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第一篇：英語(yǔ)翻譯教學(xué)改革項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用
一、引言
在我國(guó)的改革開(kāi)放的背景下，對(duì)外交流越來(lái)越多，翻譯作為一種對(duì)外交流的唯一方式，在國(guó)際貿(mào)易中起到重要的作用。這樣的背景就決定了以國(guó)際商貿(mào)為特色的我校的英語(yǔ)翻譯教學(xué)將成為一門重要的課程。雖然我校在這方面的教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間，但英語(yǔ)翻譯教學(xué)效果還有待進(jìn)一步改進(jìn)。本文將基于我校英語(yǔ)專業(yè)本科生的水平，對(duì)英語(yǔ)翻譯教學(xué)改革中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用以及項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)我校英語(yǔ)翻譯教學(xué)的改革的促進(jìn)作用進(jìn)行分析探討。
二、項(xiàng)目教學(xué)法概述
（一）項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵
1.項(xiàng)目教學(xué)法的起源
項(xiàng)目教學(xué)法是建立在社會(huì)的快速發(fā)展和社會(huì)信息化的大范圍發(fā)展的背景下興起的一種現(xiàn)代化的教育模式，它以大生產(chǎn)和社會(huì)性的統(tǒng)一為內(nèi)容，將受教育者進(jìn)行社會(huì)化的再操作。其根本就是將社會(huì)的發(fā)展與教育教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，為社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步培養(yǎng)實(shí)用型的具有現(xiàn)實(shí)意義的人才。這樣的人才培養(yǎng)模式是與社會(huì)的工業(yè)化發(fā)展和信息化進(jìn)步所適應(yīng)的一種教育模式。
2.項(xiàng)目教學(xué)法的定義
項(xiàng)目教學(xué)法在很大程度上不僅被定義為一種教學(xué)策略和教學(xué)理念。有的時(shí)候更多地作為一種教學(xué)的方法和學(xué)習(xí)策略。針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法，徐小貞有相關(guān)的定義：“以實(shí)際問(wèn)題為依托，以開(kāi)展項(xiàng)目為手段的學(xué)生有著更大自主空間的教學(xué)方法。”依據(jù)Adderley(Adderly,1975),項(xiàng)目教學(xué)法可被定義為：①項(xiàng)目包括合作式問(wèn)題解決和合作學(xué)習(xí)；②項(xiàng)目涉及學(xué)生主動(dòng)及多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)；③項(xiàng)目通常有產(chǎn)生結(jié)果如論文、研究報(bào)告、表演、計(jì)算機(jī)項(xiàng)目和程序等；④它經(jīng)常是一種延時(shí)性的研究；⑤此時(shí)教師不在是權(quán)威人士，而是輔導(dǎo)人員，為學(xué)生提供引導(dǎo)和支持。
3.項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵
不論項(xiàng)目教學(xué)法的定義有多少種，但項(xiàng)目教學(xué)法不外乎是將受教育者以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行統(tǒng)一的教育教學(xué)，其核心就是受教育者的團(tuán)隊(duì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，針對(duì)一定的教學(xué)內(nèi)容，配合教師的相關(guān)的指導(dǎo)和布置，將課程的某一個(gè)主題為對(duì)象，深入的展開(kāi)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)調(diào)查與社會(huì)實(shí)踐。在這個(gè)過(guò)程中，教師的任務(wù)不只是傳統(tǒng)的教學(xué)方法中的教授知識(shí)，教師在這個(gè)過(guò)程中更多的起到指導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展調(diào)查研究活動(dòng)、控制項(xiàng)目進(jìn)度、進(jìn)行項(xiàng)目質(zhì)量檢項(xiàng)目教學(xué)法下的英語(yǔ)翻譯教學(xué)改革，并且針對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)行中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)和處理。
（二）項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)
1.項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性具有很強(qiáng)的激發(fā)作用
項(xiàng)目教學(xué)法讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，把翻譯理論與具體的翻譯實(shí)踐相結(jié)合，這樣也符合了我校構(gòu)建應(yīng)用型高校的目的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)項(xiàng)目的要求自主地開(kāi)展相關(guān)的翻譯研究和學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維可以自由的發(fā)揮與展開(kāi)，這樣就更加好的激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性和翻譯方法使用的靈活性。
2.項(xiàng)目教學(xué)法更加注重實(shí)踐性
項(xiàng)目教學(xué)法更加注重將課本的翻譯理論知識(shí)與具體的翻譯實(shí)踐相結(jié)合，針對(duì)課程的內(nèi)容所設(shè)置的項(xiàng)目往往與真實(shí)的世界和實(shí)踐有緊密的聯(lián)系，這樣不僅可以使教學(xué)順利開(kāi)展，還有利于學(xué)生在翻譯的過(guò)程中將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，能夠在實(shí)踐中加深學(xué)生對(duì)翻譯的認(rèn)知和領(lǐng)悟能力，避免了以往傳統(tǒng)教學(xué)法容易造成的死讀書(shū)現(xiàn)象。
（三）項(xiàng)目教學(xué)法的一般步驟
項(xiàng)目教學(xué)法的開(kāi)展需要一定的步驟，其開(kāi)展模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式也是不同的。這種教學(xué)模式更加注重學(xué)生的自主性和實(shí)踐性，其開(kāi)展模式往往是學(xué)生集體協(xié)作的小組配合。其具體的教學(xué)步驟可以表現(xiàn)如下：
1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的項(xiàng)目
項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和選定是決定教學(xué)成敗的一個(gè)根本所在，科學(xué)的項(xiàng)目應(yīng)該以最終的教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)，同時(shí)項(xiàng)目也要具備相關(guān)的實(shí)用性和趣味性。在設(shè)計(jì)翻譯項(xiàng)目的過(guò)程中要考慮到學(xué)生能否在項(xiàng)目的進(jìn)行中得到一定的滿足，和能否充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2.根據(jù)所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目具體分配相關(guān)的任務(wù)
教師在這個(gè)過(guò)程中可以將學(xué)生以自愿的原則分配為若干的小組，將前期準(zhǔn)備好的相關(guān)的資料和要求分發(fā)到小組的各個(gè)組員中。根據(jù)每個(gè)小組的實(shí)際情況，指導(dǎo)每個(gè)小組制定出相關(guān)的實(shí)施計(jì)劃。在這個(gè)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，控制英語(yǔ)翻譯材料的難度。
3.具體實(shí)施階段
這個(gè)階段下，每組的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，具體根據(jù)小組所制定的相關(guān)計(jì)劃進(jìn)行具體的實(shí)施。根據(jù)實(shí)際出現(xiàn)的翻譯問(wèn)題對(duì)實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行修訂和補(bǔ)正。教師在這個(gè)階段要把握好具體的實(shí)施進(jìn)度和學(xué)生實(shí)施質(zhì)量，同時(shí)根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的翻譯問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)和解答。
4.完成項(xiàng)目實(shí)踐報(bào)告和總結(jié)
