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【摘要】高校積極構建可供學生選擇的小學教育專業課程體系的理論基礎是人的全面發展理論、能力本位教育思想、教師知識理論、教師專業發展階段理論等。現階段，高校在構建可供學生選擇的小學教育專業課程體系時存在課程設置與培養目標不符、課程內容設置不全面、課程結構安排不合理、教學方式單一化等問題，而造成這些問題的原因是缺乏對小學教育專業重要性的認識，缺乏與小學的合作培養機制以及教師受傳統教育觀影響較大，難以適應課程改革等。本文通過分析高校構建可供學生選擇的小學教育專業課程體系的理論基礎、存在的問題以及原因等探索該課程體系的構建路徑，以期促進該課程體系的完善，并為以后的相關研究提供借鑒。

【關鍵詞】可供學生選擇；小學教育專業；課程體系

我國的基礎教育課程改革要求小學教育專業培養出的教師不僅具有較強的教學實踐和科研能力，同時要有較為扎實的專業基礎以及良好的職業道德，但是現階段高校的小學教育專業無論是在課程設置還是課程結構安排方面，都難以培養出符合基礎教育課程改革要求的教師，因此高校需要積極變革現有的小學教育建設方式，構建可供學生選擇的小學教育專業課程體系，這不僅有助于提升小學教育專業學生的專業素養，而且可以在很大程度上促使學生在校期間積極提升自己的思想道德修養，這對高校為小學輸送優秀教師來說是非常重要的。

一、構建可供學生選擇的小學教育專業課程體系的理論基礎

（一）人的全面發展理論。人的全面發展理論是由馬克思最先提出的，他認為“人的體力、智力能充分自由地發展運用，以適應不同生產勞動和社會實踐的需求，同時滿足人的道德品質和美的情操高度發展”。馬克思關于人的全面發展理論的論述是我國教育的理論基礎，我國在全面發展理論的指導下開設了體育、音樂等課程，這有助于幫助學生更好地成長。全面發展并不是忽視個體特征的平均發展，而是在充分尊重每個人特點的前提下做到多層次發展，同時在學習知識的過程中根據自身特點做到德智體美勞全面發展，進而成長為一個“全面發展”的人。高校在新時代下積極構建可供學生選擇的小學教育專業課程體系是為了培養出德智兼具的小學教師，進而幫助小學生接受更好的教育，這是人的全面發展理論在高校教育和學生學習方面的體現。

（二）能力本位教育思想。能力本位教育思想起源于20世紀六七十年代美國的課程改革運動，當時的人們認為導致美國教學質量低下的主要原因是教師的教學能力較低，難以在準確把握學生特征的前提下提升學生的成績，要求政府改革師范類教育，提升教師的教學能力與水平，這就促進了能力本位教育思想的形成與發展。該理論將教育重心放在能力上，即要求教師不僅具備扎實的專業基礎，準確掌握行業內的最新發展，還應與時俱進，及時根據社會發展創新教育方式，以此提升學生的學習成績。小學是學生受教育的初始階段，對于促進他們的健康成長來說具有重要作用，小學教師作為學生成長路上的指引者，承擔著更大的責任，因此高校要致力于完善小學教育課程體系，為學生培養更加優秀的小學教師。

（三）教師知識理論。教師是學生獲得知識的主要來源，承擔著教書育人的重要作用，因此，其不僅是知識的傳承者和創造者，而且要具有一定的知識水平，只有這樣，才能在授課過程中切實提升學生的知識修養。教師知識理論一直以來都是學術界的研究熱點，經過多年的發展取得了豐碩的研究成果。舒爾曼將教師知識分為學科知識、課程知識、學科教學知識等；格羅斯曼在舒爾曼的分類基礎上對教師知識進行了總結歸納，認為教師知識分為公共知識、學習者及其學習的知識、課程知識、情景教學知識等六部分內容。我國學者也紛紛提出了自己的觀點：陳向明教授認為理論知識和實踐知識是教師知識的兩大組成部分，謝維和教授認為教師知識包括學生、課程以及教學實踐等三個方面的內容。

（四）教師專業發展階段理論。教師專業發展階段理論源于美國學者富勒，此后眾多學者開始從不同方面、不同角度研究教師專業發展階段，并提出一系列理論。總體來看，目前的教師專業發展階段理論分為關注階段論、職業生命周期階段論、教師社會化階段論等。關注階段論將教師的成長成熟過程分為教學前關注階段、關注教學情境階段以及關注學生階段；職業生命周期階段論將教師的職業生涯按照人的生命變化周期來分類，以此概括了教師從進入職場到最終退出職場的全過程；教師社會化階段論是按照教師的社會化過程來研究的，該理論揭示了教師從步入職場到最終實現社會化的全過程。教師專業發展階段理論雖然分為不同的理論類型，但是從總體上來看都重在揭示教師的成長過程，這對于高校強化小學教育課程建設、構建可供學生選擇的專業課程體系來說具有重要的指導作用。

