前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中職項目教學法分析(6篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1項目教學法的基本理論
它通過“項目”的形式進行教學。在這一過程中學生在教師的指導下全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決項目行進中遇到的困難，讓學生以一個較為系統、完整的思維方式去完成一個相對獨立的子項目。與此同時，在項目教學實施中多采用小組工作的方式，特別強調整體團隊意識，倡導“團結協作”的理念。基于此，在項目教學實施過程中，學生團隊為了達成項目目標，每個學生均親自參與信息的收集、方案的設計、項目的實施及最終評價。過程的參與、項目成果的成功體驗與展示，極大地提高了學生的興趣，調動了學生的學習積極性。
2實訓教學中項目教學法的運用策略
2.1項目教學流程設計——科學
實訓課教學以完成某一特定教學內容為目標，“項目教學”實施成功與否的關鍵取決于是否具備“科學”的教學流程設計。科學的項目教學流程一般按如下環節順次進行。
1）確定項目任務。
教師依據教材、學生實際提出多個項目任務設想，然后讓學生充分參與討論，共同確定項目的目標和任務。
2）制定計劃。
學生在教師的指導下，依據項目任務制定切實可行的項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并獲得教師的認可。
3）實施計劃。
學生確定各自在小組的分工以及小組成員合作的形式，之后按照已確立的工作步驟和程序工作。
4）檢查與評價。
項目工作任務完工后，學生小組先進行自我評估，再由教師進行檢查評分。此階段，提倡師生共同討論，著力解決學生在項目工作中出現的問題，交流學生解決處理問題的方法，總結學生在項目達成過程中的行為表現。力求通過對各小組的對比評價，找準存在評價差異的癥結，找到下次實施項目教學的改進之處，為下一個項目做好準備。
2.2教學內容的界定——適合
項目教學教什么，拿什么來教？并非實訓教學的所有內容都適合項目教學法，因而“適合”的實訓內容是項目教學法運用的前提。伴隨實訓課“理實一體化”模式改革的推進，大多數的實訓教材編寫均將項目式教學理論引入，注重理論講解融入實際技能操作訓練項目。如：機械類專業的鉗工綜合實訓項目作為中職鉗工技能實訓項目的最后一環，由于其內容任務的特殊性，更適合選用項目教學模式來進行課堂教學。諸如常見的凹凸銼配練習、燕尾銼配練習等項目，其成品工件多為兩個或兩個以上的部件配合構成，且部件加工難易程度相當，選用加工方式、方法相近。有利于學生組內任務分解，讓組內成員在項目任務的引領下人人有事做、事事講協作。
2.3項目小組成員的搭配——合理
一個優秀的團隊是達成目標任務的關鍵所在，教師作為項目總經理，需要對全班學生有全面了解，要根據全班學生的總人數、項目完成的難易度、學生個體技能水平的差異度等方面，對全班學生進行“合理”的分組搭配，讓每個項目小組操作技能水平相當，講解、示范、歸納、總結水平相仿，一般情況下每組成員3～5人為宜。比如針對較為簡單的凹凸銼配練習，可考慮以3人小組為單位分組。讓每個小組的3位同學都具有明確的工作分工，由具有一定統帥、指揮、歸納、演講能力的學生出任項目小組長，負責項目計劃的擬定落實、安全文明生產、項目實施協調、項目成果自評與展示，其余2人，一人承擔凹件加工，一人承擔凸件加工。這樣的分組分工保證了學生人人有事做、處處利協作。
2.4教師的引導、點評——得體
項目教學雖是以學生為中心的教學模式，但同時卻不能忽視教師的主導地位，教師應該成為項目教學過程的積極參與者、引導者、管理者和幫助者。基于此，教師在項目教學實施過程中，要有“得體”的引導和點評，不能“放任自流”，一定要深入學生小組，當好學生項目小組的向導和顧問，要教會學生如何應對處理大量的信息；要教會學生運用已掌握的知識和技能來合理的制定項目計劃、編制產品加工工藝流程；要引導學生在實踐操作過程中合理運用就知識、發現新知識、形成新技能；要有目的地引導學生團結協作，培養合作精神和解決問題的綜合能力。如：在鉗工銼配實訓中，教師要多走、多看、多聽、多講、多示范，要引導學生以追求單個零部件的加工精度為前提來實現工件產品的配合，追求產品合格率。在考核環節，采取學生相互評價、小組評價、教師評價等多元化評價方式。多采用激勵性語言，多通過表揚、鼓勵和肯定，激發學生掌握知識與技能的興趣，同時獲得愉悅的情感體驗。
3實施項目教學法的注意事項
實訓課教學中實施項目教學法，在注重上述運用策略的同時，還要注意以下幾方面。
1）在實訓教學中，要始終抓住項目教學法”最顯著的特點，即牢記“項目為主線、行動為導向、教師為主導、學生為主體”，充分利用學校現有資源和學生實際，創造性開展實訓教學工作。
2）在實訓教學中，要充分發揮好教師參與者、引導者、管理者和幫助者的功能，注重引導學生去尋找達成項目目標的途徑，并進行展示和自我評價，把重點放在學生項目實施過程中各項能力的鍛煉和提升上。
