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【摘要】教師公正是教師在教育實(shí)踐中處理各種關(guān)系所表現(xiàn)出來的公平和正義。小學(xué)教育階段教師公正存在的問題主要有：不尊重學(xué)生，部分學(xué)生受到歧視；占用其他學(xué)科時(shí)間，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受限；教育管理中的教育機(jī)會(huì)不均等；教師忽視個(gè)別教育，后進(jìn)生疲于課外輔導(dǎo)。為了學(xué)生能夠健康發(fā)展，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)并尊重學(xué)生權(quán)利，履行教師義務(wù)；還原多樣化課程，為學(xué)生提供特長(zhǎng)展示的舞臺(tái)；充分運(yùn)用一切教育機(jī)會(huì)，機(jī)會(huì)面前人人平等；因材施教，藝術(shù)把握公正技巧。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育階段;教師公正

隨著教育政策的不斷完善，學(xué)生普遍能接受九年義務(wù)教育，享有教育資源，教育政策為學(xué)生在教育中受到公正對(duì)待提供了基礎(chǔ)性的保障。但是，在教育政策的大前提下，教師公正才是保證學(xué)生在教育中得到公正對(duì)待的直接因素。小學(xué)教育是為學(xué)生的身心健康發(fā)展、人格形成、繼續(xù)學(xué)習(xí)和未來生活奠定基礎(chǔ)的重要階段，所以，對(duì)小學(xué)生來說教師公正顯得尤為重要，小學(xué)教育階段教師不公正問題應(yīng)該引起重視。

一、教師公正的內(nèi)涵

教師公正是教師在教育實(shí)踐中處理各種關(guān)系所表現(xiàn)出來的公平和正義。教師公正的內(nèi)涵包括同等對(duì)待和差別對(duì)待兩個(gè)方面。同等對(duì)待即對(duì)所有學(xué)生的權(quán)利、資源、機(jī)會(huì)等的無差別對(duì)待。首先，教師要尊重學(xué)生。學(xué)者蘇君陽曾說“教師與學(xué)生的尊嚴(yán)是影響教育教學(xué)活動(dòng)成敗的一個(gè)非常重要的潛在性因素。一旦教師或?qū)W生失去了尊嚴(yán)以后就根本談不上教育公正的實(shí)現(xiàn)問題”[1]。所以教師要公正地對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生是首要條件。其次，為了能真正培養(yǎng)出全面發(fā)展且保持個(gè)性的全面人才，教師應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，保證每個(gè)學(xué)生能夠享有課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的多樣化課程資源。最后，教師應(yīng)將教育中存在的教育機(jī)會(huì)平等地分配給每一個(gè)學(xué)生，保證每個(gè)學(xué)生接受同等的教育機(jī)會(huì)；在滿足上述同等對(duì)待的基礎(chǔ)上，教師公正還應(yīng)做到差別對(duì)待，即根據(jù)不同個(gè)體間的差異性，給予不同個(gè)體與之相適應(yīng)的對(duì)待方式。

二、小學(xué)教育階段教師公正存在的主要問題

小學(xué)教育階段教師公正存在的問題主要體現(xiàn)在教師不尊重學(xué)生的權(quán)利、教育分配的不公正、教育機(jī)會(huì)處理的不公正、面對(duì)不同的個(gè)體不能因材施教。

（一）不尊重學(xué)生，部分學(xué)生受歧視

在這個(gè)追求知識(shí)的時(shí)代，師德的考量逐漸被淡化，教師在追求教學(xué)成效———班級(jí)成績(jī)的同時(shí)，往往忽視了學(xué)生的權(quán)利。他們往往為了維持班級(jí)秩序、提高教學(xué)成績(jī)完全不顧學(xué)生的自尊心，在公開場(chǎng)合毫不留情地訓(xùn)斥學(xué)生，并輕易地將一些學(xué)生定義為“問題學(xué)生”。除在班級(jí)學(xué)生面前的嚴(yán)厲訓(xùn)斥外，還要把學(xué)生叫到辦公室進(jìn)行批評(píng)教育，在家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)微信群點(diǎn)名批評(píng)學(xué)生的行為、成績(jī)。被教師定義的“問題學(xué)生”往往招致班級(jí)其他同學(xué)和家長(zhǎng)的無情嘲笑，并成為眾人議論的對(duì)象。久而久之，“問題學(xué)生”被同學(xué)說成是“多動(dòng)癥患者”“學(xué)習(xí)困難戶”。面對(duì)旁人的另眼相看、父母的失望，這些學(xué)生的自尊心不斷被摧毀。

