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摘要：信息技術在小學德育課堂教學中的運用，可以還原真實的生活情境，易于學生獲得道德認知；可以拓展體驗空間，升華學生的道德情感；可以實現資源共享，引導學生合作、探究，有效地促進學生道德認知、道德情感、道德意志和道德行為的形成和發展。但在使用信息技術時，要注意確保教師在課堂教學中的主導地位，重視教師板書的作用，提高課堂教學的交互性，還要遵循適度原則。

關鍵詞：信息技術；小學德育；課堂

利用信息技術來輔助教學，是一種以計算機模式為基礎，結合網絡、通訊技術，集多種信息為一體的先進的交互式的教學手段。它具有形象生動、圖像清晰直觀、信息儲存量大、應用面廣、頻率高等特點。

一、信息技術對小學德育課堂教學的促進作用

（一）轉化教學內容，易于學生感知理解

根據皮亞杰的認知發展階段理論，小學生的思維發展處于具象思維階段，對知識的理解和掌握依賴于具體實物、腦海中的表象以及真實的問題情境。然而，課堂教學中所學習的內容多是“間接經驗”。運用信息技術，可以使教學內容由抽象的“第二信號”文字符號轉化為直觀形象的“第一信號”圖像，符合了學生的認知特點，從而易于感知理解和把握。通過多媒體特有的形聲并茂的特點，促使學生主動思考、不斷探求，并找出解決問題的途徑，從而提高了學生分析、解決問題的能力。

（二）激發興趣，促使學生主動學習

傳統的德育課內容比較抽象，在教學上普遍存在著“滿堂灌”“一言堂”等現象。長期以來，德育課上，學生成了被灌輸的“容器”，他們的主體性、能動性、獨立性不斷被侵蝕，因此對德育課越來越缺乏應有的興趣和積極性。在課程改革和信息技術日新月異發展的大背景下，信息技術在德育課堂教學中的運用，使課程內容和教學信息以文字、圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等多種媒體形式呈現，既活躍了課堂氣氛，激發了學生學習的興趣，又可以有效地改變學生的學習方式，使學生自主學習和合作學習，為學生學習積極性和課堂教學效果的提高插上了翅膀。

（三）創設真實情境，引導學生體驗生活

教學是一項雙邊活動，是在教師的引導下，學生主動建構的過程。學生思想品德發展是其道德認知、道德情感、道德意志和道德行為相互作用，共同發展的結果。道德認知是產生道德情感，堅定道德信念，轉化為道德行為的基礎。小學生的道德認知，大都來源于自身的生活經驗。小學生知識積累少，生活經驗不足，借助信息技術，聯系學生的生活實際，創設真實情境，以原有的知識為基礎，引導學生獲得生活體驗，擴大生活經驗，獲得道德認知，豐富道德情感。

二、小學德育課堂教學中運用信息技術應注意的問題

（一）確保教師在課堂教學中的主導地位

從教學實踐來看，信息技術作為一種現代教學工具，在德育課教學中確實可以提高一定的教學效果。但是，在德育課教學中運用信息技術僅僅是提高教學效果的一種手段，而不是目的。作為德育課教師，首先要把握住自己在教學中的主導地位和作用。要應用好信息技術這種教學工具，而不能只當多媒體課件的“解說員”，要通過對教學過程的靈活設計和切合實際的操作，使信息技術在教學過程中發揮最佳教學功能。同時，教師還要從學生原有的知識經驗和教學內容入手，探討信息技術在教學運作中的規律和要求，使信息技術在教師的駕馭下有的放矢地發揮作用。

（二）重視課堂教學中教師板書的作用

盡管黑板是傳統課堂教學的象征，但它仍有現代教學媒體無法替代之處。黑板即時重現力強，隨寫隨看，內容還可以方便增刪，教師在使用信息技術教學時會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，即時將它板書出來，將會使教學效果“倍增”。好的板書具有提綱挈領的作用，本節課的重點、難點一目了然。板書還可以對課堂教學中“生成”的內容進行點撥、說明。運用信息技術是為了輔助教學，其出發點和落腳點是為了提高教學效果，但運用信息技術教學不是提高教學效果的唯一途徑和手段，教學中應針對教學內容采取與之相應的教學方式、方法，合理地利用各種教學媒體，取長補短，這樣才能發揮各種教學媒體的綜合功能，取得最佳效果。

（三）克服課件的固化性和單向性，提高課堂教學的交互性

課堂教學是“教師的教”和“學生的學”的雙邊活動，課堂教學過程伴隨著師生的交流互動，師生都是教學活動的主體。教學活動的“主體性”意味著教學活動必然伴隨著“意料之外”事件的發生。因此，預設的教學方法和教學過程都不是一成不變的，而是要根據學生的實際反應和接受能力及時調整。然而，多媒體課件一經制作完成，整堂課的教學程序也就基本固定下來了。多媒體課件在設計時就固化了教學內容以及表達方式，排斥了教學現場“意外事件”的發生，忽略了師生雙邊主體活動的相互作用。所以，我們在設計課件時，一定要留出一定的機動時間來處理課堂上的情況，并讓課件的內容能得到學生的及時反饋，讓學生真正參與到課堂教學中來。

（四）運用信息教學必須遵循適度原則

信息技術作為一種現代教學工具，為德育課教學注入了活力。因此，信息技術的使用頻率大大提高。公開課、優質課和平時上課都追求使用信息技術。從實際課堂教學效果來看，信息技術使用不當或過度，反而會成為教學的一種干擾，以致分散學生的注意力，影響學生的情緒，甚至擾亂學生的思維。所以，教師在使用信息技術進行教學時，要注意使用的“適度性”。注意教學形式為教學內容服務的實效性，不能只重形式，牽強附會而走入形式主義的誤區。

參考文獻：

[1]巖有榮.信息技術在小學品德與社會教學中的運用[J].現代教育，2015.

[2]金成愛.信息技術在小學品德與社會課堂中的應用探討[J].中小學電教月刊，2015.

[3]郭紅云.信息技術在品德與社會課中的運用[J].實驗教學與儀器，2015.

作者:郭慧 單位:甘肅省定西市安定區福臺小學