一、教育游戲在小學教育中的應用現狀

游戲對于小學生而言具有較大的誘惑力，幾乎所有的小學生都非常喜歡游戲，那么根據小學生的認知特點，就可以通過教育游戲來輔助正常的教學工作，但是教育游戲在運用過程中教師控制不當，不僅不會取得較好的效果，而且還會使學生沉迷于游戲。隨著計算機技術的普及，計算機游戲備受學生的歡迎，下面將詳述計算機游戲在小學教育中的現狀。

1．教育游戲的定義模糊

我國在教育游戲上的研究時間較短，對于教育游戲的定義存在這一定的爭議，而且在教育游戲的設計過程中沒有將游戲與教育的主次關系區分。教育游戲主要是通過游戲來輔助教師的教學，但是在一些教育游戲的設計中是以游戲為主，這樣雖然提高了學生的興趣，但是并不能夠很好地完成教學任務。有的教育游戲又太注重教學，游戲缺乏趣味性，因此學生不愿意使用教育游戲，那么通過教育游戲輔助教師進行教學的目的就很難達到。這種情況也是目前我國教育游戲發展的瓶頸，所以要將教育性與游戲性進行較好的分配。

2．教育游戲在教學過程中運用不樂觀

雖然教育游戲是新興的教育方法，而且在一些方面確實能夠提高學生的學習積極性，但是教師卻對此持有兩種不同的觀念。年輕的教師普遍喜歡采取教育游戲進行教學，其認為這能夠很好地提高學生學習積極性，而且還能夠使學生更好地了解知識、掌握知識，對于學生的學習是非常有幫助的。但是教學資格較老的教師認為教學過程是一個非常嚴格的過程，因此不適合運用教育游戲進行教學。此外，教育游戲還在不斷地發展過程中，教育游戲還沒有達到成熟，一些教育游戲軟件存在這很大的缺陷，在教育游戲的設計中更多體現的是游戲性，這樣將使學生沉迷于游戲，如果將教育游戲運用到教學過程中將會給學生帶來較差的效果，使學生無法更好地進行學習，所以在教育中有效地運用不夠樂觀。

二、教育游戲在小學教育中的作用

一、在小學教育中加強德育教育的重要性

（一）德育教育體現了中華優秀傳統文化的價值

優秀傳統文化是我們中華民族生生不息、自強奮進的動力之源，我們不僅要從博物館里、從文化作品中看到，更要從普通人、從孩子們的一言一行中看到。在小學教育中，傳統文化教育絕不能只安排幾門簡單的課程，它首先是堅定的理想、崇高的道德，是正確的價值觀，不能被看做可有可無的問題，而是必須奮起行之的緊迫課題。只有加強對中華優秀傳統文化的教育，才能把斷裂的傳統文化和現實生活貫通，才能使其在當下復活。只有復活的傳統文化，才有真正生命力，才能不斷地傳承創新。我們作為小學教師，不僅要有匹夫有責的文化自覺，更要有舍我其誰的教育擔當。

（二）德育教育在小學階段發揮著“思想凈化器”的功能

小學階段是一個人思想發展的關鍵時刻，猶如一張白紙，畫上什么樣的圖案就呈現什么樣子的作品。小學教育作為人的啟蒙教育階段，必須對學生要進行正確的德育教育，要指引學生樹立正確的人生觀，培養學生的愛國主義情懷，要教育學生具有辨明是非的能力，在大是大非面前要保持清醒的頭腦。在塑造小學生人格的關鍵時刻，德育教育千萬不可忽視。所以說，面對社會上形形色色、五花八門的不良行為的侵蝕，必須加強小學階段的德育教育，用好的德育教育凈化學生的思想，給小學生一個健康、有利的成長環境。