學(xué)生在實(shí)踐結(jié)束后，根據(jù)本小組所實(shí)施的具體情況和實(shí)施過(guò)程，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中所涉及的問(wèn)題和小組成員在實(shí)施過(guò)程中所有的體會(huì)進(jìn)行系統(tǒng)的記錄，并且最終形成翻譯實(shí)踐報(bào)告。這個(gè)過(guò)程的實(shí)施有利于學(xué)生從實(shí)踐中體會(huì)和總結(jié)翻譯方法，利于英語(yǔ)翻譯的水平鞏固提高。
三、項(xiàng)目教學(xué)法在我校英語(yǔ)翻譯教學(xué)改革中的應(yīng)用
（一）我校英語(yǔ)翻譯教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題
英語(yǔ)翻譯的相關(guān)課程是英語(yǔ)翻譯的人才必須接受的相關(guān)的課程，由于英語(yǔ)翻譯是一種比較注重實(shí)踐性的行業(yè)，所以，在英語(yǔ)翻譯人才的培養(yǎng)中，英語(yǔ)翻譯教學(xué)應(yīng)該比較多的將英語(yǔ)翻譯的相關(guān)技能灌注到教學(xué)的相關(guān)課程進(jìn)行中。但是，現(xiàn)在的英語(yǔ)翻譯教學(xué)中還是存在著諸多的問(wèn)題:
1.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)法使得學(xué)生難以掌握實(shí)際翻譯技能。
這樣的教學(xué)對(duì)實(shí)踐性比較強(qiáng)的翻譯課程來(lái)講教學(xué)效果不會(huì)良好。
2.學(xué)生的實(shí)踐能力沒(méi)有得到足夠的重視
英語(yǔ)翻譯教學(xué)是以學(xué)生的實(shí)踐操作來(lái)評(píng)判學(xué)生具體知識(shí)的掌握程度的課程?，F(xiàn)階段的教學(xué)中，很多教師和學(xué)生還沒(méi)有將實(shí)踐放在一個(gè)重要的地位，或者由于種種條件的限制而難于突破。學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)，這樣的背景下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生會(huì)缺乏相關(guān)翻譯經(jīng)驗(yàn)。這無(wú)疑會(huì)使得學(xué)生在今后的工作中遇到很大的問(wèn)題，也有悖于應(yīng)用型教育的初衷。
（二）項(xiàng)目教學(xué)法適合于英語(yǔ)翻譯教學(xué)的改革
項(xiàng)目教學(xué)法在一定程度上比傳統(tǒng)的教學(xué)法更加適應(yīng)于我校英語(yǔ)翻譯教學(xué)，具體的理由如下：
1.英語(yǔ)翻譯的課程是比較注重實(shí)踐性的課程，英語(yǔ)翻譯教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)翻譯能力為主的。在這個(gè)過(guò)程中，涉及英語(yǔ)的口語(yǔ)能力、應(yīng)變能力，英語(yǔ)的駕馭能力以及英語(yǔ)的相關(guān)的文化知識(shí)背景。這個(gè)能力的培養(yǎng)需要在實(shí)踐中才能將這些相關(guān)的能力鍛煉出來(lái)。
2.項(xiàng)目教學(xué)法給了學(xué)生更大的操作和發(fā)揮的空間，項(xiàng)目教學(xué)法以學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)為最終目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)中，將學(xué)生以項(xiàng)目進(jìn)行的方式分為若干個(gè)小的實(shí)踐集體。這就意味著學(xué)生在小組中必將扮演相關(guān)的角色。在具體的操作中學(xué)生就獲得了更大的操作空間，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生來(lái)講可以更好的掌握相關(guān)的技能。
3.項(xiàng)目教學(xué)法可以使學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間和進(jìn)步空間。
4.雖然目前對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在英語(yǔ)翻譯方面的應(yīng)用上缺乏實(shí)證性研究，但是根據(jù)已有的對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)和閱讀教學(xué)上所做的項(xiàng)目教學(xué)法的有效性和可靠性研究的證明，可以推知項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)翻譯的教學(xué)將會(huì)是一套行之有效的教學(xué)模式。但是，對(duì)于英語(yǔ)翻譯這樣的課程來(lái)講，僅僅紙面上的東西是不可能使得學(xué)生完全掌握書(shū)本上的相關(guān)知識(shí)的。而項(xiàng)目教學(xué)法意味著學(xué)生可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和想法具體的開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中可以提高學(xué)生英語(yǔ)翻譯的興趣，同時(shí)也可以使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己所必須掌握的知識(shí)和技巧。這樣，學(xué)生在主觀上對(duì)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)的興趣無(wú)疑會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)，在實(shí)踐中掌握的知識(shí)無(wú)疑會(huì)有更好的效果。
作者：劉歡歡 單位：陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院
第二篇：項(xiàng)目教學(xué)法護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用
一、項(xiàng)目教學(xué)法的提出
項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是一種以學(xué)生為本的教學(xué)方法。其核心內(nèi)容是：不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)與技能傳授給學(xué)生，而是以真實(shí)或模擬醫(yī)院環(huán)境作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和技能在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主去尋找答案，最終得到解決問(wèn)題的方案。其實(shí)質(zhì)上是以項(xiàng)目為導(dǎo)向，讓學(xué)生通過(guò)承擔(dān)和完成某個(gè)具體的項(xiàng)目來(lái)掌握護(hù)理操作的基本要求和實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。
二、護(hù)理教學(xué)中推行項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
1.確立項(xiàng)目
實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，項(xiàng)目的選擇是成功的關(guān)鍵。項(xiàng)目的選擇要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，既要與書(shū)本知識(shí)緊密結(jié)合，又要有一定的想象空間，讓學(xué)生既能運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，又可以創(chuàng)造發(fā)揮。項(xiàng)目要有一定的難度，可促使學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用新的知識(shí)、技能，解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題。在護(hù)理教學(xué)中項(xiàng)目即案例，案例學(xué)長(zhǎng)主要依據(jù)以下三點(diǎn)：一是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，要體現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)；二、選擇具有典型代表意義的病例，能涵蓋本系統(tǒng)疾病常用護(hù)理操作；三、結(jié)合臨床實(shí)際，真實(shí)、生動(dòng)，能將護(hù)理活動(dòng)過(guò)程與理論教學(xué)進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)情境”。
2.項(xiàng)目解題
這是課堂組織教學(xué)成功的基礎(chǔ)。項(xiàng)目選擇好后，教師提前將準(zhǔn)備好的病例留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生分析病例，并將護(hù)理活動(dòng)分解為若干子項(xiàng)目，讓學(xué)生構(gòu)建與實(shí)際護(hù)理工作相似的情境，擬定情景問(wèn)題，準(zhǔn)備問(wèn)題答案，制定項(xiàng)目計(jì)劃，收集項(xiàng)目活動(dòng)中可以使用的資料，同時(shí)分析預(yù)測(cè)項(xiàng)目展示中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。
3.項(xiàng)目計(jì)劃的實(shí)施