（二）占用其他學(xué)科時(shí)間，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受限

如今，一些小學(xué)教師將教育異化為取得優(yōu)異的考試成績(jī)。所以，考試科目就成為小學(xué)教師自主劃定的重點(diǎn)學(xué)科，而其他學(xué)科則可有可無。對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定為小學(xué)生開設(shè)的多樣化課程，如美術(shù)、音樂、科學(xué)等，經(jīng)常被占用，作為學(xué)生做練習(xí)題、做測(cè)試題的時(shí)間。在這個(gè)本該享有豐富的教育資源的校園里，學(xué)生卻因教師的“小算盤”失去了可以展現(xiàn)自己特長(zhǎng)的舞臺(tái)。久而久之，錯(cuò)過了發(fā)展的關(guān)鍵期。部分學(xué)生無奈地放棄了自己的愛好，按著教師的要求向“好學(xué)生”發(fā)展。還有些學(xué)生則日日盼著早點(diǎn)逃離學(xué)校，去做自己想做的事。

（三）教育管理中的教育機(jī)會(huì)不均等

由于任務(wù)繁重，教師通常會(huì)組建班委會(huì)為自己減輕負(fù)擔(dān)。但是班委會(huì)成員的選擇普遍由教師一人決定，成績(jī)優(yōu)異、紀(jì)律好、辦事能力強(qiáng)的學(xué)生是教師的不二選擇，教師認(rèn)為“表現(xiàn)好”的學(xué)生能將自己交代的任務(wù)及時(shí)妥善地完成，無需多花費(fèi)心思，還能給同學(xué)做出表率，帶領(lǐng)班級(jí)向更好的方向發(fā)展。而那些本是性格外向被教師定義為“自律性差”的學(xué)生、性格內(nèi)向不善于表達(dá)被教師定義為“辦事能力弱”的學(xué)生則無緣入選班委會(huì)，當(dāng)然也與優(yōu)秀學(xué)生干部的評(píng)選無緣了。無緣入選班委會(huì)的學(xué)生永遠(yuǎn)處在被管理的境地，盡管他們也很渴望受到教師的關(guān)注，希望教師能給他們展現(xiàn)自己、服務(wù)教師和同學(xué)的機(jī)會(huì)，但是教師卻認(rèn)為他們不適合也不能成為班委會(huì)的一員。

（四）教師忽視個(gè)別教育，后進(jìn)生疲于課外輔導(dǎo)

每個(gè)學(xué)生的接受能力不同，尤其是剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，學(xué)前教育階段的開發(fā)程度不同導(dǎo)致智力發(fā)展有較大差異，個(gè)別小學(xué)生接受能力差、反應(yīng)慢，而小學(xué)課堂教學(xué)中往往保證大多數(shù)掌握即可，后進(jìn)生因此無法吸收課堂知識(shí)。教師將這些學(xué)生不理想的成績(jī)歸因于能力差，家長(zhǎng)只好給孩子課后進(jìn)輔導(dǎo)班補(bǔ)課。雙倍甚至多倍的學(xué)習(xí)時(shí)間使這些學(xué)生的大腦超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，他們拖著疲憊的大腦奔忙于學(xué)校和“第二學(xué)校”之間，有時(shí)連睡眠時(shí)間都難以保證。心理壓力與日俱增并惡性循環(huán)，慢慢地也就真的成為了后進(jìn)生。在他們還沒有真正入門學(xué)習(xí)的時(shí)候，就被教師認(rèn)定為后進(jìn)生。

三、小學(xué)教育階段教師公正問題的原因分析

下面主要從內(nèi)在原因（教師自身原因）和外在原因（非教師自身原因）對(duì)小學(xué)教育階段教師公正問題進(jìn)行分析。

（一）教師忽視了學(xué)生權(quán)利和教師義務(wù)

