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摘要：新建地方師范院校承擔著教師培養的重任。小學教育專業學生的培養會影響未來小學的教學質量。本文對某新建地方師范學院270名小學教育專業的學生進行專業認同調查研究，調查根據專業身份認同、專業培養認同和專業發展認同三個維度展開。研究顯示：小學教育專業認同總體水平中等偏高；學生對專業未來發展的認同程度較高；女生專業認同度高于男生；大二學生專業身份認同度最高；小學教育專業不同來源地學生的專業認同度差異并不顯著；大多數學生將小學教育專業填為第一志愿，但大多是根據父母或他人推薦或調劑到小學教育專業的學生。

關鍵詞：小學教育專業；專業認同；新建地方師范院校

一問題的提出

新建地方師范學院是培養教師教育的主力軍，承擔著基礎教育的重任[1]。作為教師培養和輸出的重要機構，新建地方師范學院的師范生培養質量至關重要。小學教育是我國為了培養高素質小學教師而設置的本科專業，是基礎教育中的基礎。小學教育專業學生的培養質量影響著我國未來小學的教學質量。已有小學教育的研究主要集中在專業的課程設置、教育教學質量、培養目標、培養方式等問題[2-4]。專業認同是個體對于社會現實中的專業在主觀上的一種感受，是個體與該專業內心保持一致和平衡的程度[5]。師范生的培養對國家教育事業健康良性發展具有重要作用，而師范生對其專業的認識和態度會影響自身對其專業的投入程度，進而會對未來的職業規劃產生深刻的影響。目前，優質中小學對教師入職的要求逐年提高，不少學校明確要求招聘教師的學歷需為碩士或博士，中小學就業競爭激勵。2015年開始，全國全面實行教師資格“國考”制度。這種考試制度的改革已經讓師范類高校（專業）本科學生感到“優越性”的喪失[6]。新建地方師范學院小學教育專業學生的專業認同度是否已經受到影響，該專業學生學習的態度和積極性是否影響，使得新建地方師范學院小學教育專業認同的研究成為一個重要的問題。本研究對確保和提高新建地方師范院校小學教育專業師范生培養質量，促進小學教育專業本科生的全面發展具有重要意義。

二研究方法

（一）調查對象

本次調查對象為某地方師范學院小學教育專業本科生，通過問卷星發放網絡調查問卷，采用簡單隨機抽樣的方法，調查共發放問卷270份，回收有效問卷270份，回收率100％。調查對象基本情況如下：（1）性別抽樣分布：男生29人，女生241人；（2）年級抽樣分布：一年級97人，二年級56人，三年級52人，四年級65人；（3）生源地抽樣分布：大城市51人，小城市60人，農村159人；（4）志愿填報抽樣分布：第一志愿156人，第二志愿44人，第三志愿12人，調配28人；（5）志愿填報抽樣分布：第一志愿143人，第二志愿66人，第三志愿61人；（6）專業選擇方向抽樣分布：自主選擇7人，父母或他人推薦116人，調劑專業147人。

（二）研究工具

本研究采用李運華[7]編訂的“小學教育專業認同感量表”，問卷從專業培養認同、專業身份認同、專業發展認同三個維度來分析，共24個項目。其中：專業身份認同度是學生對自己身份的辨識和確認程度，包括學生是否接納自己在專業內的學習以及是否有學習專業的興趣等。專業培養認同度主要是指學生對所學專業的培養目標、方式、課程設置、老師教學思路等的認同程度。專業發展認同包括學生對專業就業現狀是否了解、未來的擇業方向是否與所學專業相關、是否打算在所學專業領域內發展自己等[8]。問卷采用Likert5點自評方式，得分越高表明專業認同度越高。通過SPSS20.0效度檢測，KMO=0.90，Bartlett’s球形檢驗在0.001水平上顯著，樣本數據適合進行因子分析；Cronbach’sα系數為0.88，三個維度的Cronbach’sα系數分別為0.80、0.76、0.80。

三結果與分析

（一）小學教育專業本科生專業認同總體狀況

專業認同水平總體狀況如表1所示，可以看出，小學教育專業本科的專業認同程度中等偏高，各維度的專業認同水平在3.60-3.65之間。三個維度中，專業發展認同較高，即學生對小學教育專業未來發展的認同程度較高，專業身份認同度次之，專業培養認同較低，認同度離散度較大。專業身份認同維度中，大多學生對所學專業較為滿意，主要是學生家人或朋友對其所學專業認可度較高。專業培養認同維度中，大多學生認為所學的專業知識與技能對自己有較大幫助，本專業老師的專業素養較高，但學生并不了解所學專業的課程設置。專業發展認同維度中，大多數學生在同等待遇下會選擇教師類專業對口的工作，但對所學專業近幾年的就業情況不太了解。總的來說，學生對三個維度的認知度差異不大，可能與取樣學校為新建地方師范院校有關。該校小學教育專業辦學年限較短，專業培養方式還處于發展完善階段，已畢業學生較少等原因，導致小學教育專業本科生專業認同較低。