3）在實訓教學中，項目內容、過程設計要科學合理。要具有一定的難度，不僅是已有知識、技能的應用，而且還要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題；要符合學生特點，從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、技能水平、認知能力、年齡、興趣等特點，結合教學內容對實際項目進行調整與修改，可適當降低項目的難度，從而激發學生學習的信心與動力。
4）在實訓教學中，教師要有效利用、布局教學時間。課堂小結與評價要及時有效，要通過學生自評、展示、教師評價等多途徑，來總結項目實施過程與結果的成敗得失，為下一個項目的實施奠定基礎。
4結語
總之，“項目教學法”的實施已成為中職實訓課教學改革的必然，作為實訓教學領域的一線教師，要敢于大膽的嘗試與探索，秉承項目教學法的核心理論，以“項目為主線、行動為導向、教師為主導、學生為主體”，努力改變傳統的“講聽”被動模式，創造學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。通過項目教學法的實踐應用，一方面為學生積累項目開發的經驗，為學生今后實習、就業打下了良好的基礎，另一方面也為教師自身的成長總結經驗，注入創新的活力源。
作者：楊凡林 單位：重慶市酉陽職業教育中心
第二篇：中職會計項目教學法應用
一、項目教學法的概述
項目教學法興起于19世紀美國著名教育學家杜威的“設計教學法”，到20世紀中后期逐漸趨于完善，成為一種重要的教學理論。它主要是指在教師的指導下，將一個獨立的項目教給學生自己處理，在信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價方面都由學生自己負責。學生通過進行項目，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。在中職會計專業教學中，項目教學是師生共同完成一個整體性的項目的教學活動，最終達到培養學生會計實踐技能的目的。在中職會計教學中運用項目教學法，具有多方面的優勢：一方面能夠激發學生的會計學習興趣，培養學生的好奇心與求知欲，使學生主動積極參與到課堂教學活動中去，提高學習效率。另一方面能夠有效培養學生的團隊合作精神。與傳統的教學模式不同，項目教學法強調集體學習的重要性，學生在具體的項目中共同學習、共同完成項目、共同進步，學生在為了集體利益共同努力的過程中提升團隊合作精神。這在當今這個合作的時代是十分重要的。同時，還能夠提高學生的自學能力。隨著信息技術的發展，中職學生應該不斷適應市場需求，在項目教學中培養分析問題、解決問題的能力，久而久之形成了自學能力。這為學生今后的發展奠定了良好的基礎。
二、當前中職會計教學存在的問題
從當前中職會計教學的情況來看，由于受傳統教學模式的影響，中職會計教學還存在許多不足之處。(1)過分強調學科的理論體系，專業課程設置上內容過細，程度太深。像財務管理、財務會計等專業課程的教材內容較為滯后，與市場需要、社會發展相脫節；知識難度太深，與中職生的認知規律不符合。這樣學生在畢業后難以滿足用人單位需求，順利就業。(2)會計教學理念傳統單一。目前許多中職會計教師仍然沿用傳統、單一的教學理念，也就將課程知識、教學內容直接灌輸給學生。學生在這一過程中只是被動地接受，這就削弱了學生的學習積極性，久而久之便喪失了對會計學習的興趣。特別是在新會計準則頒布、實施之后，學生更應該主動、積極學習新會計準則。(3)重書本輕實踐。在中職會計教學中，文化課與專業課的課時遠遠高于實踐教學環節。這就無法體現以就業為導向、以實踐技能為本位的職業教育特征，也無法實現人才培養目標。在這一嚴峻形勢下，必須探索一種有效的教學方式提高課堂教學效率與教學質量。實踐證明，項目教學法既能夠檢驗學生的基礎知識掌握情況，又能提升學生的實踐技能，還能夠培養學生的團隊合作精神。
三、項目教學法在中職會計教學中的具體應用
(一)合理設計教學中的會計工作項目
中職院校實施會計項目教學，要求每一個教師要合理設置適當的項目。教師應該根據自己的理論教學課程進度，在遵從學生知識水平和理論基礎的前提下，堅持以市場為導向，嚴格按照社會上實際會計崗位的要求來進行教學活動。同時在教學中，教師可以將一些會計項目的學習以任務的形式給學生，并對學生詳細說明這些會計項目的種類、性質、內容以及想要完成該項目所要達到的程度。學生在接受了老師的任務后，應充分利用自己已有的會計知識，在教師的幫助下快速準備好完成項目所需要的基本輔助工具，如相關憑證、賬簿、計算器等等。當所有輔助工具準備齊全后，學生還要積極查閱各種相關資料，并對項目進行分析、解構，然后努力去完成項目。例如在實施會計項目教學法時，可以為學生設置一個“材料成本核算綜合實訓”的項目，選取一個在當地比較知名的企業作為對象，并將該企業的一些相關原始憑證為學生準備好，如該企業的收料單、運費發票、領料單、材料采購成本計算表、發料憑證匯總表等等。有了這些原始憑證，學生可以根據自身的成本會計知識、財務會計知識等對該企業的材料成本進行核算，通過這種方式能夠大大提高學生的實干本領。
