前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的小學教育專業(yè)兒童文學課程，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、小學教育專業(yè)兒童文學課程目標的實施現(xiàn)狀

培利•諾德曼認為：“文學教育的目標就是提供兒童閱讀文學的樂趣。”小學教育專業(yè)（文）是要培養(yǎng)未來的小學語文教師，兒童文學作為小學生最重要的文學資源，其課程目標和教學環(huán)節(jié)設(shè)計一定要和小學階段的文學教育目標相對接。小學的文學教育目標是“關(guān)注學生情感和價值觀要素的培養(yǎng)，關(guān)注學生自身的經(jīng)驗世界的成長和豐富，也包括持續(xù)的文學閱讀的習慣和興趣的培養(yǎng)”，那么與之相對應的完整的兒童文學課程目標應該鍛煉學生學、讀、講、寫四種能力。

二、符合小學教育需求的兒童文學課程目標

（一）學：提升專業(yè)的理論素養(yǎng)和任何一門專業(yè)學科一樣，兒童文學首先是一門具有獨立學術(shù)體系的文學門類，并不因為它的研究對象或讀者對它的低幼而羸弱，恰恰相反，兒童文學的學科起點很高，理論研究長期處于先導地位，融合著兒童文學兼文學與教育的雙重特性。學生在接觸本門課程之前，所有關(guān)于兒童文學的了解幾乎都是童年印象式的、片段式的，很有可能是似是而非的，要想經(jīng)過本門課程的學習達到一個質(zhì)的飛躍，對兒童文學有全面的認識和理解，光有遙遠而粗淺的閱讀體驗是遠遠不夠的，必須學習系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，“建立與先進的兒童觀、教育觀相聯(lián)系的新的兒童文學觀”。教師要從兒童文學的基本問題出發(fā)，講清楚幾個最本質(zhì)的問題。例如“兒童本位”的兒童觀，兒童文學不同于成人文學的美學特質(zhì)，兒童文學的三個層次，兒童文學的不同文體特點，以及兒童文學與語文教育的關(guān)系等。理論的講授要佐以生動鮮明的故事來舉例（要求教師的閱讀量、理論聯(lián)系作品的能力、講故事的能力）；理論的講授不宜過深，學界尚無定論地探討論證有可能引起學生的觀念混淆，可留給他們有進一步研究的興趣時再做分辨；理論部分安排不宜太過緊湊，可按專題講授，穿插一些實踐課程。

（二）讀：大量作品的閱讀鑒賞扎實的兒童文學基礎(chǔ)首先要閱讀大量的兒童文學作品，這是最直觀的原始積累過程，也應對重要作家作品的了解而初步形成文學史印象。學生通過大量閱讀中外優(yōu)秀的兒童文學作品，首先單純體會情節(jié)帶來的快樂或感動，繼而深思故事背后的深意和真善美的主題，再進一步感受作者語言文字的魅力，從不同層次縱深體會兒童文學，必然帶來與童年閱讀完全不同的情感和審美體驗，也將成為他們?nèi)蘸髲氖聝和膶W（小學語文）教學科研、閱讀推廣或創(chuàng)作的最大資源庫。據(jù)調(diào)查，目前大學生的童年文學閱讀狀況并不可觀，尤其對20世紀以來中外豐富的兒童創(chuàng)作聞所未聞，這是他們童年的缺失，需要通過大學來補課。鑒于這樣的現(xiàn)狀，教師應提供具有經(jīng)典性和代表性的閱讀書目，應涵蓋各種文體，跨越各年齡層次甚至民族。書目不宜過多。之后要檢驗閱讀成果，分享閱讀體驗，可以通過課上交流、課下布置讀后感、作品鑒賞等方式輔助實現(xiàn)。作品鑒賞是一個人文學功底和文學綜合能力的體現(xiàn)，如文學感悟能力、文本細讀能力等，剛開始不宜要求過高，畢竟小學教育專業(yè)不同于中文專業(yè)的訓練，建議從讀后感寫起，寫出真情實感、對細節(jié)、主題或人物的分析有自我見解即是值得贊賞和鼓勵的。

（三）講：教學設(shè)計與模擬課堂

“講課”能力包括兩部分：兒童文學課堂授課和課外閱讀指導課。我們的小學語文教材正在逐步實現(xiàn)“兒童文學化”，這是一個可喜的發(fā)展趨勢，現(xiàn)行多個版本的小學語文教材中有80%的內(nèi)容選自兒童文學作品，可見兒童文學教學是未來語文學科發(fā)展的重中之重，如果小學語文教師沒有接受過相關(guān)專業(yè)的學習訓練，則難以勝任，或者說還停留在傳統(tǒng)的模式化教學方式止步不前。因此，大學里的兒童文學課程不能缺少這關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師可以分年級分文體選取一些小學語文教材中的兒童文學篇目，布置全班同學寫教學設(shè)計，點評優(yōu)缺點逐步完善教學設(shè)計，然后選拔兩名同學進行“同課異構(gòu)”的模擬課堂教學，再次對比研磨，直到讓每個同學都能掌握兒童文學不同文體的授課方法。在提倡全民閱讀、尤其注重兒童閱讀的今天，我們的畢業(yè)生擔任小學語文教師后，勢必還要擔任學校書香校園建設(shè)等工作，因而務必學會怎么上“課外閱讀指導課”，學會根據(jù)學生年齡推薦書單（分級閱讀），學會設(shè)置課前、課中、課后問題，學會引導小學生的思維，讓他們體驗閱讀樂趣，而不是將作為整體的閱讀切割成零散的碎片。教師可選取幾部經(jīng)典中外兒童文學作品在班級中進行實驗，教學方法則有別于兒童文學課堂授課。