（三）小學階段德育教育的主體是實現“中國夢”的生力軍

在黨的十八大上提出要實現中華民族偉大復興的“中國夢”。作為“中國夢”的具體參與者，每一個中國人都肩負著這種神圣使命。而小學生作為祖國的希望，更是未來“中國夢”的主力軍，是民族的未來。在將來的日子里，他們將會成為社會的主體，他們是社會的繼承者，對社會文化具有改革和創新的能力。現代的德育教學的走向就是在社會中學習，并且終身學習，永遠都不能停止。在小學生處于成長的時候，給他們涂上濃重的道德思想和道德品質的色彩，不僅會使他們終身受用，而且，能有效地提高祖國下一代整體的道德素質，為實現民族復興發揮頂天立地的作用。

（一）

一、找準小學教育的戰略定位

目前，教育部、國家發展改革委、財政部制定了《中西部高等教育振興計劃(2012一2020年)》(教高[2013]2號)。但僅僅關注高等教育是不夠的，國家應適時研究制定《西部地區農村小學教育轉型跨越發展行動計劃》，西部地區各省份應研究制定針對性強和可操作性強的實施方案，對制約本地農村小學教育發展的瓶頸因素逐一破解，切實推進農村小學教育實現轉型跨越發展。

二、重新審視小學教育發展理念

長期以來，小學教育都是在義務教育和應試教育的理念指導下緩慢發展，教育工作者很少去全面審視小學教育的發展理念。西部地區農村小學教育在硬件和軟件都相對落后的情況下，倘若不能在發展理念上取得突破，是難以實現轉型跨越發展的，更談不上追趕其他地區。誠然，義務教育和應試教育理念對推動西部地區農村小學教育發展起到了不可磨滅的作用。但是，世界在變化，時代在進步，小學教育理念必須跟上時代的步伐，才能獲得更強大的生命力。只有在理念上領先，才能在實踐中領跑。要實現西部地區農村小學教育的跨越發展，我們必須重新審視小學教育的發展理念。第一，要嘗試走出義務教育和應試教育的固有框架，重新全面審視小學教育的發展內涵，構建小學教育發展的目標體系。第二，歸納影響各子目標的決定性因素，并對子目標和決定因素之間的關系進行全面解析。

三、精心打造小學教育師資團隊

首先，全面提高西部農村小學教師福利水平，切實提高西部農村小學教師的基礎工資，積極落實國家有關西部農村地區的各種教育優惠政策和待遇條款，不斷提高農村教師的收入水平。國家、省市、縣區應聯合創建西部地區農村小學教師教學科研獎勵基金、培訓基金、住房基金。近期以國家投入為主，積極吸引社會資金進入基金建設，并加強基金管理監控機制建設。其次，切實加強西部農村小學教師培訓工作。國家要適時出臺《西部農村小學教師在崗培訓指導意見》，確定西部農村小學教師在崗培訓的指導思想、主要目標和重大方針;西部省市要研究制定《XX省(市)農村小學教師在崗培訓行動計劃》，明確重點推進的區域、學校、學科，規劃建設一批農村小學教師在崗培訓中心，確定培訓的重點任務、主要內容、實施方式、考核標準以及保障措施;西部縣區要研究制定《XX縣(區)農村小學教師在崗培訓行動方案》，逐條落實上級政府下達的培訓任務，確定年度培訓目標，制定小學教師在崗培訓年度推進工作表，嚴格把關小學教師在崗培訓的最終考核，切實推進農村小學教師在崗培訓工作。同時，西部各省市每年都要安排一批西部農村小學教師進入教師培訓院校接受專業培訓，選拔一批西部農村小學教師到教育發達地區觀摩教學實踐，鼓勵西部農村小學教師參加遠程繼續教育，鼓勵西部農村小學教師開展教學科研活動，切實提高鼓勵西部農村小學教師的綜合素質。再次，積極創新西部農村小學教師招考制度。西部各省市應適當拓展西部農村小學教師招考名額，完善福利政策，建立西部農村小學教師職業激勵機制，鼓勵大學畢業生到西部農村小學任教，優化西部農村小學教師隊伍結構，加快西部農村小學教師新陳代謝，促進西部農村小學教師隊伍向年輕化、專業化方向發展。