(二)確定項目計劃
學生在接到教師的項目任務后，應該認真制定項目工作計劃，細化項目的步驟和程序，并將自己的項目工作計劃提交老師審核，教師要審核通過后再交由學生去實施。首先，教師可以將學生每4—6人分為一組，學習較好的學生和較差的學生相互搭配，這樣更有利于學生之間的優勢互補和相互學習。在學生分組后，每個小組模擬一家企業，小組中的學生分別扮演不同的角色，例如會計主管、記賬、出納、稽核、制單等等。同一小組內的人員可以相互交換自己的角色，這樣可以使學生對每一個會計崗位都有一個深刻的認識。通過這種方式的學習，學生在制定方案，完成任務的過程中，相互學習，共同努力，不但提高了學生的專業知識，同時還鍛煉了學生的相互合作能力。
(三)項目的實施
項目的實施是指教師指導學生按照已經制定的步驟和程序來完成各自分配到的工作任務，而學生在明白了自己的項目分工后，按照既定的步驟和程序來開展工作。這一環節是項目教學的核心。每個小組成員想要更出色地完成工作任務，就必須先了解模擬企業的生產經營特點、經濟業務的內容、生產工藝流程，了解自己所選擇的崗位特點。同時，中職會計教師還要堅持理論與實踐相結合。在項目實施的環節中，始終堅持以學生為中心，充分調動和激發學生的積極性和主動性。鼓勵學生自己去發現問題、分析問題、解決問題。在這一過程中，教師應該扮演好組織者和指導者的角色，在適當的時候給予學生必要的指導和協助，幫助學生順利完成任務。
(四)項目檢查評估
項目完成后的檢查評估階段是一個非常重要的階段。沒有反饋就沒有進步，這也是為什么在項目完成以后每個小組要進行成果展示的原因。當項目教學完成以后，教師應該要求學生以答辯或者論文的形式匯報學習成果。在這一過程中，學生可以在教師的指導下，利用小小的多媒體設備，制作自己匯報成果的PPT。通過這種方式，一方面可以將學生的學習成果生動的展現出來，另一方面還可以提高學生的電腦操作水平。對每個小組的成果，教師和學生都要共同進行評價。教師在對學生的成果進行評價時，要對項目實施的全過程進行分析，積極肯定學生所付出的努力，充分尊重學生的學習成果。教師在進行點評時應該以鼓勵和表揚為主。同時，還要引導學生進行自我評價、小組的評價和小組之間的相互評價，通過這種評價方式讓每一個學生都能夠發現自身的長處和不足，并加以改進。通過這種不同程度的評價，可以培養學生的成就感和對專業的熱愛。
(五)項目的總結
在項目成果評價之后，還要進行工作匯報。評價是對項目教學中個體或集體行為的一種反思，同時也有利于下一階段工作的開展。接下來還要進行工作匯報，這有利于學生和教師對項目進行提問和質疑。在學生和教師提出疑問之后，大家進行集中討論，對工作中出現的問題進行集中總結，最終拿出切實可行的解決方案。教師應明確指出個小組之間的差距所在，并為各小組之間消除差距做出相應的指導。最后，教師應對所有的小組、對所有學生的知識掌握情況有一個清晰的了解，并且在以后的教學過程中，更加密切關注學生職業能力和職業習慣的培養。
四、結語
總之，目前中職會計教學改革正如火如荼地進行。把項目教學法應用到中職會計教學中，難免會遇到許多困難之處。但是在過去的教學實踐中，深深感受到項目教學法的優勢，它高效、便捷、科學，在不久的將來必然會成為中職會計專業的重要教學方法。在未來教學之路上，教師仍然要致力于項目教學法的應用探究，盡最大限度地發揮其作用，真正服務于學生。
作者：黃文婧 單位：廣東省高級技工學校
第三篇：中職機械項目教學法應用
一、中等機械專業基于項目教學的現實需求
機械專業是中職教育的一個重要專業，為社會輸送了大量具有熟練機械操作技能的一線工人，受到廣大機械制造企業的歡迎，為我國制造業發展提供源源不斷的人力支持。然而，中職機械專業教學一直采用傳統的、填鴨式的教學方法，教師花費大量時間給學生講授機械專業的理論知識，這種教學模式的特點是按部就班、便于課堂掌控和學生管理，課堂教學氣氛沉悶，學生成為課堂的配角，積極性不高，教學效果差強人意。事實上，中職機械專業教學內容較多，涉及很多學科門類，很多知識點前后聯系緊密、邏輯性強，單純的課堂講授無法讓學生形成系統的知識體系，與實際工作的聯系不大。盡管中職學生學習基礎較差、學習積極性不高，不喜歡理論說教，但思維比較活躍，喜歡動手操作和體驗，顯然傳統的教學模式滿足不了中職學生的學習需要。為了提高中職教育的人才培養質量，2014年國務院在關于加快職業教育發展的文件中明確指出，中職院校要推進人才培養模式的創新，改革教學內容與教學方法，積極推行項目教學、案例教學和工作過程導向教學等教學模式，加強中職學生職業技能培養。其中項目教學是一種新穎的教學方法，是一種實踐性很強的自我體驗型教學模式。通常先由教師給學生布置一個真實性、實踐性強的任務，讓學生分組完成教學任務。換言之，從計劃的制定、信息的搜集、方案的設計到結果的評價，都由學生獨立完成，最終以作品的形式呈現教學結果，教師予以合理評價。項目教學的針對性比較強，能夠以靈活的教學形式實現學生職業能力與企業工作任務需求之間的對接，有助于打破傳統機械教學的弊端，注重培養學生的實踐能力、自主學習能力以及合作溝通能力，為中職學生的職場發展打下堅實的基礎。