在學(xué)習(xí)本課程時(shí)，首先由全班學(xué)生自由組合，組成項(xiàng)目活動(dòng)小組，在項(xiàng)目計(jì)劃中任選一個(gè)子項(xiàng)目，通過(guò)情景模擬和角色扮演開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)。讓學(xué)生考慮在這樣的情景中如何與病人溝通，護(hù)士如何將課本知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際工作中。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、參考書(shū)等多種渠道為自己所選擇的項(xiàng)目查找相關(guān)資料并按照要求開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)。在此項(xiàng)目教學(xué)模式中，以學(xué)生學(xué)習(xí)行為為主線，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，確定學(xué)生的主體地位，在充分討論分析病例的基礎(chǔ)上，找到項(xiàng)目作業(yè)的切入點(diǎn)，小組分工，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，完成項(xiàng)目作業(yè)。并在課堂上展示項(xiàng)目完成的操作過(guò)程。整個(gè)過(guò)程都由學(xué)生自主完成，從組建項(xiàng)目小組，項(xiàng)目選題，到項(xiàng)目展示，都由一個(gè)團(tuán)隊(duì)具體操作，各組成員之間協(xié)作完成。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程對(duì)學(xué)生有明確的要求：制定詳細(xì)的計(jì)劃，明確每位成員的操作項(xiàng)目與要求，提出小組目標(biāo)；充分收集資料，組織合理、可行、可操作的項(xiàng)目活動(dòng)；組織全組學(xué)生參與，達(dá)到預(yù)期效果；促進(jìn)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐能力。在實(shí)際活動(dòng)中，充分體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、自主協(xié)調(diào)、自主合作的精神。
4.項(xiàng)目評(píng)估
項(xiàng)目評(píng)估是項(xiàng)目教學(xué)法的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該根據(jù)項(xiàng)目的形式和各項(xiàng)護(hù)理操作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中可能會(huì)存在各種各樣的問(wèn)題，教師在評(píng)估中藥指出問(wèn)題的所在及解決方法；要總結(jié)比較各小組學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，使學(xué)生的各種能力在評(píng)估中得到提高。在評(píng)估方法上，良好運(yùn)用絕對(duì)評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到項(xiàng)目的目標(biāo)要求，項(xiàng)目完成過(guò)程各項(xiàng)護(hù)理操作是否規(guī)范，關(guān)注學(xué)生完成項(xiàng)目中的進(jìn)步程度。對(duì)新知識(shí)、重點(diǎn)及難點(diǎn)，教師應(yīng)在學(xué)生的理解基礎(chǔ)上再詳細(xì)講解，以加深對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)，應(yīng)注意學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中所展現(xiàn)的人際溝通能力、合作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，提出改進(jìn)意見(jiàn)，更加體現(xiàn)真實(shí)性，有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高。
5.課堂小結(jié)
可對(duì)本節(jié)課內(nèi)容起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，為學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固提供導(dǎo)向。同時(shí)要對(duì)學(xué)生給予積極的表?yè)P(yáng)，以肯定他們的努力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
三、總結(jié)
通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)的嘗試，我們發(fā)現(xiàn)同學(xué)們比較接受這種教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，效果較好。但是，項(xiàng)目教學(xué)每一模塊的實(shí)施，要花費(fèi)教師很大的精力去研究和設(shè)計(jì)，作為護(hù)理教師還要不斷總結(jié)與反思，不斷摸索與創(chuàng)新，了解每一屆學(xué)生特點(diǎn)，明確社會(huì)的需求而因材施教，為社會(huì)培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的實(shí)用型人才！
作者：胡秀娟 單位：遼寧省阜新市衛(wèi)生學(xué)校
第三篇：項(xiàng)目教學(xué)法下的機(jī)械數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)應(yīng)用
一、項(xiàng)目教學(xué)法在機(jī)械數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用概述
項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)際上就是學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，共同完成一個(gè)完整項(xiàng)目的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法可以根據(jù)學(xué)生的能力來(lái)安排適宜學(xué)生的項(xiàng)目，其操作具有極佳的靈活性。項(xiàng)目教學(xué)法的主要目的就是讓學(xué)生通過(guò)完成整個(gè)項(xiàng)目，讓其所學(xué)的數(shù)控加工的理論知識(shí)、實(shí)際操作技能得到豐富和提升，同時(shí)也可以給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立制定任務(wù)計(jì)劃并實(shí)施的機(jī)會(huì)。學(xué)生在機(jī)械數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)過(guò)程中可以按照教學(xué)要求來(lái)自行制定、組織和安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而達(dá)到培養(yǎng)自身實(shí)踐能力的目的。但是需要注意的是，在該項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)盡量運(yùn)用自身所學(xué)的專業(yè)知識(shí)來(lái)克服自己在項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中所遇到的各種困難和問(wèn)題。項(xiàng)目教學(xué)法在機(jī)械數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用可以使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的編程和數(shù)控工藝等理論知識(shí)，同時(shí)也可以極大地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。宋良永項(xiàng)目教學(xué)法在機(jī)械數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用摘要：傳統(tǒng)的機(jī)械數(shù)控加工中，教師往往主要作為實(shí)訓(xùn)的主體，學(xué)生往往處于被動(dòng)的操作狀態(tài)，這樣極大地限制了學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而項(xiàng)目教學(xué)法在機(jī)械數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用則很好地改善了這一狀況，它使學(xué)生真正地成為了實(shí)訓(xùn)的主體，學(xué)生可以自主地掌握實(shí)訓(xùn)的真正流程，增強(qiáng)自身的操作能力。本文就項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；機(jī)械數(shù)控；加工實(shí)訓(xùn)；應(yīng)用
二、項(xiàng)目教學(xué)法在機(jī)械數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)中的實(shí)施過(guò)程分析
1.項(xiàng)目任務(wù)布置數(shù)控編程和零件
