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一、定位于培養具有較高教育理論素養的專業型優秀英語教師

目前，我國小學英語教師的培養機構存在著多層次、多類型的現象。就層次而言，有中等師范院校、專科層次的高等師范院校、本科層次的高等師范院校等;就具體的承擔單位而言，有的由教育學院(或教育系)承擔，有的由英語學院(或英語系)承擔。不同層次和類型教育的性質，規定著該種層次和類型專業的培養目標。太原師范學院小學教育專業(英語方向)在辦學性質、辦學層次、辦學類型等方面的特殊性，決定了該專業培養目標的特殊定位。

1．培養專業型英語教師是高師教育的性質所決定的

小學教育專業(英語方向)定位于培養專業型英語教師，這是由太原師范學院高師教育的性質所決定的。高師院校的培養目標要區別于中等師范學校的培養目標。中等師范教育屬于中等教育的范疇，在性質上屬于基礎教育，具有“基礎性”的特點;高師教育屬于高等教育的范疇，在性質上屬于“專業教育”，具有“專業性”的特點。太原師范學院屬于本科層次的高師院校，與所有的高等學校一樣，是為社會培養專門人才的機構，在性質上屬于專業教育，以培養專業教師為主旨。培養具有專業理想、專業理念、專業知識、專業能力的未來教師，是高師教育的主要任務。作為太原師范學院教師教育的一個專業———小學教育專業(英語方向)主要服務于培養小學專業教師，應以提升學生的專業水平為目標，使學生樹立專業理想，確立專業理念，掌握專業知識，形成專業能力，為成為專業型小學教師奠定基礎。同時，因本專業英語方向的定位，使培養目標也自然地聚焦于培養小學專業型英語教師。

2．培養優秀英語教師是高師教育的層次所決定的

小學教育專業(英語方向)定位于培養優秀英語教師，這是由太原師范學院本科層次高師教育所決定的。作為本科層次的高師教育，其培養目標的制定既要區別于中等師范教育，又要區別于專科層次的高師教育。培養合格教師是所有師范院校培養人才基本的質量標準，是師范院校的底線。中師教育重在為未來小學教師打下扎實的基礎，保證質量基準，以培養合格教師為目標;專科層次的高師教育在達成合格基準的前提下，應追求合格基礎上的更好;本科層次的高師教育在達成合格基準的前提下，應追求合格、更好基礎上的優秀。《中華人民共和國教師法》中規定小學教師應具備的基礎學歷是中師，而現實中大多的中師學校已升格成為專科層次，這在一定程度上提高了小學教師的學歷底線，即專科層次的高師院校成為小學教師培養的主要機構，本科層次的高師院校主要承擔中學教師的培養任務。太原師范學院小學教育專業(英語方向)屬于本科層次，與專科層次的小學教育專業相比較，其培養目標應強調合格基礎上的“優秀”，在培養所有學生具備合格教師素養的前提下，著眼于學生學科素養、教育素養的優質化，為學生成為未來的優秀英語教師奠定基礎。當然，“優秀”也只是一個相對概念，是與專科層次相比較的更好，是在合格基礎上的提升與發展，是在達成國家小學教師專業標準基礎上的更好更優。

3．培養具有較高教育理論素養的教師是教育系的專業特點所決定的

小學教育專業(英語方向)定位于培養具有較高教育理論素養的英語教師，這是由太原師范學院小學教育專業承擔單位的專業特點決定的。目前小學教育專業的培養單位主要有兩個:一個是由教育學院(教育系)承擔，另一個則是由與方向一致的院系承擔，如小學教育(英語方向)由英語系承擔。培養目標往往要凸顯培養單位的專業優勢，同一專業培養單位不同，則培養目標會有差異。太原師范學院小學教育專業(英語方向)由教育系承擔培養任務。與英語系相比較，除教育學、心理學、學科課程教學論等傳統教育類課程外，教育系能為學生開設更豐富的教育學課程，在教育類課程教學方面具有絕對的優勢，具備為學生奠定較高教育理論素養的專業條件。因此，小學教育專業(英語方向)的培養目標，應充分體現本系的專業優勢，強調給予學生較高的教育理論素養。此處的“較高”，是與傳統高師教育中通過老三門(教育學、心理學、學科課程教學論)給予學生的教育理論素養相比較而言的，教育理論素養主要包括教育理念的確立、教育基本原理的準確把握與深入理解、教育原理和教育技術的操作應用等。