（一）

一、小學教育管理的改革

教育管理過程中的三個基本要素包括教師、學生和教學環境。而我們的教育管理工作無疑要緊緊圍繞這三個要素進行開展,教師的素質決定了教學的質量,它包括:教師職業道德素質;知識基礎;人際交往關系;教學組織能力等。作為一名教師,關注學生的基礎知識學習,關注學生的課堂主體性,關注自身的學習和提高,才能成長為一名優秀的人民教師。在美國,小學教師的工作量較大,他們的周課時要高于中國小學教師,教師每天放學后還要自主學習一個小時。學校把他們從各類瑣事中解脫出來,把更多的精力投入到教研中去。反觀中國小學教師,學校經常要配合政府部門開展一些活動,如行政教育以及接受許多部門的督導、檢查、評估等,每天忙得暈頭轉向,沒有多少時間學習。美國小學的學生,在課堂上可以自己做主人,他們的自主性得到充分的尊重,在聽完新課后,有充足的時間進行課堂練習,并根據自己的興趣進行其他活動,而中國小學課堂是整齊劃一,上課不能做任何小動作,不能隨便講話,要完全聽老師的話,老師不能關注每個學生的感受和體驗。教學環境的優美和舒適度在一定程度上決定著教學質量的高低,他在學生身心發展方面有著至關重要的作用。學校在教書育人的同時,要做好校園的安全保障工作,讓學生能夠安心的在安靜平穩的環境中學習和成長。這也是教師教學和學生學習活動能夠得以順利開展的保障。我們還可以利用教師的墻壁,懸掛和張貼教學掛圖或者教師制作的教學解釋圖片,并根據教學內容的需要隨時進行更換,這樣可以有效的促進學生的學習。

二、小學師資隊伍的改革

在關于教育的諸多問題中,師資隊伍的建構始終占據著十分重要的地位。教師作為實現教育可持續發展的重要參與力量,只有不斷提高自身素質,不斷適應未來變化和需要,才能適應教育走可持續發展道路的需要。因此,只有在完善人格特質、教學策略層面上不斷改善科研意識,充分發揮其先導作用,不斷提高教學效益、總結經驗,走向研究型教師,才能適應教育走可持續發展的道路。在我國中小學教師主要分職稱高低,如小教一級、二級、中級或高級教師等等,美國沒有。而教師資格存在著差異,中國取得教師資格證后,有永久性。但在美國則不一樣,它分為臨時教師資格(一般有效期為5年)正式教師資格(一般有效期為5年)和永久教師資格。只有獲得永久教師資格的教師才能獲得薪酬豐厚的退休金。在這一方面中美小學教師的差別主要是:美國小學教師選擇這份工作是非常喜愛這種工作,當他不喜歡這項工作時,他會隨時退出,這也導致了優秀教師的流失。2012年2月l5日,美國聯邦教育部啟動了一項旨在提升教師地位的“尊師工程”(RESPECTProject“)尊師工程”對于我國中小學教師隊伍的建設有著重要的啟示。(1)拓寬教師培養渠道。(2)強化教師實踐能力。(3)大幅提高教師收入。(4)改革教師職后培訓。(5)補償落后地區教師。這樣,我國中小學教師才能更加喜愛,更加全身心的投入到自己的工作中。

