前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的德育管理思想下小學德育論文，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、轉(zhuǎn)變意識，關(guān)注學生的需要

在以往的小學德育管理工作中，作為學校管理層更多的是從學校管理目標出發(fā)來要求學生怎樣做，而不是從學生“我該怎樣做”的角度來考慮。這樣的管理更多是滿足管理者的需要，忽視被管理者在管理過程中的主動性。于是，在學校管理工作中容易出現(xiàn)管理制度和學生的行為的矛盾化。以日常行為規(guī)范管理為例，學校制度中明確要求男同學不能留長發(fā)、穿奇裝異服，而很多學生卻要反其道而行之。其中原因之一就是學生覺得學校的管理和我的需要之間存在矛盾。但這是否就意味著學校必須滿足學生的全部需要呢？答案是否定的。轉(zhuǎn)變意識，關(guān)注學生的需要，就是要從學生的角度來思考管理，而不是從學校要求角度來思考管理。傳統(tǒng)德育管理更多的是“要求”學生做什么，而以人為本的管理則提倡從學生“需要”角度來實施管理。以“集體主義教育”為例，傳統(tǒng)管理中要求學生團結(jié)同學、關(guān)心集體，有責任感和榮譽感，但很多學生對為什么要這樣做較為模糊。而以人為本的管理則提倡在讓學生明白為什么要這樣做的基礎(chǔ)上引導學生主動去要求自己。這就實現(xiàn)了從“要求”向“需要”的轉(zhuǎn)變。在具體的管理過程中，學校管理層要通過班主任、任課教師在日常教育教學活動中轉(zhuǎn)變教學方式而實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，如在“愛國主義”教育活動中通過引導學生觀看愛國主義影片、了解我國歷史、展開討論、交流、演講活動等而內(nèi)化愛國主義教育。又如在日常行為規(guī)范管理中，通過班級間的對比、小組間的對比等來激活學生的需要，讓學生成為管理過程中的主體，激發(fā)起參與興趣，從而促進德育管理水平的提升。

二、降低身份，發(fā)揮榜樣示范作用

德育管理活動實質(zhì)上并不是強制行為，而是一個引導與感染的過程。在以往小學德育管理中，學校管理層更多是通過要求形式對學生進行管理，結(jié)果常常出現(xiàn)“說”和“做”不統(tǒng)一的現(xiàn)象，甚至學校管理者認為學生和管理者之間在年齡、知識、經(jīng)驗等方面存在差異，故而只要求學生而不要求自己，德育內(nèi)化更多成為一種形式。同時，因傳統(tǒng)教育中教師更多是站在統(tǒng)治者角度來進行管理，服務意識不強，德育管理只是作為學校管理日常活動展開，沒有立足學生發(fā)展角度展開。從學校德育管理的實質(zhì)來看，在管理過程中，教師只是學生的引導者而非統(tǒng)治者，在德育管理工作實施過程中，教師更多的是要去引導學生怎么做，而不是單純地要求學生怎么做。以“衛(wèi)生管理”為例，無論是學校的公共衛(wèi)生還是班級衛(wèi)生，學校管理層更多的是向?qū)W生提出要求，如公共衛(wèi)生要做到清掃干凈、沒有死角、注意保持等，要求提出后就讓學生實施，然后看結(jié)果。忽視了過程在德育管理中的重要性。降低身份，就是要讓學校管理者從統(tǒng)治者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榉照摺⒁龑д撸诘掠芾砘顒又谐浞职l(fā)揮好學校管理者的榜樣示范作用，關(guān)注過程去內(nèi)涵德育管理。以“衛(wèi)生管理”為例，學校要求學生不亂扔垃圾，首先就要要求教師做到這一點，在實施過程中，可發(fā)揮學生的監(jiān)督作用，采用舉報方式來監(jiān)督教師，通過教師的行為規(guī)范來給予學生榜樣示范。又如學校要求學生保持環(huán)境衛(wèi)生，在實踐中以“彎腰行動”（凡教師或?qū)W生，只要見到地上有垃圾就應彎腰撿起并扔垃圾桶）方式來進行，在教師的示范和引導下，學生被帶動起來，然后輔以衛(wèi)生評比、衛(wèi)生標兵等獎勵，學生的行為習慣逐漸養(yǎng)成，德育教育目的得到實現(xiàn)。

三、關(guān)注差異，促進學生不斷發(fā)展

德育管理所面對的對象是學生，而學生是具有豐富個性的個體。在以往小學德育管理過程中，學校所提出的要求常常是“大”而“統(tǒng)一”，如學校為培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和書寫習慣，展開了“晨讀午寫”的實踐活動，在活動中要求學生早八點開始晨讀，對超過該時間段的學生進行相應的懲罰。在實踐中發(fā)現(xiàn)有的學生常常因為諸多原因而受到懲罰，不僅其習慣未能得到培養(yǎng)，反而對活動失去了興趣。從這一實踐來看，目的是較好的，但因忽視了學生的差異而未受到預期的效果。相反，如果在德育管理中能以獎勵優(yōu)秀、鼓勵后進、減少批評的方式進行，其效果會更好。關(guān)注差異，就是要從學生的實際出發(fā)來構(gòu)建德育管理機制，從而讓學生在德育管理活動中得到更好的發(fā)展。以“熱愛勞動”的主題德育教育活動為例，在實踐中展開了“勞動創(chuàng)造美好未來”的主題班會活動，以“我勞動我光榮”的活動來引導學生在勞動實踐中感受勞動所帶來的快樂，然后以“勞動小標兵”的評選活動來對學生實施鼓勵。從活動效果來看，學生在參與活動中更多得到了是獎勵，其興趣更加濃厚，參與度更高。又如在個人衛(wèi)生管理活動中，學校制定要求后，班級根據(jù)學校要求再制定班級要求，學生在班級中根據(jù)班級目標、結(jié)合自己的實際制定個人衛(wèi)生計劃，然后再展開實踐活動，這種從上到下具有針對性和個性化的要求讓學生從自己需要出發(fā)去實踐，讓德育教育具有了豐富內(nèi)涵，能更好地讓學生在實踐中得到發(fā)展。

四、結(jié)語

總之，管理的最高境界是“無為而治”，而要達到這一境界必須讓被管理者最大限度地參與到管理過程中。在小學德育管理過程中，通過轉(zhuǎn)變意識而關(guān)注學生的需要，樹立學生的管理者意識，發(fā)揮學校管理層的榜樣示范作用而感染學生，關(guān)注學生的差異而促進學生不斷發(fā)展，這樣才能讓德育管理工作邁上一個新的臺階，讓德育管理推動學校管理工作不斷向前發(fā)展。

作者：謝桂榮 單位：江蘇省金壇市建昌小學