二、突出學科素養和實踐能力的培養

學科素養是教師的基本素養，實踐能力是教師素養得以外化的條件。這兩個方面既是高師教育所有專業的共同要求，又是當前小學教師培養的現實需要，同時也是小學教育專業(英語方向)的特殊性決定的。高師院校教育系設置小學教育專業包括分學科方向和不分學科兩種類型，太原師范學院教育系設置的小學教育專業為前者，定位為英語方向。與設在教育系不分學科的小學教育專業相比較，小學教育專業(英語方向)以提升學生的英語學科素養為目標，英語課程設置的門類多、比例大、專業性強，旨在使學生掌握扎實的英語基礎知識和基本技能，準確把握英語學科的性質和特點，具備較高水平的學科素養，為未來成為專業型優秀英語教師奠定學科基礎。同時，從當前新上崗小學教師的現狀來看，普遍存在著實踐能力薄弱的問題。在“教師專業化發展背景下地方高師院校教師教育課程改革研究”這一課題研究中，圍繞“地方高師院校小學教育專業畢業生素質現狀”這一主題，以小學管理者(校長、教導主任、教研組長)為對象，本課題組進行了訪談調查。訪談結果反映，地方高師院校畢業的新教師普遍學科素養好、理論水平高，但實踐能力相對薄弱，尤其是將教育原理應用于教育教學的能力欠缺。作為基礎教育師資培養的母機，地方高師院校的人才培養必須反映基礎教育的需要，突出小學教育專業(英語方向)學生實踐能力的培養，才能滿足基礎教育對師資的需求。培養未來英語教師的實踐能力，既需要加強教育見習、教育實習類課程設置的改革，為學生搭建“臨床”實踐的平臺，還需要改革課程教學，強調理論與實踐的充分結合，以重實踐的常態教學濡化學生，發展其實踐意識與實踐能力。

三、關注發展多元綜合性的專業素養

小學教育專業是服務于小學教師培養的專業，其培養目標的制定必然要反映基礎教育改革的要求，培養目標關注多元綜合性的專業素養，是基礎教育課程改革的形勢決定的。自2004年開始，我國義務教育階段已全面實施新課程，對基礎教育課程改革進行根本性變革。在培養目標上，要變以往“應試教育”為“素質教育”，關注學生創新精神、實踐能力、終身學習能力和健全人格的培養;在課程理念上，變以往的“學科本位”為“以學生發展為本”，關注每一位學生的發展，把學生的全面發展和個性潛能開發作為核心;在課程結構上，變“單一的學科課程”為“綜合多樣的課程結構”，尤其是小學以綜合課程為主，強調課程的綜合化和選擇性;在課程實施上，變“知識本位”為“發展本位”，倡導自主、合作、探究的學習方式，重視過程體驗和互動生成。這一切對教師行為、教師角色和教師素質提出了更高更新的要求，要求教師變“知識傳遞型”為“能力本位型”，變“單一學科型”為“素質綜合型”。同時，專業化是國際教師教育的改革方向。在教師教育專業化背景下，高師教育應變學科教師培養為專業教師培養，培養目標應定位于培養“復合型”的新型教師。新型教師應具備的專業理想、專業情意、專業知識和專業能力在內涵上更加豐富，如先進的教育理念，濃厚的創新意識、研究意識和反思意識，具備一定的創新能力、研究能力和解決教育現場問題的“臨床能力”，學科知識扎實、基礎知識寬厚、人文素養與科學素養并重。太原師范學院小學教育專業(英語方向)的培養目標也應體現教師教育的這一方向，培養素質多元綜合的“復合型”教師。素質結構是培養目標中的核心內容，多元綜合是對素質結構的概括回答，將其具體化是培養目標落實的重要保證，而具體化就需要明確教師素質的構成要素及素質內涵。近十多年來，理論界關于教師素質維度的劃分有多種觀點，其中“專業信念、專業知識、專業能力、專業情意”是各種觀點的共性要素。依據理論研究成果，結合我系小學教育專業的實際，從素質整體性的角度出發，課題組選擇“專業理念、專業知識、專業能力、專業情意”作為小學教育專業培養目標素質結構的四個維度。專業理念主要指在對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育教學的理性認識，是專業素養中的方向性要素，包括教育觀、學生觀和教學觀;專業知識主要指專業活動必須具備的相關知識，是專業素養的基礎性要素，包括學科知識、教育理論知識、自然科學和人文科學知識等;專業能力主要指從事專業活動中素質外化的結果，是專業素養中的關鍵性要素，包括設計教學、組織實施教學、溝通協調、激勵評價等方面能力;專業情意是從事專業活動必須具備的態度和動機，是專業素養中的動力性要素，包括專業理想、專業態度、專業動機、專業精神等。四個維度相互影響與配合，構成有機的整體，為培養目標提供了內容框架。

作者：焦佩嬋 盧瑞玲 單位：太原師范學院教育系