三、實踐教學模式的改革

實踐教學是根據教學要求,對學生已學學科理論知識進行綜合運用的過程,旨在加強學生對理論知識的深入了解與掌握,培養和訓練學生的認識、觀察、解決實際問題的能力,提高學生的整體素質。我國的小學教學,大多采用“目標導學——主體探究——點撥升華——變式訓練——應用創新”的模式,教師能夠很好地駕馭課堂,但學生缺乏主體性,中國教師可以向美國教師學習,把學生當作課堂的主人。目前,我國中小學實踐教學環節薄弱,有很多課程仍然采用灌輸式的教育,學生死記的教學模式,教學內容、方法單一、陳舊。為此,改革此種教學模式,已成為中小學教學改革的一個刻不容緩的問題。這一點,也是中美教育態度的最大區別。由此,我國中小學學生需通過實踐活動進行學習,要提倡多動手、動腦這個能動過程。其次,以全面發展學生的為主,突出學生的主體地位,在實踐教學過程中,使學生更直觀地了解了所學的理論知識,引發學生的創新能力,從而提高學生學習的興趣,擴充知識面,讓學生發現問題、分析問題與解決問題。最后,可以推動學生探究性學習和合作性學習。

一、定位于培養具有較高教育理論素養的專業型優秀英語教師

目前，我國小學英語教師的培養機構存在著多層次、多類型的現象。就層次而言，有中等師范院校、專科層次的高等師范院校、本科層次的高等師范院校等;就具體的承擔單位而言，有的由教育學院(或教育系)承擔，有的由英語學院(或英語系)承擔。不同層次和類型教育的性質，規定著該種層次和類型專業的培養目標。太原師范學院小學教育專業(英語方向)在辦學性質、辦學層次、辦學類型等方面的特殊性，決定了該專業培養目標的特殊定位。

1．培養專業型英語教師是高師教育的性質所決定的

小學教育專業(英語方向)定位于培養專業型英語教師，這是由太原師范學院高師教育的性質所決定的。高師院校的培養目標要區別于中等師范學校的培養目標。中等師范教育屬于中等教育的范疇，在性質上屬于基礎教育，具有“基礎性”的特點;高師教育屬于高等教育的范疇，在性質上屬于“專業教育”，具有“專業性”的特點。太原師范學院屬于本科層次的高師院校，與所有的高等學校一樣，是為社會培養專門人才的機構，在性質上屬于專業教育，以培養專業教師為主旨。培養具有專業理想、專業理念、專業知識、專業能力的未來教師，是高師教育的主要任務。作為太原師范學院教師教育的一個專業———小學教育專業(英語方向)主要服務于培養小學專業教師，應以提升學生的專業水平為目標，使學生樹立專業理想，確立專業理念，掌握專業知識，形成專業能力，為成為專業型小學教師奠定基礎。同時，因本專業英語方向的定位，使培養目標也自然地聚焦于培養小學專業型英語教師。

2．培養優秀英語教師是高師教育的層次所決定的

小學教育專業(英語方向)定位于培養優秀英語教師，這是由太原師范學院本科層次高師教育所決定的。作為本科層次的高師教育，其培養目標的制定既要區別于中等師范教育，又要區別于專科層次的高師教育。培養合格教師是所有師范院校培養人才基本的質量標準，是師范院校的底線。中師教育重在為未來小學教師打下扎實的基礎，保證質量基準，以培養合格教師為目標;專科層次的高師教育在達成合格基準的前提下，應追求合格基礎上的更好;本科層次的高師教育在達成合格基準的前提下，應追求合格、更好基礎上的優秀。《中華人民共和國教師法》中規定小學教師應具備的基礎學歷是中師，而現實中大多的中師學校已升格成為專科層次，這在一定程度上提高了小學教師的學歷底線，即專科層次的高師院校成為小學教師培養的主要機構，本科層次的高師院校主要承擔中學教師的培養任務。太原師范學院小學教育專業(英語方向)屬于本科層次，與專科層次的小學教育專業相比較，其培養目標應強調合格基礎上的“優秀”，在培養所有學生具備合格教師素養的前提下，著眼于學生學科素養、教育素養的優質化，為學生成為未來的優秀英語教師奠定基礎。當然，“優秀”也只是一個相對概念，是與專科層次相比較的更好，是在合格基礎上的提升與發展，是在達成國家小學教師專業標準基礎上的更好更優。