二、構建可供學生選擇的小學教育專業課程體系存在的問題

（一）課程設置與培養目標不符。高校在構建可供學生選擇的小學教育專業課程體系時存在課程設置與培養目標不符的問題，主要體現在以下兩方面。一是課程設置單一。隨著我國經濟的不斷發展以及教育水平的不斷提升，人們對小學教師提出了更高的要求，其不僅需要具備極大的耐心以及深厚的專業基礎，還需要具備較高的思想道德水平，但是現階段，高校的小學教育課程設置單一，僅以學習專業理論知識為主，忽視了提升小學教育專業學生的思想道德水平，這與高校開設小學教育專業的初衷相悖。二是高校小學教育專業的培養目標缺乏一定的科學性。現階段，很多高校的小學教育專業致力于培養德智體美勞皆優的學生，這樣的培養目標雖然滿足了社會對小學教師的期待，但是在很大程度上增加了學生的學習壓力，不利于激發小學教育專業學生的學習積極性。

（二）課程內容設置不全面。課程內容設置不全面是高校在構建可供學生選擇的小學教育專業課程體系時存在的問題之一，這主要體現在以下兩方面。一是課程內容偏理論性知識。理論知識是小學教育專業學生的必修內容，除此之外他們還需要學習實踐知識，并通過大量實踐練習提升自己的授課水平，但是現階段，很多高校在進行課程表安排時將大量時間留給了理論課程，每周僅有一兩節實踐課，這不利于提升小學教育專業學生的實踐水平。二是課程內容缺乏對個人知識的關注，不利于構建可供學生選擇的小學教育專業課程體系。現階段，高校的小學教育專業課本中對知識的陳述依然停留在“是什么”和“為什么”的階段，對“怎么做”的關注較少，學生在學習知識的過程中難以調動思維的積極性，這對于提升學生的個人知識來說是極其不利的。

（三）課程結構安排不合理。課程結構安排不合理是高校在構建可供學生選擇的小學教育專業課程體系時存在的問題之一，主要體現在以下兩方面。一是小學教育專業必修課和選修課安排不合理。縱觀現階段高校小學教育專業的課程安排，不難發現以語文、數學、英語等為主的必修課占據了很大比例，選修課所占比例較少，而且多被安排在夜間授課，這種課程安排方式忽視了學生學習的科學性，不利于促進學生的全面和諧發展。二是課程安排沒有做到理論與實踐的交替進行。小學教育專業的學生不僅需要具備扎實的專業基礎，還需要通過反復實踐提升對專業知識的理解，并將自己的理解以語言的形式表達出來，而高校在進行課程安排時沒有充分認識到理論+實踐學習模式的重要作用，將理論學習與實踐訓練分開進行，這不僅增加了學生的學習難度，而且降低了教育效率。

（四）教學方式單一化。高校在構建可供學生選擇的小學教育專業課程體系時存在教學方式單一化的問題，這主要體現為教師在授課時以傳統教學和多媒體教學為主，忽視了實踐性教學的重要作用。傳統教學與多媒體教學可以在很大程度上豐富學生的知識儲量，強化學生對專業知識的理解，但是這兩種教育方式缺乏一定的實踐性，學生難以從中掌握知識的深刻內涵。與之相比，案例教學以及小組討論等方式可以充分調動學生的學習積極性，幫助學生在相互討論的過程中強化對知識的理解，但是很少有教師會在授課過程中使用案例教學以及小組討論等方法。根據相關研究顯示，95%的教師在授課過程中采用的是傳統教學和多媒體教學，僅有5%的教師會在授課過程中采用案例教學法等，這種單一的教學方式不利于提升學生的學習興趣，更不利于高校建設可供學生選擇的專業課程體系。

三、構建可供學生選擇的小學教育專業課程體系存在問題的原因

（一）缺乏對小學教育專業重要性的認識。缺乏對小學教育專業重要性的認識是導致高校在構建可供學生選擇的小學教育專業課程體系過程中存在問題的主要原因之一。通過與小學教育專業學生交談可以發現，他們對小學教育的認知非常片面，沒有充分認識到現在所學的知識對于未來從事教育工作的重要作用，也沒有充分理解所學知識的深刻內涵。高校缺乏對小學教育專業重要性的認識，使得高校教師不注重通過課堂教育切實提升學生的專業水平，而學生也在這種傾向的影響下忽視了對專業知識的學習。