二、項目教學法在中職機械教學中的具體運用
1.精心選取項目
中職機械專業項目教學來源于項目的選擇，項目選擇是否合理決定著機械專業教學的成效。首先，中職機械專業項目教學的項目選擇要符合教學內容，不僅具有可操作性，還要具備一定的研究和教育價值。學生在這樣的項目教學中，能夠主動去探索，獲得更深的體驗。因此，中職教師不僅要熟練掌握機械專業理論知識，還要了解機械行業的背景知識，如可以將機械制圖與AutoCAD軟件操作結合起來，讓學生分成小組來完成AutoCAD制作機械零件圖的項目，這個項目教學內容不僅讓學生掌握了機械制圖的方法，而且也熟悉了AutoCAD軟件的基本操作，提高了學生的動手操作能力，教學內容與企業工作情境高度吻合，學生畢業后馬上可以上崗。其次，中職機械專業項目教學要符合學生的興趣點，只有當學生對教學項目感興趣，才能激發學生的積極性和主動性。因此，項目的選擇要與學生實際生活密切聯系。如墊片是機械設備中的一種必備材料，很多學生都見過，也知道墊片的作用，但不了解它的生產過程，教師可以讓學生分組來制作墊片，項目內容盡管看起來簡單，但是墊片制造涉及機械制圖、機械基礎和機械制造等多門學科，需要學生查閱很多資料，了解和鞏固機械專業知識，獲得制造的樂趣和體驗。第三，項目的難易程度要針對學生的實際水平來確定。項目要難度適中，不僅要具備一定的探究性，也要有一定的想象空間，能夠激發學生主動探究的興趣，在規定的時間內完成項目活動任務。如果項目過于簡單，學生會覺得沒有挑戰性，收獲也少。如果項目難度較大，學生很難完成，缺乏成功的體驗，打擊了學生的積極性。
2.項目任務分配和制定計劃
中職學生缺乏獨立學習的經驗，教師在項目教學之前要進行介紹，讓學生了解項目教學的特點、流程以及方法等，讓每個學生了解項目教學的重要性，能夠自覺主動地參與進來。然后，結合具體的項目內容，教師告訴學生先做什么、后做什么，避免學習能力差的學生沒有頭緒、止步不前，讓學生少走彎路，提高學習效率。如在制造墊片的項目教學中，教師提醒學生要重點考慮墊片的材料、熱處理方法和加工工藝等因素。然后，教師按照項目教學的要求，將學生分為若干小組，每組以4～6名學生為宜。為了讓每一位小組成員都充分參與到項目教學中，機械教師事先要了解每一位學生的性格特點、學習基礎、學習能力和學習興趣等因素，在分組時充分考慮不同學生之間的差異，按照“組內異質、組間同質”的原則，將學習能力強和學習能力一般的學生分為一組。然后選取一名責任心強的學生擔任組長，由組長率領小組成員，確定具體的子項目，將任務落實到個人，共同完成相應的項目任務。小組成員之間既是獨立合作，又是通力配合，從而共同完成項目教學的任務。
3.教學控制
中職機械項目教學要以學生為主導，充分發揮學生的主動性，從項目選擇、計劃制定、項目實施方面都可以由合作小組進行定奪。當然，項目教學也不是將課堂完全交給學生，教師僅僅作為一個旁觀者。事實上，項目教學離不開教師的引導，學生在完成項目的過程中遇到困難，教師應及時給予指導。項目教學法的宗旨是讓學生自己發現知識、提高技能，因此，教師要把握好指導的尺度。學生發現解決不了的問題時，第一個想到的就是詢問教師，而不是自己動手解決，如果教師進行詳細的講解，學生就不會自主思考，也不會和其他同學進行探討和交流，項目教學的效果大打折扣。如在制造某一機械產品的項目教學中，有多種制造方法可以達到最終目的，到底采用哪種教學方法呢？對于接受能力較強的學生，教師可要求他先比較各種方法的優、缺點，指導學生用已有知識去探究和解決新問題，得出正確結論，這樣可以提高學生分析問題、解決問題的能力，掌握機械專業的每一個環節。對學習能力較差的學生，教師可以在適當的時候，把相關的學習資料給學生，鼓勵學生獨立完成項目教學，獲取良好的教學效果。
4.教學總結和評價
教學總結和評價是項目教學法的最后一環，項目完成過程是學生自己學習、探索、鉆研的過程，項目完成后的總結也相當重要，它包括思路總結和技巧總結。思路總結可以幫助學生明晰項目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足。技巧總結是教師與學生共同評價各種方法的優缺點，這樣，學生可以學到更多的操作技巧。項目完成后的教學評價，由學生自我評價、相互評價及教師的評價相結合，對學生個人在項目活動實施過程中的參與程度、所起的作用、合作能力、團隊精神及成果等方面進行綜合評價。這個環節非常重要，它是學生體驗成功、重新審視自己勞動成果、評價自己工作能力的重要一環。教師評定學生成績，要面向全體學生，目的是促進學生發展，培養學生正確認識自我，發展自我的能力，而不是制造等級，教師對此要引起足夠重視。總之，評價要兼顧過程和結果，以肯定為主，多給予鼓勵。