王海明說：“權(quán)利和義務(wù)的交換是公正的根本問題。”[2]在教育過程中，教師要履行自己的義務(wù)，也要尊重學(xué)生的各項(xiàng)權(quán)利。身心發(fā)展尚未成熟的小學(xué)生總會(huì)表現(xiàn)出各種令成年人費(fèi)解的問題，但是他們的可塑性很強(qiáng)。面對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生，教師當(dāng)眾訓(xùn)斥，將學(xué)生的成績(jī)和不良行為在家長(zhǎng)會(huì)、微信群公開點(diǎn)名批評(píng)，嚴(yán)重侵犯了學(xué)生的人格尊嚴(yán)權(quán)，教師沒有履行“關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格”的義務(wù)。而大多數(shù)教師并不認(rèn)為這么做侵犯了學(xué)生的權(quán)利，他們將教師的義務(wù)異化為“教知識(shí)”，他們認(rèn)為學(xué)生受點(diǎn)兒挫折沒有什么，可學(xué)生的心理已經(jīng)因此受到嚴(yán)重的傷害。教師對(duì)某個(gè)學(xué)生言語不當(dāng)使得班級(jí)其他學(xué)生也模仿教師的話術(shù)，歧視同學(xué)。教師對(duì)學(xué)生權(quán)利的不尊重還體現(xiàn)在不能為學(xué)生提供應(yīng)有的課程資源。有研究者曾提出，“學(xué)生受教育權(quán)的實(shí)現(xiàn)主要通過上課、參加學(xué)校課外活動(dòng)，使用學(xué)校教學(xué)設(shè)備和圖書資料以及獲得公正評(píng)價(jià)等內(nèi)容構(gòu)成”[3]。所以接受課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各門課程也是學(xué)生的權(quán)利，占用“非主科”課程也是對(duì)學(xué)生受教育權(quán)的不尊重。

（二）“教師成績(jī)本位文化”下的急功近利

在應(yīng)試教育的大背景下，為了使學(xué)生贏在起跑線上，為了教師評(píng)職評(píng)優(yōu)的條件，小學(xué)教師將考試成績(jī)作為教育的不二追求，多數(shù)教師不遺余力地提高學(xué)生的考試成績(jī)。為了提高班級(jí)的考試成績(jī)，教師利用一切時(shí)間讓學(xué)生背誦、抄寫、練習(xí)考試要考查的內(nèi)容，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注著班級(jí)的排名。而與考試成績(jī)不相關(guān)的學(xué)生的心聲、幸福以及學(xué)生是否能得到健康的發(fā)展則被他們忽略或輕視。課程標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生安排的多樣化課程資源意在使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，為學(xué)生涂抹多彩的人生底色，然而教師的錯(cuò)誤教學(xué)思維———成績(jī)本位使得學(xué)生的學(xué)習(xí)生活缺少了彩色。

（三）教師缺乏相應(yīng)的教育理論和教育能力

小學(xué)教師必須具備相應(yīng)的心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)法理論知識(shí)和相應(yīng)的教育能力。課堂上，反應(yīng)慢的學(xué)生難以作答，教師把回答問題機(jī)會(huì)給予反應(yīng)快的學(xué)生，其實(shí)是教師忽視了課堂提問的教育機(jī)會(huì)，通過對(duì)反應(yīng)慢的學(xué)生的啟發(fā)會(huì)更好地帶動(dòng)全班學(xué)生的思考，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果；在班級(jí)管理中，教師選擇“表現(xiàn)好”的學(xué)生組成班委會(huì)，教師也同樣忽視了班委會(huì)的組建是一個(gè)具有教育意義的教育平臺(tái)。尤其是小學(xué)生，他們的模仿能力很強(qiáng)，成為班委會(huì)的一員，不僅能培養(yǎng)他們的管理能力，而且他們也會(huì)因此學(xué)會(huì)自律。同時(shí)，教師也忽視了學(xué)生的心理，其實(shí)每個(gè)學(xué)生都希望擁有展現(xiàn)自己的舞臺(tái)，他們也希望受到教師的認(rèn)可，只不過小學(xué)生年齡尚小，還未成熟，不知如何爭(zhēng)取這樣的機(jī)會(huì)，而教師也沒有讀懂學(xué)生的心聲，按照自己錯(cuò)誤的教學(xué)理念，使很多學(xué)生失去了寶貴的教育機(jī)會(huì)。

（四）教師教育教學(xué)任務(wù)繁重，精力有限

如今，小學(xué)生數(shù)量多，基礎(chǔ)教育資源有限，大班型的教學(xué)模式成為小學(xué)教育階段的常態(tài)，班級(jí)工作量以及學(xué)校布置的各項(xiàng)教育任務(wù)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的控制能力，教師根本無法在短時(shí)間內(nèi)關(guān)注到班級(jí)的每個(gè)學(xué)生。再加上小學(xué)生年齡尚小，自制能力較差，總是會(huì)不停地產(chǎn)生這樣或那樣的問題，需要教師時(shí)時(shí)刻刻約束和教導(dǎo)。繁重的工作量導(dǎo)致教師身心疲憊，沒有余力關(guān)注個(gè)別教育問題。對(duì)于能力較差的學(xué)生，教師可能也希望能給予更多的關(guān)注，但是精力有限，力不從心，只能盡自己最大努力做到照顧到大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