數(shù)控加工工藝是“機(jī)械數(shù)控加工技術(shù)”理論教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是機(jī)械數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)所側(cè)重實(shí)習(xí)的內(nèi)容。通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生綜合運(yùn)用其所學(xué)到的編程和數(shù)控工藝知識(shí)，從而深化其所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生系統(tǒng)、完整地掌握必要的數(shù)控機(jī)床操作技能和工藝編程知識(shí)。指導(dǎo)教師在為學(xué)生安排實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的時(shí)候，需要為學(xué)生設(shè)置一些具有難度，且能體現(xiàn)學(xué)生綜合操作技能和知識(shí)的零件，這樣也可以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。實(shí)訓(xùn)過(guò)程中除了要讓學(xué)生注重項(xiàng)目的完成情況外，還要讓學(xué)生對(duì)于實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的情況和問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和思考，這就需要教師除了要求學(xué)生交出滿足項(xiàng)目精度要求的加工工件外，還需要教師及時(shí)提交自己所寫(xiě)的實(shí)訓(xùn)報(bào)告，包括加工操作過(guò)程、數(shù)控程序、刀具軌跡圖、工藝卡片以及實(shí)訓(xùn)體會(huì)等。此外，教師作為實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的參與者，除了指導(dǎo)學(xué)生外，還要確保學(xué)生在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的安全。為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，教師可以以小組的形式來(lái)讓學(xué)生開(kāi)展實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，一般一組可以安排3~4人。
2.學(xué)生完成項(xiàng)目過(guò)程分析
（1）機(jī)械數(shù)控加工前的工作。
對(duì)于剛學(xué)完機(jī)械數(shù)控加工理論知識(shí)的學(xué)生而言，他們由于沒(méi)有接觸過(guò)完整的項(xiàng)目操作流程，所以不可避免地會(huì)在接到任務(wù)單的時(shí)候感到茫然。大多數(shù)學(xué)生都將編數(shù)控程序作為完成項(xiàng)目的第一步工作，這樣一來(lái)，學(xué)生后期的可操作性很差。這時(shí)候，指導(dǎo)教師需要指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地安排自己的項(xiàng)目。在機(jī)械數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生可以以小組的形式來(lái)展開(kāi)數(shù)值的分析和討論，但是需要學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。有了比較系統(tǒng)、完善的工藝設(shè)計(jì)參數(shù)和思路后，學(xué)生在編制數(shù)控程序的時(shí)候也就有了重要的依據(jù)。為了提高學(xué)生們的理論知識(shí)，學(xué)生們可以在編程的過(guò)程中采用互相討論的學(xué)習(xí)方式。為了確保程序運(yùn)行的安全性，在程序編制完成后還需要對(duì)其可行性進(jìn)行及時(shí)的驗(yàn)證。學(xué)生編制的程序大都不全面，這樣在驗(yàn)證的時(shí)候不但會(huì)占用大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行數(shù)控程序的驗(yàn)證，同時(shí)也可能造成工件與機(jī)床上的運(yùn)動(dòng)部件之間發(fā)生碰撞。因此，學(xué)生所編程序的驗(yàn)證一般采用計(jì)算機(jī)仿真軟件來(lái)進(jìn)行虛擬的模擬驗(yàn)證。
（2）數(shù)控機(jī)床操作中的工作。
首先，學(xué)生需要將驗(yàn)證合格的數(shù)控程序傳輸至數(shù)控銑床和數(shù)控車床的控制臺(tái)中。其次，學(xué)生按照零件的制作步驟將各種加工材料放到加工機(jī)床特定的部位來(lái)進(jìn)行機(jī)械車床加工。需要特別注意的一點(diǎn)就是，如果需要考慮工件的裝夾問(wèn)題，則需要將數(shù)控銑床上U形槽和正六邊形等的加工安排在數(shù)控車床加工回轉(zhuǎn)體部分之后；指導(dǎo)教師對(duì)于學(xué)生在工作中遇到的問(wèn)題需要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，從而促使學(xué)生的綜合能力得到提升。
三、總結(jié)
總之，項(xiàng)目教學(xué)法在機(jī)械數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的積極性和熱情，充分地鍛煉學(xué)生的綜合能力，尤其是在動(dòng)手實(shí)踐能力方面，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決工件加工過(guò)程中出現(xiàn)各種不利問(wèn)題的能力，使學(xué)生真正成為實(shí)訓(xùn)的主體，自主地掌握實(shí)訓(xùn)的真正流程，增強(qiáng)自身的操作能力，這樣才能順應(yīng)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展。
作者：宋良永 單位：浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第四篇：中職財(cái)會(huì)教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用
1項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)越性
1.1項(xiàng)目教學(xué)法突破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛
傳統(tǒng)教學(xué)具有忽視了學(xué)生主體地位的弊端，只把老師作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心，并沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)和對(duì)學(xué)生潛能的挖掘。而項(xiàng)目教學(xué)法就在教學(xué)過(guò)程中處處體現(xiàn)著以學(xué)生為中心的教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主地完成整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、運(yùn)作，以學(xué)生為主體，而教師只起一個(gè)指導(dǎo)輔助的作用。
1.2有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
項(xiàng)目教學(xué)法從根本上改變了教師負(fù)責(zé)在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)接受被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，在教學(xué)過(guò)程中，要求每一個(gè)學(xué)生都要以主人翁的姿態(tài)積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生可以運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作，變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)求學(xué)，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，并提高了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，使學(xué)生的潛能能夠充分的被感悟和發(fā)掘，讓學(xué)生能夠在不斷地實(shí)踐探求中獲得新的知識(shí)和能力。
1.3能夠提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)
在中職財(cái)會(huì)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施應(yīng)用過(guò)程中，不僅能夠使學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力得到提高，加強(qiáng)學(xué)生在財(cái)務(wù)結(jié)算，收支，編制會(huì)計(jì)季度、年度報(bào)表和其他相關(guān)財(cái)會(huì)適宜方面的能力，還能在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)得到提高。
2項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用
2.1制定項(xiàng)目目標(biāo)