（二）缺乏與小學合作培養機制。高校強化與小學的合作培養機制可以為小學教育專業學生提供良好的實踐平臺，進而幫助他們在實踐過程中發現自身知識的不足，并在以后的學習中逐步強化自身的知識短板，成長為一個合格的教師。但是目前鮮有高校與小學建立合作關系，這就使得小學教育專業的學生缺失了最佳實踐平臺，所有的知識積累與實踐鍛煉只能在校內完成，這種教育方式雖然可以讓學生將更多的時間投入到理論知識學習中，提升自己的專業素養，但是在一定程度上造成了高校教育與小學教學之間的脫節，不利于小學教育專業學生在畢業后順利走上工作崗位。

（三）教師受傳統教育觀影響較大。目前，高校的大部分教師是在我國傳統教育模式下成長起來的，其受傳統教育觀影響較大，主要體現在以下兩方面。一是教師的授課內容依然以書本為主。隨著多媒體教學的普及，高校很多教師注重借助多媒體向學生講解專業知識，但是并沒有充分利用多媒體存儲海量信息等特點，在授課時僅是將書本內容以PPT的形式呈現出來，這不利于充分發揮多媒體教學的重要作用。二是教師的教學思維難以適應新時代的發展，無法在課堂教學過程中調動學生的積極性。

四、構建可供學生選擇的小學教育專業課程體系的路徑

（一）制定科學化的培養目標。一是高校要豐富小學教育專業的課程設置。學習專業知識是學生主要任務之一，但是隨著社會對小學教師要求的提升，高校應當注重小學教育專業學生的全面發展，在設置專業課學習內容的同時強化對學生的心理教育以及思想品德教育。因此，高校應當將心理知識課程與思想品德課程安排為小學教育專業的必修課程。二是高校要合理制定小學教育專業的培養目標。針對現階段高校小學教育專業缺乏科學化培養目標的問題，高校應當在充分考慮學生情況以及現有教育條件的前提下完善小學教育專業的培養目標，根據不同學生的不同特點有針對性地進行培養，以促進學生的全面發展。

（二）完善課程內容設置。針對高校在構建可供學生選擇的小學教育專業課程體系過程中存在的課程內容設置不全面問題，高校應當完善自身的課程內容設置。一是要突出實踐知識的重要作用。高校在安排小學教育專業課程內容時，要將實踐知識放在與理論知識同等重要的位置上，合理排課，保證學生學習理論知識后可以有大量的實踐機會強化自己對知識的理解。二是學校要注重幫助學生積累個人知識。小學教育專業的學生只有在掌握大量知識的前提下才能成長為一名合格的小學教師，而個人知識的積累并不是一朝一夕的，需要學生在日常學習過程中逐漸累積。教師在授課過程中可以通過強化與學生的溝通、互動等幫助學生尋找“怎么做”，并主動對學生的想法進行指導。

（三）完善課程結構安排。一是合理安排必修課與選修課所占比例。必修課可以幫助學生積累更多的專業知識，選修課可以拓展學生的知識廣度，促進學生的多方面發展，所以高校在進行課程結構安排時要充分重視選修課的重要作用，當學生在必修內容課程學習后要適時安排選修課程，這不僅可以緩解學生的學習壓力，而且能夠為學生提供充分理解專業知識的時間。同時，高校要進行合理的時間安排，不能僅將選修課程安排在晚上，只有這樣，才能充分發揮選修課程的重要作用。二是高校要構建開放型課程體系。構建開放型課程體系可以為小學教育專業的學生提供更多選擇課程的機會與權利，因此高校應當將所有專業設置向不同專業的學生開放，并積極鼓勵小學教育專業學生選修其他專業課程。

（四）改變教師的授課方式。改變教師的授課方式是構建可供學生選擇的小學教育專業課程體系的有效路徑之一。一是教師應當采用多元化的教學手段。高校教師在日常授課過程中應當采用小組討論、在線實踐教學等方式強化與學生間的互動，這不僅可以活躍課堂氛圍，集中學生的注意力，而且可以在很大程度上強化學生對知識的理解。二是高校應當落實“雙導師”制，保證課程內容的順利實施。在小學教育專業落實“雙導師”制是指為學生安排理論知識指導老師與實踐知識指導老師，這樣有助于學生成長為符合社會需求的小學教師，進而實現高校小學教育專業的培養目標，所以高校應當從社會上招聘一批具有豐富教學經驗的人負責學生的實踐知識教學。

五、結語

自小學教育納入高等教育體系以來，許多學者都在關注小學教師的培養問題，并在教育目標、培養方式等方面進行了探索，取得了豐碩的研究成果。但是由于高校小學教育專業起步較晚，所以在發展過程中暴露出一些問題，這在一定程度上限制了小學教育專業的進一步發展。從目前狀況來看，這些問題并不是無法得到解決的，高校可以通過制定科學化的培養目標、完善課程內容設置、改變教師的授課方式、完善課程結構安排等方式構建可供學生選擇的小學教育專業課程體系，進而促進小學教育專業的發展。

作者:姚琳 單位:許昌學院