四、小學(xué)教育階段教師公正問題的解決策略

如今小學(xué)教育階段教師公正存在很多問題，社會(huì)層面、學(xué)校層面以及教師自身都存在著一定的問題，各級(jí)各類的教育政策固然不完美、學(xué)校的各種考核制度固然不夠完善、大班型的教學(xué)下教師的工作確實(shí)很是辛苦，但外在原因不應(yīng)成為搪塞教師難以做到公正的主要說辭，教師必須從自身出發(fā)，做到公正對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

（一）認(rèn)真學(xué)習(xí)并尊重學(xué)生權(quán)利，履行教師義務(wù)

有研究者曾提出“在教育系統(tǒng)中內(nèi)部各個(gè)不同領(lǐng)域之間可以相互比較公正性的標(biāo)準(zhǔn)就是對(duì)人的尊重”[4]。所以，在教育中，教師不尊重學(xué)生就根本談不上教育公正的實(shí)現(xiàn)。教師需要認(rèn)真學(xué)習(xí)各項(xiàng)教育法規(guī)，采取教育和保護(hù)相結(jié)合的方法教育學(xué)生，懂得欣賞每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，時(shí)刻注意自己的言語表達(dá)，反思自己的行為舉止是否做到了尊重學(xué)生。對(duì)于學(xué)生的問題，教師可以私下跟家長(zhǎng)溝通，以便家長(zhǎng)更好地了解孩子的情況。也可以私下找學(xué)生談心，讓學(xué)生感受到教師的溫度，這種感化可以催發(fā)出學(xué)生積極向上的力量。作為學(xué)生的領(lǐng)路人，哪怕所有人都看不起學(xué)生，教師都應(yīng)該真誠地欣賞他、尊重他。要相信在有愛公正的教育下，學(xué)生都會(huì)是好學(xué)生。教育是師生雙邊活動(dòng)的過程，尊師重教歷來是中華民族的傳統(tǒng)美德，如果教師不尊重學(xué)生，學(xué)生也不會(huì)發(fā)自內(nèi)心地尊重教師。

（二）還原多樣化課程，為學(xué)生提供特長(zhǎng)展示的舞臺(tái)

埃里克森在八階段理論中指出：“小學(xué)生（6~12歲）處于勤奮對(duì)自卑的沖突階段，這一階段的兒童如果能順利地完成學(xué)習(xí)課程，他們就會(huì)獲得勤奮感，繼續(xù)加倍努力，反之，則會(huì)產(chǎn)生自卑。有時(shí)，所謂的失敗并不是真正意義上的失敗，只是沒有達(dá)到自己或者父母、教師、兄弟姐妹等確定的標(biāo)準(zhǔn)。”[5]當(dāng)教師將考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一因素時(shí)，學(xué)生也就相應(yīng)地把取得成績(jī)這項(xiàng)任務(wù)看成是他們唯一的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)了。而多樣化的課程恰恰能有效地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、合作、探究、思考等能力，這些能力能很大程度地促進(jìn)考試學(xué)科的學(xué)習(xí)。所以，多樣化課程的意義遠(yuǎn)不止一個(gè)科目的學(xué)習(xí)，更是對(duì)小學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。除了課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的多樣化課程，教師還可以適時(shí)地為學(xué)生提供展現(xiàn)特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，例如開班會(huì)、聯(lián)歡會(huì)，讓有特長(zhǎng)的學(xué)生秀出他們的閃光點(diǎn)，這樣的機(jī)會(huì)也會(huì)成為學(xué)生轉(zhuǎn)變的契機(jī)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿激情。