職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)課程以目的的不同劃分為職業(yè)理論、職業(yè)基礎(chǔ)技能和職業(yè)高級(jí)技能這三部分。其中職業(yè)理論教學(xué)主要涉及對(duì)會(huì)計(jì)工作的基本介紹和會(huì)計(jì)的職能介紹等，基礎(chǔ)技能包括會(huì)計(jì)科目的學(xué)習(xí)、各種記賬憑證的填寫(xiě)審核、會(huì)計(jì)報(bào)表的制作等，高級(jí)技能則包括了大規(guī)模、超大規(guī)模的預(yù)算結(jié)算和審計(jì)工作的進(jìn)行。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師按照理論入門、初級(jí)教學(xué)、高級(jí)教學(xué)這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)。但項(xiàng)目教學(xué)便進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新，將這三個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容整合成一個(gè)整體，而將職業(yè)技能的實(shí)際訓(xùn)練設(shè)計(jì)為另一個(gè)主體進(jìn)行單獨(dú)的教學(xué)。所以項(xiàng)目目標(biāo)的設(shè)定是項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的第一步。
2.2在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自主的完成項(xiàng)目
教師向?qū)W生呈現(xiàn)項(xiàng)目并引導(dǎo)學(xué)生自主完成項(xiàng)目。改善傳統(tǒng)課堂中教學(xué)僅是為了解決某一問(wèn)題的弊端，將教學(xué)過(guò)程與實(shí)際的工作環(huán)境對(duì)接，使學(xué)生直接進(jìn)入扮演一個(gè)“會(huì)計(jì)”的角色。教師在教學(xué)時(shí)可以給學(xué)生示范會(huì)計(jì)報(bào)表的制作過(guò)程和一般的核算方法，在學(xué)生進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)后，在教師的引導(dǎo)下整理會(huì)計(jì)報(bào)表的制作和核算過(guò)程，分析項(xiàng)目運(yùn)行過(guò)程中可能遇到的具體問(wèn)題，并制定合理的解決方案。學(xué)生在明確項(xiàng)目目標(biāo)、理清步驟后，可以以小組合作的形式通過(guò)參考大量資料共同完成項(xiàng)目的運(yùn)行。
2.3對(duì)已完成的項(xiàng)目進(jìn)行分析總結(jié)
在學(xué)生完成一個(gè)項(xiàng)目時(shí)，教師應(yīng)該與學(xué)生共同對(duì)項(xiàng)目的整個(gè)進(jìn)行過(guò)程進(jìn)行探討分析，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已知的知識(shí)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析，梳理項(xiàng)目進(jìn)行的每個(gè)具體環(huán)節(jié)，找出項(xiàng)目中存在的問(wèn)題，并在老師的指導(dǎo)下找到解決問(wèn)題的具體措施。及時(shí)總結(jié)，吸取其中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
3項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中需要注意的問(wèn)題
3.1要注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)
項(xiàng)目教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，但理論知識(shí)學(xué)習(xí)是會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的根本，是基礎(chǔ)性工作，在加強(qiáng)項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用時(shí)也應(yīng)注意加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。
3.2要緊密聯(lián)系課本
項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施要以教材的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的主要功能是使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)能夠掌握牢固，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施一定要與教材內(nèi)容相契合，不能出現(xiàn)脫離教材內(nèi)容的情況，否則不利于學(xué)生對(duì)財(cái)會(huì)工作的理解和對(duì)處理實(shí)際問(wèn)題能力的提高。
3.3教師要起到主導(dǎo)作用
項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施雖然強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，但并不否定說(shuō)教師在教學(xué)過(guò)程中具有十分重要的主體地位，必須加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的運(yùn)行過(guò)程進(jìn)行分析，幫助學(xué)生能夠妥善解決項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題。
3.4對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組管理
分組教學(xué)是項(xiàng)目教學(xué)法的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只有通過(guò)分組合作探究的方式，才能保證每一個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，鍛煉自己的實(shí)際應(yīng)用能力，提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，并且學(xué)生可以在分工合作的過(guò)程中增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力，利于教學(xué)目標(biāo)的完成。
4總結(jié)
項(xiàng)目教學(xué)法在中職財(cái)會(huì)教學(xué)中的應(yīng)用是最適合當(dāng)代教學(xué)要求的教學(xué)方法，并與中等職業(yè)學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)思想相符合，項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用大膽的創(chuàng)新，有效地培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。綜上所述，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)推廣項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，突破傳統(tǒng)教育模式的束縛，以學(xué)生為中心，充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的職業(yè)技能水平。
作者：鄭香義 單位：余姚市職業(yè)技術(shù)學(xué)校
第五篇：項(xiàng)目教學(xué)法語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用
一、中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀
語(yǔ)文課在職業(yè)學(xué)校是主要文化課之一，但是現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文課堂多是教師滿堂灌，學(xué)生并不買賬。教師把課文的精華津津樂(lè)道的講給學(xué)生聽(tīng)，而學(xué)生思想溜號(hào)，昏昏欲睡，難和教師產(chǎn)生共鳴。造成這種情況與中職的學(xué)生特點(diǎn)有關(guān)，中職學(xué)校的學(xué)生都有這樣一種想法，就是進(jìn)入中職學(xué)校是為了學(xué)技術(shù)專長(zhǎng)來(lái)的，文化課沒(méi)有用。中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)又必須遵循培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的中職教育目標(biāo)，要圓滿完成教學(xué)任務(wù)、提高學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力、更好地服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的需要，就需要探索新的教學(xué)方法，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。
二、項(xiàng)目教學(xué)法的含義、理論基礎(chǔ)
項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。它主張先練后講，先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性等，學(xué)生唱“主角”，而老師轉(zhuǎn)為“配角”，實(shí)現(xiàn)師生角色的互換。
三、項(xiàng)目教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用的必要性