（四）寫：兒童文學創(chuàng)編與研究

兒童文學創(chuàng)編與研究是兒童文學課程最容易忽視和省略的環(huán)節(jié)，因為難度較大、費時較長、對文學的天賦、素養(yǎng)、理論基礎(chǔ)要求較高，現(xiàn)行的大部分兒童文學教材都沒有“創(chuàng)編和研究”，大多數(shù)教師的實際教學也未實行，大家認為“創(chuàng)編”是作家的事，“研究”是研究生和學者的事，總之不是未來小學教師的事。這樣的想法是片面的，從語文教學上來說，創(chuàng)編不止包括創(chuàng)作，還包括對優(yōu)秀作品的仿寫、改寫、續(xù)寫等形式，有助于培養(yǎng)小學生的想象力、邏輯思維和語言文字能力；從小學語文教師的專業(yè)需求上來說，小學語文教師通過兒童文學創(chuàng)編能更準確地把握不同文體特點，形成不同文體的教學特色，創(chuàng)編能激發(fā)他們對孩子的關(guān)注和觀察，更有利于教師組織指導兒童文學創(chuàng)作大賽、講故事比賽、朗誦比賽、兒童文學社團、編排兒童劇等多項校園或班級文化活動；從長遠來講，世界各國著名兒童文學作家曾是小學教師的例子不勝枚舉，小學教師最熟悉兒童的成長與喜好，他們是兒童文學創(chuàng)作的重要生力軍，鼓勵他們創(chuàng)作，是對我國未來兒童文學事業(yè)繁榮發(fā)展的有力支持。兒童文學研究亦是如此，學會初步的研究方法，例如童話教學研究、中外對比研究、文學主題研究、文學語言研究等，有研究才有理論水平的提升，才能更好地指導實踐，為教師之路的長足發(fā)展提供持久的動力和支持。

三、兒童文學課程目標變革的難題與挑戰(zhàn)

（一）教材的修訂

現(xiàn)行多個版本的《兒童文學》教材顯示著國內(nèi)兒童文學領(lǐng)域的漸趨繁榮和多家爭鳴，是業(yè)內(nèi)專家學者多年潛心研究的結(jié)果，但是理論、實踐、閱讀、創(chuàng)編幾大環(huán)節(jié)嚴重失衡。王泉根教授主編的《兒童文學教程》是學科體系完整、極富創(chuàng)見的教材，點出了多個兒童文學本質(zhì)性的問題，但是沒有兒童文學選文和閱讀指導、創(chuàng)編的內(nèi)容，對本科生而言較難；朱自強教授的《兒童文學概論》是創(chuàng)造性的理論專著，也沒有涉及選文、閱讀指導、創(chuàng)編；方衛(wèi)平教授主編的《兒童文學教程》較為傳統(tǒng)，適合本科生的接受水平，有兒童文學選文和簡評，代表作家簡介，在第二版中又加入了“兒童文學閱讀指導與創(chuàng)編”一章，但實踐方面還是用力不足；陳暉教授的《兒童的文學世界》是難得的重視實踐環(huán)節(jié)的教材，專門針對小學各年級設(shè)置閱讀教學設(shè)計和閱讀教學方案，但缺乏創(chuàng)編環(huán)節(jié)。如果要培養(yǎng)四種能力，各版本教材須進行一定程度的修訂。

（二）師資的優(yōu)化

這里所指的師資是高等師范院校從事兒童文學教學的專職教師。如果要通過兒童文學課程培養(yǎng)學生學、讀、講、寫四種能力，教師自身應首先具備這些能力。然而事實上兒童文學的任課教師極少是專業(yè)出身，或者兒童文學理論基礎(chǔ)不夠，不能引導學生把握整體框架或本質(zhì)特征以及樹立正確的兒童觀；或者兒童文學閱讀與關(guān)注不夠，不能在講課舉例時信手拈來，無法推薦閱讀書目和介紹當下動態(tài)；或者不熟悉小學語文教材或課堂，對實踐環(huán)節(jié)的兒童文學課程設(shè)計經(jīng)驗不足；或者自身沒有嘗試過兒童文學創(chuàng)作或評論，更加無法指導學生的創(chuàng)作和評論。對兒童文學課程提出更高更全面的目標改革，也意味著本行高校教師面臨著更大的困難與挑戰(zhàn)，他們需要靜下心來進入并鉆研這門課程，同時也需要進修與提升。

（三）課時的保證

縱觀全國各地師范院校初等教育學院（或初教系）的兒童文學課程，開設(shè)的學年、學期和總課時量大相徑庭，多則72課時，少則20課時。鑒于兒童文學的課程目標是培養(yǎng)學生學、讀、講、寫四種能力，建議將課程開設(shè)一學年，72課時~108課時，分兩學期進行，周二或周三學時，并將此固定在小學教育本科學生的培養(yǎng)方案中，以此實現(xiàn)課時的保證。上學期理論與作品相結(jié)合學習，下學期就小學語文教材中的兒童文學課文進行設(shè)計、講課、學會創(chuàng)編各種體裁的兒童文學，學會初步的研究方法，有利于他們走上工作崗位善于發(fā)現(xiàn)問題，參與課題研究，成為適應時代需求的教學科研型教師。

作者：王歡 單位：北京師范大學