（三）充分利用一切教育機(jī)會(huì)，機(jī)會(huì)面前人人平等

教育中的每一個(gè)教育機(jī)會(huì)教師都應(yīng)珍視，課堂提問環(huán)節(jié)可以有效地引發(fā)學(xué)生的思考，教師可以在課堂上拋出一個(gè)問題，先給學(xué)生思考的時(shí)間，讓所有學(xué)生思考之后再隨機(jī)提問，保證每個(gè)學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)，如果學(xué)生回答得不好，教師可以趁機(jī)啟發(fā)引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生分析問題的能力。組建班委會(huì)既可以為教師分擔(dān)任務(wù)，又可以鍛煉班委會(huì)成員的能力，這也是教育場(chǎng)域中的一種隱性教育資源。羅爾斯的一般正義觀的初次表述是：“所有社會(huì)價(jià)值—————自由和機(jī)會(huì)、收入和財(cái)富、自尊的基礎(chǔ)———都要平等地分配，除非對(duì)其中的一種價(jià)值或所有價(jià)值的一種不平等分配合乎每一個(gè)人的利益。”[6]所以，教師在班委會(huì)成員的選拔上要給予每個(gè)學(xué)生同等的教育機(jī)會(huì)。例如可以讓所有學(xué)生輪流做班長(zhǎng)，讓每個(gè)學(xué)生參與到班級(jí)管理的任務(wù)中來，在初期教給他們恰當(dāng)?shù)墓芾矸椒ǎ貙W(xué)生不僅學(xué)會(huì)了管理，而且還會(huì)更自律，整個(gè)班級(jí)也會(huì)展現(xiàn)出良好的風(fēng)貌。

（四）因材施教，藝術(shù)把握公正技巧

亞里士多德認(rèn)為正義就是完全平等與比例平等的結(jié)合，對(duì)相等的人分配給相等的事物。[7]所以，教師公正還需根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)給予恰切的教育。德沃金提出補(bǔ)償自然劣勢(shì)的“保險(xiǎn)方案”和“拍賣方案”。就是在拍賣之前，先給自然條件較差者補(bǔ)償，保證他們?cè)谂馁u中有平等的起點(diǎn)。“先于拍賣的補(bǔ)償能夠保證每個(gè)人在選擇和追求有價(jià)值的生活計(jì)劃時(shí)，具有相同的能力。”[8]一個(gè)班級(jí)總會(huì)有能力稍差的學(xué)生，但這些后進(jìn)生的發(fā)展?jié)摿κ蔷薮蟮摹Ｋ麄冃枰處熃o予更多的關(guān)注、引導(dǎo)和耐心。大班型教學(xué)模式下，教師確實(shí)很難抽出時(shí)間為小學(xué)生提供補(bǔ)償教育，但從科爾伯格的道德階段理論中，可以知道每個(gè)小學(xué)生都有“好學(xué)生傾向”，教師可以利用學(xué)生的這一心理，針對(duì)接受能力差的學(xué)生給予真誠的學(xué)習(xí)期望和鼓勵(lì)，通過睿智的言語鼓勵(lì)使學(xué)生提高自我效能感。除此之外，小學(xué)教師還可以在課堂上多花一點(diǎn)時(shí)間，把一些簡(jiǎn)單的問題拋給他們，給他們做相應(yīng)的指導(dǎo)，讓他們?nèi)ニ伎迹?dāng)他們回答正確的時(shí)候，給予他們誠懇的表揚(yáng)。在教師的認(rèn)可下，他們對(duì)學(xué)習(xí)將更有興趣，能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)課堂上的知識(shí)，也就無需在放學(xué)后打“疲勞戰(zhàn)”了。教育是教師與學(xué)生彼此之間心靈的擁抱，學(xué)生的身心健康發(fā)展是教育最大的價(jià)值，也是教育的宗旨。小學(xué)階段的教育作為后續(xù)教育的基礎(chǔ)、學(xué)生未來生活的地基，對(duì)學(xué)生繼續(xù)接受教育和未來生活的質(zhì)量有著重要的作用，所以，小學(xué)教師應(yīng)該為小學(xué)生提供公正的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，以學(xué)生的心靈為教育的出發(fā)點(diǎn)，以公正為旗幟，讓學(xué)生在公正的土壤中茁壯成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］李曉燕．中小學(xué)生權(quán)利與義務(wù)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告［J］．武漢市教育科學(xué)研究院學(xué)報(bào)，2007（1）．

［4］［美］羅伯特•斯萊文．教育心理學(xué)———理論與實(shí)踐［M］．第7版．呂紅梅，姚梅林，等譯．北京：人民郵電出版社，2004.

［5］［美］約翰•羅爾斯．正義論［M］．何懷宏，何包鋼，廖申白，譯．北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，1988．

［6］［加］威爾•金里卡．當(dāng)代政治哲學(xué)（上）［M］．劉莘，譯．上海：上海三聯(lián)書店，2004．

［8］岑國楨．教育心理學(xué)［M］．北京：中國人民大學(xué)出版社，2008．

作者:侯鑫 單位:遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院