根據(jù)前面兩部分可以看出，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法制約著新型師生關(guān)系的確立;而采用項(xiàng)目教學(xué)法，可將教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，將學(xué)科本位變?yōu)橐阅芰楸疚?，既能讓學(xué)生真正學(xué)得知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。在項(xiàng)目教學(xué)的課堂上，老師是一名協(xié)助者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，使中職語(yǔ)文課充滿了活力、精彩紛呈，實(shí)現(xiàn)真正意義上的精彩課堂。
四、項(xiàng)目教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的具體運(yùn)用
在中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，有選擇的嘗試運(yùn)用了項(xiàng)目教學(xué)法?，F(xiàn)以烹飪專業(yè)中《五味》一課的語(yǔ)文教學(xué)為例，談?wù)勴?xiàng)目教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的具體運(yùn)用。
1、設(shè)立項(xiàng)目主題
首先是根據(jù)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和專業(yè)特色。列出清單，在這個(gè)過(guò)程中需要做到給學(xué)生創(chuàng)造更多廣闊的空間。在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，教師可以選取課文中的某一個(gè)興趣點(diǎn)，以此作為開(kāi)始，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，并運(yùn)用詞或詞組表述出自己所想象的內(nèi)容。這樣的方式看起來(lái)天馬行空，但事實(shí)上能夠如實(shí)反映出每個(gè)學(xué)生頭腦中所關(guān)注的東西。在烹飪專業(yè)學(xué)習(xí)汪曾祺的《五味》時(shí):教師可以將課文的題目作為切入點(diǎn)，先讓學(xué)生列舉出自己想象中的“五味”清單，并將其與教師所列的清單進(jìn)行對(duì)比，找出師生間的“交集”，這是教師想教，學(xué)生想學(xué)的東西，是開(kāi)展有效教學(xué)的關(guān)鍵。
2、提出子問(wèn)題，確定研究方向
如果已在清單中歸納出共性的東西，那么就可以進(jìn)入第二步:提出子問(wèn)題，鎖定研究主題。具體的做法是讓學(xué)生就清單共性的東西提出問(wèn)題，要保證至少五分鐘以上，以打開(kāi)思路，獲得擴(kuò)大性的概念。在上述例子中，師生針對(duì)“五味”所列清單都包涵食物的味道、人生的感受等意蘊(yùn)。那么，接下來(lái)是讓學(xué)生就這個(gè)主題意念上提出問(wèn)題，可以是自己的疑問(wèn)，也可以是承接別人的問(wèn)題引發(fā)的思考:課文中是如何描寫(xiě)“酸”“甜”“辣”“咸”“臭”味的?你所學(xué)的菜系或菜肴中，哪些是以“酸”“甜”“辣”“咸”“臭”為主味的?你的人生中哪些故事給你帶來(lái)“酸”“甜”“苦”“辣”“咸”“臭”的回憶?在所有的這些問(wèn)題當(dāng)中，不斷修改、聚焦，形成一個(gè)更能詳細(xì)描述概念的統(tǒng)攝性主題———五味，究竟是什么?
3、把問(wèn)題轉(zhuǎn)化成具體的研究行動(dòng)
(1)多渠道廣泛探究
學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷和專業(yè)特長(zhǎng)，從不同角度、以不同方式對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行探究討論。因?yàn)槭桥腼儗I(yè)，所以各種味道比較了解，所以關(guān)于“五味是什么”，學(xué)生們多會(huì)向食材方面去探討，有的學(xué)生可能對(duì)某種味道感興趣，作了較深的研究;有的學(xué)生從八大菜系入手研究。由于中職學(xué)生會(huì)受到知識(shí)面和閱歷的限制，分析難免會(huì)停留在問(wèn)題的表層，在這里教師要給與給予必要的點(diǎn)撥，引導(dǎo)其向人生感受方面去探究。
(2)呈現(xiàn)成果并對(duì)照課文
由于學(xué)生的性格、能力、興趣存在個(gè)體差異，因而最后得出的結(jié)論及呈現(xiàn)成果的方式也有很大的差別。在“五味，究竟是什么”的主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)自己的研究，形成了如下觀點(diǎn):我們祖國(guó)幅員遼闊，不同地區(qū)由于食材不同、民俗風(fēng)情各異，造成各地區(qū)的居民飲食口味各有偏好;作為烹飪專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真研究各種食材的特點(diǎn)，研發(fā)出精美的菜肴;作者之所以能夠把這些種味道以風(fēng)趣幽默的手法寫(xiě)出來(lái)，是因?yàn)樗竭^(guò)這些地方，是他幾十年人生經(jīng)歷的一部分;人們應(yīng)該淡然面對(duì)人生“五味”……最后環(huán)節(jié)是結(jié)合自己的研究對(duì)照課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，理順?biāo)鼈冎g的邏輯關(guān)系。學(xué)生把自己的研究成果相互交流后再對(duì)照課文，基本上很容易理解課文中“五味”的寓意。
五、項(xiàng)目教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題
在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該選擇具有針對(duì)性，可操作性強(qiáng)的篇目，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)實(shí)際，將教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合起來(lái)，鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力、分析解決問(wèn)題能力，切實(shí)做到文化課為專業(yè)服務(wù)的宗旨。項(xiàng)目教學(xué)法依據(jù)它的教學(xué)特點(diǎn)和方式，完全可以在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行選擇性的嘗試，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和工作崗位的需要結(jié)合，從而為中職語(yǔ)文課堂教學(xué)打開(kāi)新的局面。
作者：信英 單位：沈陽(yáng)市外事服務(wù)學(xué)校
第六篇：項(xiàng)目教學(xué)法機(jī)床電氣控制課程應(yīng)用
一、傳統(tǒng)教學(xué)法應(yīng)用于機(jī)床電氣控制課程出現(xiàn)的問(wèn)題
1.偏重于枯燥無(wú)味的理論講解
雖然技工院校的教學(xué)條件都有所提高，很多技工院校都新建了校區(qū)，配備了多媒體教室等，但是機(jī)床電氣控制課程的教學(xué)還是以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，即主要是教師講解，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的方式。雖然在課程教學(xué)中會(huì)應(yīng)用機(jī)床電路原理圖等圖片展示方式，但仍難以改變學(xué)生興趣不高的窘境。在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)?？吹嚼蠋煾挥屑で榈刂v解，學(xué)生卻在下面睡覺(jué)、玩手機(jī)，單調(diào)枯燥的理論知識(shí)講解難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)缺失
許多技工院校由于實(shí)訓(xùn)條件的限制，機(jī)床電氣控制課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容很難安排。實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的缺失，影響了課程教學(xué)效果。例如，江西省冶金技師學(xué)院作為一所技工院校，在實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面投入了大量的資金和人力，但是，在機(jī)床電氣控制課程教學(xué)所需設(shè)備的投入還是偏少，甚至機(jī)床實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足，使得課程教學(xué)質(zhì)量難以提高。
3.理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)
當(dāng)前，技工院校的課程教學(xué)采用理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的模式，但是，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是分階段進(jìn)行的，一般都是先理論教學(xué)、后實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致理論與實(shí)踐教學(xué)脫鉤，影響了教學(xué)效果。
二、項(xiàng)目教學(xué)法在機(jī)床電氣控制課程中的應(yīng)用