3．培養具有較高教育理論素養的教師是教育系的專業特點所決定的

1我國農村小學教育的發展現狀

從我國改革開放發展至今，政府加大了對我國農村小學教育的支持力度，在政策和資金等方面都給予很大的支持，我國的農村小學教育在某種程度上也因此取得了很大的成就，培養出了眾多的人才，為我國的現代化建設提供了很大的智力支持，已經擺脫了原來農村教育落后的局面。我們從農村小學教育基礎設施來看，改善了農村的校舍，使學生們學習的安全空間有了保障，維護了我國小學教育長效機制：從教學質量上看，目前已經對農村小學教師展開了專業的培訓，旨在提高教師的教學水平和教學素養；在教學經費上，我們調整了農村小學經費的分撥，加大了教育資金的投入，保障了教師的薪資待遇。在農村小學教育期間學生們的學雜費全部免除，同時對教科書也給予補助，這些已經大大地減輕農村小學生們的負擔，提高了他們入學學習的積極性，也是農村小學教育改革中的一項重大勝利。

2農村小學教育面臨的問題

2.1教學設施的建設有待于進一步提高

我國農村小學教學的設施存在很大不完善之處，尤其是在一些偏遠的地區，這種問題表現得更為嚴重。有很多小學的教室存在著安全性問題，不僅如此，還存在著數量很少的問題，學生們不夠用，導致多個班級學生共同擁有一間教室，教學資源非常不足。除此之外，圖書館和一些教學器材資源短缺，使學生們不能充分地運用資源來提高學習成績。還有一些農村學校的桌椅板凳數量少，而且非常陳舊，照明條件很差，老師教學運用的主要器材還是粉筆和黑板。綜上可見，目前我國農村的小學教育著實面臨著困境。

2.2師資力量有待進一步提高

教師是知識的傳播者，在教育中發揮著指引的作用。師資力量的雄厚與否在一定程度上也影響著教學質量的好壞。現在我國的農村小學教育中普遍存在著一種現象，小學教師的整體年齡偏大，文化素質不高，思想觀念落后。加上農村小學教師在教學過程中固守傳統的教學方法，思想過于保守，只針對書本的知識作講解，不能培養學生們開放的思維，不僅不利于學生們的全面發展，更不利于現代化人才的培養。目前在我國，由于城市小學和農村小學的工資待遇有很大差異，在一定程度上不利于教師教學積極性的提高，還有一些老師會把對薪資待遇的不滿帶到課堂上，對學生教學不負責任。而有一些優秀的教師為了獲得更高的薪資待遇，也紛紛到更好的學校去就職，農村學校也因此喪失了很多優秀的資源，農村的小學教育情況更加惡化，使這種現象不斷地惡性循環，造成了農村小學教育發展緩慢這一現狀。

一、確定閱讀文本，關注經典作品

兒童文學的文本質量直接影響它的課程質量。經典的作品、優秀的文本是開展高效的兒童文學課程教學的媒介，也是學生未來自主選擇閱讀文本的參照。在兒童文學課程教學中，教師可以為學生提供三種類型的文本，作為兒童文學課程建設賴以參照的內在基礎和價值基準，作為兒童文學課程教與學的主要媒介對象。一是著名兒童文學大師創作的古代經典兒童文學作品，二是最新獲得各類兒童文學獎項的現代經典兒童文學作品，三是關于兒童文學的最新研究經典學術著作或論文。關注這三類文本，有助于培養學生對兒童文學特殊的敏感性和熱情，有助于豐富學生的兒童文學學習體驗，有助于學生形成兒童文學學習能力。經典的兒童文學作品應該具備四個要素：愛、美、快樂、苦難。愛是兒童文學的基本母題，也是兒童文學存在的基礎；兒童文學原本就是愛的產物，是成人對兒童愛的產物。美是兒童文學的核心，也是兒童文學的首要價值；兒童文學就是要培養兒童的審美能力，豐富兒童的審美意蘊。快樂是兒童文學的引力，即能夠給兒童帶來精神上的愉悅，讓他們沉浸在無拘無束的快樂之中。苦難不僅是成人所要面臨的話題，也是兒童不可避免的人生經歷；兒童文學中主人公的困難經歷會為兒童面對現實生活中的苦難提供一種經驗，有助于他們在苦難面前更健康的成長。無論是哪一個要素，兒童文學集中表達的就是兩個主題：一是積極的“陽光”主題，二是積極的“雷雨”主題。所謂的“陽光”主題就是童心、童真、童趣等愉快的享受，而“雷雨”主題就是離別、死亡、人性、存在等生命的教育。無論是“陽光”主題還是“雷雨”主題，對兒童的成長都具有積極的意義。關于兒童文學最新研究的經典學術著作或論文是成人致力于兒童文學潛心研究的成果，為學生畢業后從事兒童文學教育教學和從事兒童文學教育教學研究提供借鑒，有利于提高學生的教學技能和研究能力，有利于卓越小學語文教師的培養。