三、結語
總之，項目教學最大的優點是不局限于課本教學內容，教學內容具有延展性，能夠拓寬學生的知識結構體系，提高學生的綜合素質，促進學生全面發展。當然，教無定法，中職機械教師在實施項目教學法時，也要結合其他的教學方法，取長補短，以達到優勢互補。
作者：吳躍萍 單位：江西工程高級技工學校
第四篇：中職計算機項目教學法應用
1．目前我國中職計算機教學中存在的問題
中職教育在人才培養戰略中占據著重要地位。近幾年來，我國中職計算機教學的改革和發展取得了累累的碩果，然而，和飛速發展的計算機網絡技術相比，還顯得相對滯后。在目前中職計算機教學中，仍然存在著許多嚴重的問題。第一，教育觀念比較落后，教學還是以傳統的通用式教學模式為主，無法充分發揮學生主觀能動性，不能與社會實踐相結合。第二，在傳統的教育理念下學生缺少社會實踐和專業技能訓練，缺乏創新意識。當前，計算機應用對于中職學生來說已經成為一項必不可少的技能。很多大型公司已經將計算機使用作為他們選擇大學畢業生的必要條件。計算機技術的應用已經與各行各業和生活各個方面有機結合，對于如今的中職學生來說已經成為了不可或缺的一部分，也是中職學生就業與發展的基礎。由于傳統觀念的影響，很多家長都希望自己的孩子能夠讀大學。在大學擴招政策影響下，中職教育生源環境十分惡劣，目前，我國大多數中職學校的生源選取標準已經下降到初中畢業生中文化課成績較差的一部分學生，生源整體素質逐年下降，學生普遍缺乏對學習技巧的掌握，缺乏學習的自覺性和主動性。同時，由于中職學校的生源來自城市和鄉村的各個地區，經濟發展情況差異較大，教學設施以及師資力量的配備有很大的不同，一些城市的學生在小學和初中曾系統的學習過計算機基礎知識，有著較好的學習基礎，甚至能夠比較熟練的掌握一些辦公軟件的使用。然而另一些來自偏遠地區和鄉村的學生從來沒有接觸過計算機，對于計算機軟件的了解基本為零，對于計算機應用基礎還很陌生，并沒有進行系統的學習。這就給教師的教學任務的安排創造了很大的困難。由于目前我國中職學生計算機教育中存在的問題，必須對中職計算機教學的教學模式和教學方法進行改革和創新，由理論向實踐轉變，由知識型人才向實踐型人才轉變，培養學生適應社會能力和職業崗位的能力，引導學生掌握適合自己的學習方法，培養學生養成自主學習的好習慣，培養學生的創新的精神、動手的能力，為學生將來走上工作崗位積累經驗，引導其終身學習，發揮自身的個性和創造性。
2．項目教學法的簡要概述以及應用過程中所面臨的問題
2．1項目教學法的簡要概述
項目教學法是一種以學生實踐為本的活動教學法，它最先誕生于美國，主張引導學生由傳統的被動學習轉變為主動學習，鍛煉學生的思維能力，培養學生的創新精神，在教學中將理論和實踐融為一體，發揮學生的主觀能動性。如今，項目教學法經過多次試驗和完善，已經在世界范圍內受到眾多教育工作者的喜愛和歡迎，被推崇為世界級的實用性教學方法之一。自我國引進項目教學法以來，在各個教學領域也取得了一些進展和成就。
2．2我國中職計算機教學中引進項目教學法需要克服的問題
項目教學法以其獨特的優勢和魅力進入我國教學領域，然而在采用和實施的具體過程中，教育人員仍需考慮以下幾個問題。
2．2．1項目教學法的項目主題選擇問題
在項目教學法中，教師通常應該選取一個需要研究的主題，然后將該主題教給學生來進行自主研究和討論。在主題的選取過程中，教師選取的主題必須有針對性，不能漫無邊際，使學生摸不著頭腦，又不能過于直接，使學生直接就能從資料上找到答案，從而缺乏自己的思考，達不到教學目的，無法鍛煉學生自主思維的能力。
2．2．2項目教學法實施中的分組問題
在目前我國的教學實踐中，教師往往會讓學生自己分組，學生就會找自己熟悉的和關系比較好的學生在一組，這種分組方式往往會導致不同小組的學生的水平差異較大，分組不平衡，學生之間很難達到互補的效果，也不能充分調動小組學生的積極性。
2．2．3項目教學法實施過程中的評價方式問題
教師對于學生實踐的過程應該恰當的做出點評，既要對學生的閃光之處進行發現和贊揚，又要對學生的不足之處進行指正。然而在目前的中職計算機教學中，很多教師只注重學生最終的展示結果，而忽略了對學生實踐過程的評價和肯定。不同的學生由于學習基礎的不同，在實踐方面遇到的困難也會有很大不同，教師應當充分肯定基礎薄弱的學生在實踐過程中付出的努力，即使他們最終的作品的展示結果并不如那些計算機基礎比較優秀的學生展示出的作品。
3．項目教學法在中職計算機教學中應用的措施
基于以上問題，項目教學法在實踐過程中應采取以下措施:
3．1．項目教學法中選擇適當的項目是前提