筆者將項(xiàng)目教學(xué)法引入課程中，取得了比較好的教學(xué)效果，下面詳細(xì)說(shuō)明項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于本課程中的普通車床CA6140項(xiàng)目時(shí)的實(shí)施步驟和要領(lǐng)。機(jī)床電氣控制課程涉及的機(jī)床比較多，每一種機(jī)床都有自身的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，為了使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，可以把每個(gè)機(jī)床安排為一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。例如，對(duì)于普通車床，筆者設(shè)計(jì)了普通車床CA6140電氣控制電路項(xiàng)目，實(shí)踐課時(shí)為六學(xué)時(shí)。項(xiàng)目的總?cè)蝿?wù)為識(shí)別普通車床電氣控制原理圖，處理普通車床常見(jiàn)故障。然后，將這個(gè)整體項(xiàng)目分解成若干階段任務(wù)，學(xué)生按部就班完成每個(gè)階段任務(wù)，直至完成整體任務(wù)。其具體步驟如下。
1.總體認(rèn)知階段
學(xué)生在這個(gè)階段的主要任務(wù)是：了解車床CA6140的形狀與工作過(guò)程；找出車床外部與內(nèi)部的所有低壓電器元件以及控制柜；在實(shí)際操作中，了解低壓電器元件在電路圖中的位置以及發(fā)揮的作用。
2.分析普通車床電路圖階段
在這個(gè)階段，學(xué)生自己設(shè)計(jì)普通車床CA6140的電路圖，并且將設(shè)計(jì)的電路圖與實(shí)際電路圖進(jìn)行比較，找出自己設(shè)計(jì)的電路圖與實(shí)際電路圖的區(qū)別以及設(shè)計(jì)的缺陷。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了普通車床CA6140的工作原理，而且還提高了設(shè)計(jì)能力和表達(dá)能力。
3.檢修故障階段
學(xué)生經(jīng)過(guò)前期幾個(gè)步驟后，對(duì)實(shí)際車床的電路圖和工作原理有了一定的了解，本階段學(xué)生的任務(wù)是能夠針對(duì)車床CA6140出現(xiàn)的故障，對(duì)車床進(jìn)行檢修和維護(hù)。在這一階段，學(xué)生要掌握常用電工儀表以及電工工具的使用，同時(shí)，針對(duì)普通車床CA6140出現(xiàn)的故障，能夠自行分析出原因并尋找到解決辦法。本階段對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有較大作用。
4.評(píng)估收尾階段
前面幾個(gè)階段，并不是不需要教師過(guò)問(wèn)，而都應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中全程參與，并為學(xué)生提供指導(dǎo)。在本階段，教師要對(duì)每個(gè)小組的項(xiàng)目完成情況進(jìn)行集中展示以及評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生取得的成績(jī)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題委婉地給予批評(píng)指正。
三、項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于機(jī)床電氣控制課程應(yīng)注意的問(wèn)題
第一，安排的項(xiàng)目要合適，要根據(jù)學(xué)院機(jī)電一體專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室條件，配合課程教學(xué)大綱，安排項(xiàng)目。安排的項(xiàng)目要滿足培養(yǎng)人才的需要，同時(shí)，要考慮項(xiàng)目的難易程度，要符合所任教學(xué)生的實(shí)際水平。第二，在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，教師要注意分寸，在教學(xué)中要把握好指導(dǎo)的尺度，多向?qū)W生設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生自己探求問(wèn)題的答案。第三，在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生找出自身存在的問(wèn)題，找到完成項(xiàng)目的最佳方法。
作者：羅青 單位：江西省冶金技師學(xué)院
第七篇：項(xiàng)目教學(xué)法中職汽修實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)用
一、項(xiàng)目教學(xué)法在中職汽修實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用
1.確定項(xiàng)目。
項(xiàng)目的確定是項(xiàng)目教學(xué)法中最關(guān)鍵的一步。教師根據(jù)教學(xué)大綱和課程的要求以及學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件和學(xué)生實(shí)際情況，合理安排項(xiàng)目。教師要充分利用學(xué)校的相關(guān)資源，為學(xué)生實(shí)踐提供保障。通過(guò)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，要使學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有更加全面的理解，要使學(xué)生的實(shí)踐能力得到很大程度的提高。
2.理解項(xiàng)目。
在項(xiàng)目提出以后，教師要讓學(xué)生清楚地理解項(xiàng)目的內(nèi)容、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及要達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生要根據(jù)對(duì)項(xiàng)目的理解，制定出實(shí)施該項(xiàng)目的計(jì)劃和具體步驟。然后學(xué)生要將此計(jì)劃按步驟進(jìn)行完成。
3.項(xiàng)目評(píng)估。
教師要根據(jù)學(xué)生完成項(xiàng)目的整個(gè)過(guò)程，采用多種方式，多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。這樣，可以幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在不斷進(jìn)步。
4.項(xiàng)目總結(jié)。
學(xué)生要根據(jù)自己項(xiàng)目的完成情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，完成項(xiàng)目實(shí)施報(bào)告。
二、項(xiàng)目教學(xué)法在中職汽修實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用的建議
1.教師要進(jìn)行有效的指導(dǎo)。
在中職汽修實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身作用，不要以為把一切都交給學(xué)生，就可以放任不管了。教師要在學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃的時(shí)候，在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，仔細(xì)觀察學(xué)生的操作過(guò)程，監(jiān)督學(xué)生是否依據(jù)項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行活動(dòng)，監(jiān)督學(xué)生的操作是否規(guī)范、合理、得當(dāng)，要及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思路和錯(cuò)誤動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃，正確地完成項(xiàng)目程序。
2.給予學(xué)生足夠的時(shí)間。
教師在安排項(xiàng)目之后，要給學(xué)生充裕的時(shí)間去了解、分析項(xiàng)目的內(nèi)容。這個(gè)過(guò)程不僅僅是學(xué)生充分利用所學(xué)的相關(guān)知識(shí)以及發(fā)揮自己的創(chuàng)造力去解決問(wèn)題的過(guò)程，也是學(xué)生對(duì)以前所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固的過(guò)程。學(xué)生只有有了充分的時(shí)間去理解、分析這個(gè)項(xiàng)目，才能更全面、完整地理解這個(gè)項(xiàng)目，才能更好地在完成項(xiàng)目的過(guò)程中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，也才能更好地完成項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法的目的。
3.精心安排實(shí)踐相關(guān)內(nèi)容。
首先，教師在確定項(xiàng)目的時(shí)候要充分考慮項(xiàng)目的實(shí)用性，要選擇與現(xiàn)代汽車維修內(nèi)容相吻合的項(xiàng)目，要選擇學(xué)生在以后的工作中可能會(huì)碰到的項(xiàng)目，總而言之，就是要選擇學(xué)生能夠?qū)W以致用的項(xiàng)目。同時(shí)，教師所選項(xiàng)目還要具有全面性，要盡可能地選能覆蓋學(xué)生所學(xué)的知識(shí)及重點(diǎn)的項(xiàng)目。其次，教師要科學(xué)地分配小組。教師要保證每個(gè)小組既要有基礎(chǔ)扎實(shí)、操作水平高的學(xué)生，又要有組織能力強(qiáng)的學(xué)生。教師要合理搭配學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能有發(fā)揮其才能的空間。
三、總結(jié)