二、分享閱讀感受，培養文學素養

著名語言學家、北京大學陸儉明教授認為，“語文教育的任務之一就是培養學生的文學素養。”小學語文教材中的大部分文章都是兒童文學作品，也就是說，小學生的文學素養主要是由兒童文學作品來完成的。小學教育專業學生是未來的小學語文教師，他們的文學素養直接影響小學生的文學素養。那么，培養職前小學教師兒童文學素養的重要途徑是什么呢？當然是閱讀經典兒童文學作品。教師要借助兒童文學作品獨特的語言魅力來提高小學教育專業學生的語言品味，加強學生的文學語言感悟，提升學生的文學語言品位。兒童文學課程教學應該培養學生閱讀經典作品的習慣，在閱讀中，汲取兒童文學經典作品的精華，使學生形成兒童文學視野，為未來的兒童文學教學儲蓄必要的資源，提高自身的文學素養，能夠承擔起未來小學語文教學領航人的重任。美國著名閱讀專家吉姆崔利斯說過，“你讀得越多，你就知道得越多；你知道的越多，你就越聰明；你越聰明，你在學校學習的時間就越長；你學習的時間越長，你獲得的文憑就越多、越高；你獲得的文憑越多、越高，你工作的時間就越長；你工作的時間越長，你賺的錢就越多。”人類80%的知識是通過閱讀獲得的。因此，教師要讓學生在大學期間閱讀大量中外兒童文學經典作品。教師在精選兒童文學經典作品之后，可以組織學生進行自由閱讀，進而組織學生分享閱讀感受，促發學生多元解讀，激發學生兒童文學思維，培養學生兒童文學素養。分享閱讀只是兒童文學課程教學的一種手段，“分享”是途徑，核心是“閱讀”。“分享”是為了“閱讀”，“分享”服務于“閱讀”，“分享”的目的是使學生“學會閱讀”。所謂學會閱讀，就是對閱讀產生興趣，掌握閱讀方法，養成閱讀習慣，具備獨立閱讀能力，能夠進行閱讀實踐。在經典作品的分享閱讀中，使學生學會閱讀是兒童文學課程教學的重要目標之一。分享閱讀重視的是學生思維的自由飛躍與馳騁，重視的是學生的自愿與積極參與，使學生在分享中感受兒童文學的愛與美，體悟生命的自由、尊重與理解，體會閱讀的快樂是兒童文學課程教學的精神目標。人們常說，一千個讀者就有一千個哈姆萊特。不同的讀者由于性別、年齡、愛好等等的不同對同一部文本會有不同的解讀。即便是同一個讀者在不同時期閱讀同一文本時，也會產生不同的閱讀感受。作家畢淑敏在談到安徒生的童話《美人魚》的時候說，它給她一種常讀常新的感覺：8歲時，讀到美麗和可愛的人魚公主，居然變成了大海上的泡沫，感到倒霉和傷感；18歲時，讀出了愛情，感受到了美人魚無私和高尚卻不求回報的愛情；28歲時，讀出美人魚早逝的母親對美人魚深深的牽掛；48歲時，讀出這是一篇美人魚尋找靈魂的悲壯而凄美的故事……如此看來，個性解讀和多元化解讀是一種必然。因此，教師在組織學生進行閱讀分享時，要保護學生的個性解讀和多元解讀。在進行分享閱讀活動時，應該減少對學生閱讀結果的評判。教師要尊重每一個學生的閱讀結果，并指導學生學會尊重他人的閱讀感受。但需要注意的是，一個文本只有一個作者，這個文本也就只能有一個主體解讀，圍繞這個主體解讀，開展個性解讀和多元化解讀，既圍繞一個核心思維，培養學生的發散思維和個性化思維。