（二）小學教育專業本科生專業認同的性別差異

小學教育專業男女學生對專業認同度均較高（表2），女生認同度高于男生。根據性別對三個維度的專業認同差異進行獨立樣本t檢驗，結果顯示：參與調查的女生有241人，占了調查總人數的89.3％，而男生僅有29人，小學教育專業本科生性別比例嚴重失調。產生這種差異的原因，主要是小學教師工資水平較低、社會地位不高、發展空間有限等。小學教師性別失衡為題目前已是一個跨越國界和文化的全球性問題[9]。在專業身份、專業培養、展業發展三個維度，女生認同度均高于男生，專業認同維度性別差異顯著。不論是男生還是女生，對專業的發展認同度較高，而對專業的培養方式認同度較低且通過了0.01的顯著性水平。說明學生對自己所學專業的培養模式并不熟悉。

（三）小學教育專業本科生專業認同的年級差異

小學教育專業不同年級學生專業認同度的差異如表3所示。各年級本科生專業認同均較高，均值在28.19-30.25之間。根據年級對專業認同三個維度分別進行獨立樣本t檢驗，結果發現：從專業身份認同維度來看，大二學生專業身份認同度最高，大三學生專業身份認同度最低。各年級專業身份認可度差異并不顯著。從專業培養維度來看，大二學生專業培養認同度高于大四學生，大一學生專業培養認同度最低。大一學生與其他年級學生的專業培養認同度差異較顯著，且通過了0.05的顯著性檢驗。從專業發展維度來看，大二學生專業發展認同度最高，其次為大四學生，大一學生的專業發展認同度最低。大一和大二學生的專業發展認同度顯著，且通過了0.01的顯著性檢驗。造成不同年級之間專業認同度差異顯著的原因可能有：首先，調查的學校為新建地方師范院校，小學教育專業開設時間短，學生對學校和專業的了解較少，且大一學生中有部分調劑學生，對專業認可度低；其次，隨著學習的深入，大二學生對專業的了解更進一步，專業認同度隨之提高，大二開始的教育實習讓學生對小學和小學生有了相互的了解，專業認同度達到了最高值；第三，大三學生經過兩年的學習進入了學習倦怠期，專業認同度逐步下降；最后，大四學生面對嚴峻的就業形勢，擇業趨向理性和現實，對所學專業會有重新的審視和關注，導致專業認同度再次提高[6]。

（四）小學教育專業本科生專業認同的來源地差異

對小學教育專業本科生的來源地進行調查，并對不同來源地的學生進行獨立樣本T檢驗（表4）。從表中可知，專業身份維度中，城市學生的專業身份認同度高于農村學生。專業培養維度中，農村學生的專業培養認同度高于城市學生。專業發展維度中，農村學生的專業發展認同度高于城市學生。說明小學教師在農村中的社會地位和工資待遇都有保障，因此農村學生對小學教育專業的專業發展認可度較高。城市學生受小學教師在城市中社會地位低、待遇低等觀念影響，對專業發展的認同度較低。由于所有P值均未經過顯著性檢驗，說明小學教育專業不同來源地學生的專業認同度差異并不顯著。

（五）小學教育專業本科生專業認同的專業選擇方式差異

表5是不同填報志愿學生的專業認同差異。從中可以看出，約53%的學生在填報志愿時將小學教育專業填為第一志愿，24%的學生為填報志愿的第二志愿，23%的學生填寫小學教育專業為第三志愿。將小學教育專業填報為第一志愿和第二志愿的學生專業認可度明顯高于填報為第三志愿的學生。表6反映了小學教育專業不同選擇方式對專業認同三個維度的影響。從專業選擇方式來看，43%的學生是根據父母或他人推薦而選擇小學專業，還有54%的學生是調劑到小學教育專業，自主選擇小學教育專業的學生很少。自主選擇專業的學生對專業發展認同度和專業培養認同度較高，尤其是對專業發展有很高的認同度。父母或他人推薦選擇專業的學生在專業身份認同、專業培養認同和專業發展認同三個維度上認同度不存在顯著差異。專業調劑的學生對專業身份認同有較高的認同度，但對專業培養認同度較低。第一志愿選擇小學教育專業的學生在專業培養和專業發展維度的認同度都較高，尤其是對專業發展維度對認同度高，說明學生在報考志愿前，必然會對專業相關的內容進行查詢，對專業的培養目標、培養方式、發展前景等有所了解。大多數學生是被動選擇小學教育專業，說明學生對小學教師這個職業的認同感較弱，但家長和他人對小學教育專業有較高對認同度。結合小學教育專業性別失衡嚴重，說明受傳統觀念和職業待遇的影響，社會對女生當小學教師對認可度更高。調劑專業的學生對小學教育專業的認可度甚至高于父母或他人推薦選擇專業的學生，說明學生進入大學后對專業有了新的認識。