項目主題的選擇對于項目教學法的開展是十分重要的，不恰當的項目主題選擇會給教學造成事倍功半的效果。中職計算機教學中，教師在選擇項目主題時必須充分考慮以下幾個原則。首先，教師選擇的主題要有真實性、挑戰性和趣味性。這樣才能激發學生實踐和完成該主題的興趣。其次，主題的選擇必須服從于計算機教師在上課時所講授的知識內容范圍之內，可以有適當的思考，但是不能超出教學內容太多，使得主題過于散漫，沒有突出重點。最后，教師選擇的主題應該與學生的日常生活和學習息息相關，使學生容易產生親近感和代入感。中職學校計算機教師在選擇項目主題之前，應對項目主題進行提前研究和探索，并自己進行實際調查，以便提前發現實施過程中存在的困難，也可以對主題的完成的難易程度進行估計，便于對學生的實踐報告進行評價。教師在選擇項目的主題的時候，應該盡量選擇一些開放性的、答案沒有統一標準的主題，這樣可以鍛煉學生的思維，也便于防止有的學生懶惰，草草應付了事，杜絕抄襲現象的發生。同時，主題的制定還應該具有一定的難度，并多具備一些貼近學生實際生活的真實性任務，學生在這種環境下可以通過適當的小組分工合作，探究學習完成任務。教師在所選擇的項目主題完成后，應及時督促學生上交相關的實踐報告或成果，讓學生在課堂上以ppt等形式進行展示，教師再對學生的作品進行評價，并給出適合的分數。
3．2項目教學法中項目任務的制定是關鍵
項目任務制定的好壞對項目教學法的完成質量至關重要，教師在制定項目教學法項目任務時，應注意以下幾點。首先，項目任務的系統性。在項目教學法的實施過程中，項目任務的指定是一個系統工程，它貫穿項目教學始末。項目任務的制定應首先考慮到項目教學法實施目的。各個項目任務目的不同，它們對學生能力訓練各個方面的效果也會有所不同。在制定項目任務時應該充分利用好項目任務的差異，給學生更多的可能性，充分培養學生不同的實踐能力，讓學生參與不同種類實踐過程，開闊了學生眼界。其次，項目任務的社會性。由于中職學生的培養是以就業為目的，滿足社會的需要，因此，在制定項目任務時，應充分考慮與社會實踐相結合，培養學生的社會實踐能力為，中職學校學生畢業后的工作崗位提供必要的技術支持，為學生的就業和發展提供有力保障。最后，制定項目計劃應考慮可操作性。項目計劃的開展必須提前考慮其實施的可能性，是否滿足學生實踐需求，項目實踐成果是否有利于效果的評價等。明確任務實施的目的性，學生在這項任務中能學到什么，教師只有充分了解這些內容，及時對學生的實踐活動做出指導，學生在實踐中才能起到事半功倍的效果，獲得更好的鍛煉效果。
3．3項目教學法中資料的收集是保障
項目教學法要求學生自主收集資料，查閱資料，撰寫實踐報告。但是在項目教學法實施的開始，由于學生缺少獨立查閱資料的經驗，教師應在一定程度上給予學生適當的指導。對學生資料查閱資料的范圍，既不能太小也不能過大，太小起不到鍛煉效果，太大會給學生造成過于困難的印象，讓學生望而生畏。
4．總結
項目教學法的優勢明顯高于傳統教學法，在將其引入到中職計算機教學過程中，應充分考慮到實施中存在問題，并提前做好預防，這樣才能最大限度發揮學生主觀能動性，提高學生學習興趣，培養學生實踐能力。
作者：朱永信 單位：安徽省滁州市機電工程學校
第五篇：中職計算機專業項目教學法應用
一、以往的計算機專業課教學中存在的問題
在以往傳統的計算機專業課教學中，往往是以老師在黑板上講解再通過實驗來學習的這種教學方式。這種教學方式很容易讓學生產生厭學情緒，因為計算機基礎知識對于學生來說本身就比較枯燥無味，再通過老師枯燥的講解就更加晦澀難懂，學生產生厭學情緒也就是必然的了。以往的計算機專業課教學主要存在這幾個問題，首先，教學過程中，老師以理論的講解為主，忽視了實踐應用的重要性，讓學生感到計算機知識十分抽象，難以理解。其次，不能有效的將理論知識與實踐進行有效的結合，長此以往對于學生形成系統的計算機思維有很大的負面影響。由于這些問題的出現，可以見得，以往的計算機教學模式是并不能符合學生對計算機專業學習的需求的，所以，應該嘗試一些新的教學方法，項目教學法便是一種能夠十分有效的解決這些問題的教學方法。
二、什么是項目教學法
項目教學法，簡而言之就是老師和學生一起合作來完成一個項目的教學方法。這種教學方法能夠很有效的提起學生的學習興趣，并且對培養學生將理論知識運用到實踐中來的能力有很大的幫助。能夠讓學生在學習的過程中發現問題，并通過自己的獨立思考來分析問題，最后利用有限的資源來解決問題，這個過程中對于學生的鍛煉無疑是十分有成效的。這種教學方法是以項目為載體，讓學生隨著項目研究的開展，培養學生的各項能力，掌握各種技能，讓整個學習過程中學生都能以高度熱情的姿態來加入到教學中來。這種教學方法能夠讓學生學會去創新，學會去思考，學會在項目研究的同時掌握更多的技能技巧，是對學生整體素質的一種提高，也是對老師創造性的一種鞭策。老師在項目教學法中擔任著項目選擇，引導項目進展的角色，在這個過程中對學生起的更多的是引導的作用，讓學生學會自己學習，自己去發現、分析、解決問題。在項目學習進行的過程中，老師對于項目的選擇應該有一定的思考，要在符合學生能力的同時又能夠達到鍛煉學生，完成學習任務的目的。老師選擇好項目過后就是學生進行學習的階段，學生可以以學習小組的形式來完成學習任務，在對項目進行思考過后，進行討論，讓學生們的想法、思路能夠匯聚在一起，不僅能夠集思廣益還有可能擦出新的火花，然后再安排相應的學生對項目有一個初步的流程計劃的設計，進行項目的正式開展，最后展示各自做出來的項目的成果，讓學生來對自己的成果進行一個分析和講解，最后，由老師對學生的項目成果進行審核和評價。根據這樣的步驟，能夠在最大程度上調動學生的學習積極性，激發學生的學習潛能，培養學生的各項綜合能力，實現教育的真正目的。