三、組織問題討論（或專題研究），尊重個性解讀

在組織學生自由分享閱讀感受時，教師要對學生的閱讀感受進行適當的記錄，在關鍵處點撥，引發學生問題的討論，討論結束后，由抽簽方式選取三個小組進行匯報（一個學生匯報一個學生黑板記錄），師生按照匯報情況進行共同解讀和不同解讀，最后由教師進行整體點評，提出具有深度的個性解讀。另外，還可以組織學生就文本進行專題研究。問題討論（或專題研究）有利于培養學生的討論思維，形成獨立討論行動，提高學生科學研究能力。在該環節中，教師首先要讓學生學會就經典作品的閱讀發現問題，有人曾說，“問題就是課題”，有發現問題的眼光，才有科學研究的行為。教師還要引導學生就發現的問題，進行研究討論，在研究討論中，調動學生思維能力的發展，提高學生分析問題和解決問題的能力。文本討論（或專題研究）的題目分為兩種情況，一是教師設計的題目，二是學生設計的題目。教師可以根據兒童文學課程的教學目標、作品內容、學生已有水平設計文本討論（或專題研究）問題。關于經典兒童文學作品的內容具體來說，主要就是圍繞寫作背景、作者觀點、體裁特點、作品主題、藝術特色、文本價值等展開。在這一部分更重要的是在學生進行分享閱讀感受時，組織來自學生的教學資源，從中篩選設計討論（或專題研究）問題。在問題討論或專題研究中，同學們個性解讀的碰撞會更加激烈，教師要引導學生尊重他人的解讀結果。在整個研討過程中，教師要扮演好指導調控研討和評價的角色。教師是整個研討開展和進行下去的調控者和引導者，同時也是實施研討評價的主角。在研討評價中，可以開展教師評價學生、生生互評、學生自評三種評價方式。在教師評價學生中，開展具有“全人教育”特質的發展性評價和動態性評價。一是知識與技能，如學生對文本內容的理解等；二是過程與方法，如研討中學生的言語表達情況等；三是情感態度和價值觀，如學生對文本的情感體驗、學生研討的態度等。教師對學生的研討評價，既要強調學生的自主發展，又要面向學生的未來發展。“生生互評”重在文本體味和感悟評價，以“學生學會保持自己觀點，尊重他人見解”為精神目標，以“提高學生的評價能力、鑒賞能力”為發展宗旨。“學生自評”的前提和基礎是教師評價學生和生生互評。這兩種評價是學生自評的參照與模板，它們會讓學生找到自評的角度和切入點，對發展學生自我評價具有奠基性作用。