四結論與建議

新建地方師范學院小學教育專業學生的專業認同度處于中等稍微偏高水平，認同水平有待提高。三個維度中，學生對小學教育專業未來發展的認同程度較高，專業身份認同度次之，專業培養認同較低。從性別來看，女生的專業認同度高于男生，性別差異在專業認同各維度表現尤為顯著。從不同年級來看，大二學生專業身份認同度最高，大一學生專業培養與專業發展認同度最低。從學生來源地來看，不同來源地學生的專業認同度差異并不顯著。從填報志愿來看，大多數學生將小學教育專業填為第一志愿。從專業選擇方式來看，根據父母或他人推薦和調劑到小學教育專業的學生比例很高。2018年教育部等五部門聯合印發的《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》提出了“5年左右辦好一批高水平、有特色的教師教育院校和師范類專業”的總任務。強調支持辦好師范類本科專業，加大義務教育階段學校本科層次教師培養力度。通過公費定向培養、到崗退費等多種方式，為鄉村小學培養補充全科教師。作為新建地方師范院校，應提高教師教育專業的發展水平，對教學課程內容和方法進行改革，提升小學教育專業本科生的認同度。針對目前新建地方師范院校小學教育專業本科生的認同現狀，提出以下幾點建議。

（一）明確專業辦學定位，為小學培養多科型師資

新建地方師范院校要立足于學校實際情況，分析小學教育專業發展和建設中存在的優勢與不足，明確小學教育專業的辦學定位。將現代化的教育內容、教育思維、教育方法融入到小學教育專業師范生的培養工作。提升小學教育專業本科生信息技術應用能力，并將現代化信息技術有效運用于教育教學和學校管理。小學教育專業的培養目標要由培養“一專多能小學教育工作者”轉向為培養小學多科型教師。新版基礎教育課程改革要求設置綜合課程，說明基礎教育需要具備復合型知識的小學教師，具備綜合化素質和多科型知識的教師。

（二）重視師范類專業認證標準，增強學生的專業認同度

教師資格證“國考”的實施，對小學教育專業學生有很大的影響，師范生的優勢不在，導致學生的專業認同度有所降低。作為新建地方師范院校，應根據師范類專業認證標準，制定適合小學教師素質要求的科學知識體系，合理設置課程及各類課程學分比例。由地方師范院校與地方教育行政部門統籌管理，依托優質小學開展小學教育專業學生實踐基地，主要開展小學教育專業學生見習實習、教師崗位培訓和教研教改等活動。從而提升小學教育專業學生的教學與實踐能力，提高教師資格證考試通過率，增強學生的專業認同度。

（三）加強信息教學資源建設，提升學生信息化素養和能力

基于教育部提出的“互聯網+教師教育”創新行動，充分利用云計算、大數據、虛擬現實、人工智能等新技術，推動小學教師培養由傳統教學方式向混合式教學轉變，推動線上學習與線下教學相銜接，信息技術與學科教學相整合。建設“小學教育教學資源庫”，打造連接教育主管部門、師范院校和小學的教師教育云平臺。建立“政府—高校—小學”協同培養體系，發揮政府主導、高校主體作用打造協同育人平臺。促進師范院校和小學協同確定培養目標、設計課程體系、組織教學團隊、建設實踐基地、開展教學研究。提升學生信息化素養和能力，推動小學教育專業人才培養質量的提升。

參考文獻

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[6]王云.教師資格證“國考”后小學教育本科生專業認同度再調查——以某大學為例[J].中國成人教育,2017(3):59-62.

[7]李運華.小學教育專業認同感量表的編制[J].貴州師范大學學報(自然科學版),2013,31(3):41-45.

[8]許興苗,胡小愛,王建明.專業認同及情境變量對大學生學習行為影響的實證分析[J].教育發展研究,2013(9):74-80.

[9]祝少琪.城市小學教師性別失衡的社會性別研究——以N市為例[D].南京師范大學,2015.

作者:王亞敏 張放平 盛正發 朱栩林 游高林 單位:湖南省教育科學研究院 長沙師范學院