三、項目教學法中應該注意的問題
（一）注重理論與實踐的結合。
計算機專業課程，有的理論性十分強，有的實踐性十分強，而有的則需要理論和實踐能夠很好的結合并加以運用。對于一些實踐性較強的課程，我們應該不要受到書本知識的限制，以項目作為教學的載體，將知識點進行分割，加以理解和掌握過后再對知識點進行整合，形成系統的知識構架。在項目進行的同時，開始知識點的理解，項目完成的時候也就是知識點學習完的時候，最后，再將知識點進行梳理、整合，讓學生對知識再有個整體的認識。這樣的教學不僅降低了學生接受和理解知識點的難度，而且真正能夠讓學生將理論與實踐有效的結合在一起。并且，這個過程中學生在教學活動的參與度是十分高的，占據了教學活動的主體地位，做到了以學生為主的教學思想。學生會在學習的過程中發揮自身的主觀能動性，對學習更加主動，改變了以往老師向學生傳授，學生被動接受知識的局面。并且由于學生在這個過程中的參與，學生對知識點也能夠更好的理解和把握。
（二）項目的選擇要合理。
項目教學法要想取得效果就要讓學生能夠真正在項目的探究中獲益，所以，項目的選擇就顯得十分重要。項目的內容應該符合學生的能力，又要符合教學的目標、要求。項目的選擇要和理論有效的結合，在理論的基礎上，增強項目的趣味，項目要能夠很好的反應出理論知識。項目的設計需要留給學生思考的空間，讓學生能夠在學習過程中展現自我，鍛煉自身的能力。項目的選擇需要有互相的聯系，在學習新的理論知識的同時與以往的知識點進行結合，讓學生能夠很好的對新的理論知識有個了解。項目的選擇需要考慮是否真正給學生帶來好處，否則非但不能夠提高學習的效率反而達不到教學的目的，所以，項目的選擇需要慎重的考慮。
四、總結
項目教學法是一種能夠有效的提高學生學習興趣，調動學生主觀能動性的教學方法。這種教學方法能夠讓學生有效的將理論知識與實踐結合起來，學生能夠在學習過程中鍛煉自身的各項綜合能力，培養學生發現問題、思考問題、解決問題的能力。項目教學的實踐性注定了其對學生的動手能力以及計算機的實際運用操作有著很大的提升作用。但是，項目的選擇必須要合理，既要能夠培養到學生的各項能力又要能夠與知識點有很好的結合，讓學生在項目實踐中對知識點更好的掌握和理解。
作者：夏尚深 單位：魯中中等專業學校魯中高級技工學校
第六篇：中職語文項目教學法應用
一、實行項目教學法
1.項目教學法在中職語文教學的研究
項目教學法就是教師和學生之間通過互相進行教學項目，在項目中，教師通過對學生的正確引導，引領學生自主探討，在整個過程當中，通過對信息的不斷獲取以及方法和步驟進行探討分析。通過對于項目教學法的開展，能夠提升同學們各方面的綜合素質。
2.實踐研究分析探討
通過剖析語文教材發現，語文教學是一門綜合知識較強，實踐要求較高的學科，所以項目教學法的開展非常適用于語文中職教學當中。傳統的語文教材索然無味，古典的教學方法就是進行閱讀，分析課文，將文章分成幾段，總結出每段的中心思想，介紹文章的寫作背景等。同學們的聽課狀態也非常不好，只能是麻木機械地開展教學，最終學生掌握的情況卻不是很好。但是項目教學法則不同，其關注課堂教學過程的整體改革，對于同學們的喜好偏向問題加以重視，使同學們的學習積極性普遍提高了，同時能提升同學們的學習興趣。在語文教學中增添適用于教學要求的教學活動，使其在活動中愉快地學習。進行情景對話或是根據課文進行情景劇的設立，既可以讓學生更加切身地體會文章的主旨，又能提升大家的團隊合作意識。
3.小組合作與項目教學應用之間的關系
上文對于小組教學已經有了初步涉獵，采用小組教學的教學模式利于制定計劃并對計劃的完成情況進行總結分析，對于實行較好的部分，利于其繼續進行，而對于實施不好的地方可加以改進，最終向更加完善的教學目標進發。開發學生們獨立以及團隊意識，對于其未來的發展具有非常積極的意義。通過項目教學法可以讓大家在實踐過程中體會到競爭的意識，在不同專業的學生之間開展這樣的活動，會提升其積極進取的精神，讓小組與小組之間不斷地溝通與交流。在語文寫作當中，也可以運用此類方式。教師可以讓各個專業的學生進行分組比賽，最終將每個小組的作品加以評比，并且要為每個小組設置專門的指導教師負責其指導工作。不同的專業之間是有很多聯系的，例如在進行市場調查的時候可以讓不同的專業之間發揮自己的優勢進行通力合作。
二、中職語文項目教學法實施中發現的問題
1.問題分析。
筆者在中職語文教學過程中發現很多問題，首先是校內領導的認知程度不夠，這是精神層次方面的，而在教學硬件設備上也有所缺失，因為運用一種全新的教學模式與教學方法，其教學所需要的硬件配套設施肯定與過去的有所區別。但是由于很多學校的領導對于此問題的認知不夠，導致軟硬件設備跟不上，在實施過程中最終問題重重。其次就是當前的教師素質有待提升，因為目前的教學方法在不斷改進，而很多教師的教學方式還停留在過去的教學模式當中，跟不上時代的步伐，所以需要教師們定期參加培訓，以提高其教學水平。只有如此，項目教學法才能夠順利地開展，并將項目教學法的精髓為學生們展現出來。