四、提升文本價值，加強生命奠基

一、小學教師綜合素養結構模型

作為從幼兒教育到中學教育的過渡階段，小學教育具有銜接性、綜合性、養成性等特點。因此，對于小學教師而言，關愛生命是其最重要的品質。而從個體職業發展的整個軌跡來看，職業思想是推動個體獲取職業知識與技能、進行終身學習的原動力。可見，在小學教師的綜合素養構成中，教師倫理道德處于核心位置(見上圖)。作為倫理的下位概念，道德更注重主體德行，教師道德既包括職業本身賦予的教育信念、專業品質，又涵蓋教師作為獨立的社會人所反映的特定時代的主流價值觀，而“師德為先”恰恰說明了我國基礎教育改革的“精神”轉向，即對教師精神價值的重視。在專業知識與技能維度方面，原有的以學科教學法為核心的專業知識與技能早已不能滿足現代小學教育的需要，日趨明顯的資源整合趨勢不僅體現在學科知識的綜合性上，更需要教師具備整合的教育思想，并將專業技能與教育理念融為一體，恰當地應用于教育實踐之中，這是教師職業生涯的重要能力，也是教師培養環節中最為外顯的內容。作為完整的人，教師的成長中不僅包含專業成長，更包括眾多的“非專業”因素的影響，比如:世界觀、個人修養、溝通技巧、反思能力等，諸如此類的“非專業”因素共同構成了教師個體的綜合發展潛能，是教師職業發展的強大動力和堅實基礎。小學教師綜合素養以教師倫理道德為核心，專業知識與技能、綜合發展潛能圍繞這個核心，構成同心圓，教師倫理道德自內向外輻射其影響力，成為教師專業發展最為持久的精神動力。從小學教師綜合素養模型的建構中不難看出，現代教育不僅關注學生的全面發展，同樣也體現出對教師作為“整個人”的關照，這也是小學教育專業人才培養模式的主要依據。

二、小學教育專業學生綜合素養的提升途徑

綜合素養結構模型作為一個動態開放的系統，在學生發展中是一個整體，這種整體性不僅體現在各維度內容之間的“拼圖式”關系，更體現在各維度形成發展過程中的自然融合。從縱向來看，小學教育專業學生綜合素養的提升貫穿于大學教育的整個過程中，從橫向來看，滲透在與專業相關的各種學習活動與生活之中。

1.加強教師倫理道德教育

對于最初接觸教師教育專業的大學生來說，教師倫理道德并不是一個陌生的專業詞匯，在每個學生的成長過程中，都積累了若干相關的經驗，但是這些經驗中既有與主流價值觀相符的個人體驗，又包含與教師倫理道德相悖的情感體驗。而教師倫理道德教育的目的之一，就是強化學生對教育事業的正確認知，改變錯誤的認知。美國社會心理學家費斯汀格認為，在個體的眾多認知因素中，有些是協調的，有些是不協調的，有些是不相干的，認知失調是個體認知系統的正常狀態，個體通過改變行為態度、引入新的認知元素等方式，達到認知協調。因此，要想改變學生錯誤的認知，就要在倫理道德教育中創設適當的情境，引發個體認知失調，再通過分析、討論等方式達到認知平衡，最終形成正確的專業態度。基于案例分析的教師道德倫理教育課程有助于培養在校大學生的專業道德倫理意識和判斷能力，但是從屬精神范疇的價值觀的培養需要一個長期持久的過程，這就要求倫理道德教育應貫穿學生學業始終，所以在其他專業課程的課堂教學中也應適時滲透教師倫理道德方面的教育。個體態度形成或改變需要經過服從、認同和內化三個階段，而課堂中多數的倫理道德教育最多只能幫助學生達到認同階段，發生質變的內化階段需要學生接觸教育實踐，并在不斷的體驗與反思中形成專業價值觀。這里的教育實踐不僅是學生參與的各種形式的教育見習、實習，還包括常被忽略的隱性教育資源———教師的榜樣示范。從霍夫蘭德的態度改變—說服模型中不難看出，說服者的特質會影響到學習者對于信息的接受程度，“一個對某問題享有聲譽的人，總比無聲譽的人更能引起更多人的態度改變。”在對小學教育專業學生的教師倫理道德教育中，說服者就是學生接觸到的每一位教師，教師的聲譽則更多地來源于師生接觸過程中的每個細節，換言之，教師能否以身作則，踐行正確的專業價值理念，樹立教師倫理道德的榜樣，直接影響到學生對說服信息的內化進程。

2.建設“整合編碼”課程