2.綜合能力的培養。
很多教師在學生的培養問題上，一味注重學習成績，但其綜合能力卻沒有得到正確的認識，導致其綜合素質欠佳。所以在教學過程中，要對學生的綜合能力加以關注，其中包含其實踐能力、團隊合作能力以及其情商的提升，為社會提供一個全能的人才而努力。教師在制定學習計劃的時候，需要對具體的實施教學進行及時的反饋。教學相長，在教學的過程中應該及時發現教學問題，在一種以引導為基準的前提下開展項目教學。
3.整體分析。
從全國各大院校的整體反饋信息來看，項目教學方法的實踐效果是非常可喜的，在此教學方法當中，學生能更好地掌握項目知識。環境的烘托是非常重要的，筆者在分析中發現，那些環境好的學校，學生們的整體學習效果會好一些。有些教師在教學過程中固守成規，缺乏創新意識，最終只能夠帶來失敗的教學案例，這些問題都是值得思考和改進的。
三、問題的改善
1.項目教學法的重要認知
項目教學法又可以被定義為跨專業教學模式，它主要通過開展教學項目對學生們實施教學，為解決其學習興趣問題而逐漸研發的教學方式，項目環節由學生作為主導群體，而且幾乎由其全權負責，為每一個環節的掌控起到總指揮作用。項目要求進行大量的操作實踐環節，對于學生學習能力以及創新能力的培養有很大幫助，符合以人為本的教學目的。在傳統的教育中，學習目的僅限于文化知識的掌握，把要掌握的知識從具體的生活情境中提取出來，教科書和教師的傳授成為最方便的方式，也使知識變得抽象、單一。這樣雖能使學習者較為容易地掌握知識的本質、要點，卻不利于其全面了解知識的全貌。項目教學法注重每個同學的參與過程，而結果并不是最重要的部分，在實踐中，能夠使學生體會過程的樂趣，從而激發其學習興趣。語文教學是一門注重實踐的科目，其在生活中的應用是非常廣泛的，所以開展項目教學法可以讓學生們在歡快的氛圍中進行學習。在全國范圍內大力開展思想教育，讓大家對于項目教學法的重要意義有所認知。
2.教學輔助軟硬件的更新
隨著國家對職業教育的重視以及職教政策的調整,人們的擇校觀念發生了根本性的轉變,這種挑戰越來越多地體現在對傳統的教學觀念、教學方法的沖擊上，基礎文化課首當其沖。既然項目教學法的最終目的是為學生們模擬工作環境，那么就需要學校配套工作設備，為其營造一個逼真的工作氛圍，使其能夠身臨其境，最終達到教學目的。學校應該定期升級其軟件問題，并且注重相關學習軟件的維護，而且對學習硬件設施的更新換代以及設備的齊全性也要進行考慮，只有足夠到位的軟硬件設施才會給學生們更好的學習環境體驗，才能夠有更好的學習效果。很多學生認為語文沒有學習的必要，其實不然，在語文教學中可以運用多種教學方法對學生進行教學，比如情景教學法、項目教學法。項目教學法在近年來的教學中運用較為廣泛，尤其對語文教學而言，運用項目教學法能激發學生的語文學習積極性，讓學生對語文教學有一個細致入微的體驗。近幾年來，中職教育在我國的受重視程度在不斷改善，人們越來越發現注重實踐操作對當今社會是多么重要。隨著我國不斷地創新科研、改革教學，傳統的教學模式已不能夠滿足社會的需求了，培養以學生為主體、教師相輔助的教學模式正在如期展開。
3.具體開展方面
教師在確定好相應的項目主題后，應引導學生對如何開展主題活動進行相應的討論。在討論項目計劃的過程中，教師要引導學生從學習目標開始思考，讓學生能夠為理論學習、模擬實踐和討論點評等方面制訂出相應的計劃。教師應充分調動學生的學習積極性，使其能主動參與到學習活動中來。其次，教師可以根據相應情況對學生進行分組，使學生分工合作，高效完成各自的任務。此外，教師應把控好項目實施的整個過程，既要確保項目計劃的有效實施，還要使學生學習到相關知識，并提高對其的實際運用能力。項目實施完成后，學生要向全班學生展示成果，使所有的學生都能主動掌握相關的學習內容，讓教師掌握學生的學習情況，便于講解、點評。我國職業教育在國家相關利好政策的帶動下，有了新的發展機遇，新一輪的教學改革正在蓬勃興起。項目教學法有針對性地把教學內容分解成一個個可實際操作的項目，并適當結合社會生活、職業生活以及專業課程，極力創設仿真工作情境，努力使學生建構起自己的知識體系，習得專業技能的一種教學模式。當前，我國中職教育的開展如火如荼，受到越來越多人的重視，大家愈發能感受到創新與實踐是時展中必不可少的問題，而中職教育主抓的就是實踐能力，為社會提供更多的實踐性人才。我國的中職語文教育一直不被人關注，大家普遍認為語文與生活的距離非常遙遠，都是冠冕堂皇的教學，其實不然，隨著時代的不斷發展，大家對語文學習的認知程度也有所提升。為了提高學生的學習積極性，教學研究者還針對中職院校的教學方法進行研究，例如深受大家喜愛的項目教學法。這種教學方法的開展，讓大家在學習積極性與學習興趣上都能有所提升，達到了預期的目的。
作者：梁柱 單位：廣東省河源技師學院