項(xiàng)目教學(xué)法在中職汽修實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力有著非常重要的意義。職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)人才的主要基地之一，廣大教師要善于學(xué)習(xí)和研究新的教學(xué)模式，勇于創(chuàng)新，不斷提高自身素質(zhì)，為職業(yè)學(xué)校教育的發(fā)展進(jìn)步，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，為社會(huì)的進(jìn)步作出自己的貢獻(xiàn)。
作者：王麗 單位：江蘇省鹽南中等專業(yè)學(xué)校
第八篇：項(xiàng)目教學(xué)法高職應(yīng)用文寫(xiě)作應(yīng)用
一、項(xiàng)目教學(xué)法的概念
項(xiàng)目教學(xué)法的核心思想是把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師起指導(dǎo)輔助作用，通過(guò)師生的合作完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。簡(jiǎn)而言之，項(xiàng)目教學(xué)法就是一種行為導(dǎo)向教學(xué)方法。使用項(xiàng)目教學(xué)法的目的是為了滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的能力。對(duì)于學(xué)生而言，項(xiàng)目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師“灌輸式”的教學(xué)理念，通過(guò)教師布置項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)的教學(xué)方式，讓學(xué)生自己尋找完成項(xiàng)目任務(wù)的方法。這種教學(xué)方式使得學(xué)生能主動(dòng)與教師進(jìn)行互動(dòng)，并積極開(kāi)展探索式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的熱情。對(duì)于教師而言，項(xiàng)目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師傳授知識(shí)的思想，讓教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索未知的知識(shí)領(lǐng)域。這種行為導(dǎo)向教學(xué)方式更加符合學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)。
二、高職應(yīng)用文寫(xiě)作的現(xiàn)狀
（一）高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)缺少實(shí)踐訓(xùn)練
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，高職教育也逐漸意識(shí)到高職院校在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)，在“能力為本位”思想的指導(dǎo)下，不斷培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生各個(gè)方面的能力。但在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)方面，其改革速度比較慢，使得目前高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)還使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)方法與社會(huì)發(fā)展的需要嚴(yán)重脫軌。教師更多的是教授學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作的理論知識(shí)，但卻缺少實(shí)踐訓(xùn)練。教師對(duì)于學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作情況的了解主要通過(guò)作業(yè)，而作業(yè)又不能全面展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此，通過(guò)這樣的方式不能很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)。高職教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，使學(xué)生畢業(yè)后能直接走向工作崗位，但在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中卻缺少必要的實(shí)踐訓(xùn)練，使得學(xué)生寫(xiě)出的應(yīng)用文不符合相應(yīng)崗位的需要。
（二）高職學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的熱情
高職教育招生的范圍主要面向的是?？其浫≈械亩?，這部分學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)成績(jī)往往很不理想，理論基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，而應(yīng)用文寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平要求又比較高，自然導(dǎo)致學(xué)生很難進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，缺少學(xué)習(xí)的熱情。此外，高職生很多都沒(méi)有在中學(xué)時(shí)代養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不懂得如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，缺少主動(dòng)思考的意識(shí)，只習(xí)慣于老師“灌輸式”的教學(xué)模式，不能適應(yīng)現(xiàn)代自主學(xué)習(xí)的理念模式。還有一部分學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的想法，讀書(shū)只是為了一個(gè)文憑，這樣的思想嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，做題不求甚解，敷衍應(yīng)付，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的能力。
（三）高職教師去缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
高職院校的很多教師都沒(méi)有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)時(shí)間的一線理論教學(xué)使得這部分教師只習(xí)慣于傳統(tǒng)的理論教學(xué)，缺少對(duì)實(shí)踐應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。這就導(dǎo)致在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師更加專注于將教材所講的應(yīng)用文寫(xiě)作的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，但卻不知道在實(shí)際工作過(guò)程中應(yīng)用文該如何應(yīng)用。教師缺少實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，自然沒(méi)有辦法教授學(xué)生更多具有實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值的應(yīng)用文寫(xiě)作技巧和方法。
（四）高職教材不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)
目前高職院校使用的教材都是在本科教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行的改編，主要就是縮減了本科教學(xué)的一部分難點(diǎn)內(nèi)容，使得教材更加符合高職生的學(xué)習(xí)需要。但這種壓縮式方法編寫(xiě)出的教材往往和本科教材類似，更多的是關(guān)于某一專業(yè)理論知識(shí)的介紹，這樣的教材與高職院校學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)目的不一致，不能滿足高職院校的教學(xué)需求。有些高職院校也認(rèn)識(shí)到教材重理論、輕實(shí)踐的問(wèn)題，會(huì)在大量刪減理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，增加一些教學(xué)案例，但這些教學(xué)案例又與實(shí)踐差距較大，不具有參考的價(jià)值和意義。
三、項(xiàng)目教學(xué)法在高職應(yīng)用文寫(xiě)作中的具體應(yīng)用
（一）確定教學(xué)項(xiàng)目，盡可能覆蓋教材內(nèi)容
應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的第一步是立項(xiàng)，即根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教材內(nèi)容確定項(xiàng)目任務(wù)。好的教學(xué)項(xiàng)目不僅要考慮教學(xué)任務(wù)和教材內(nèi)容，同時(shí)還應(yīng)考慮到工作和生活的實(shí)際需要。至于項(xiàng)目的難易程度則要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力而定，但總的標(biāo)準(zhǔn)是要難易搭配，既要有一定難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也要做到難度適中，避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。在應(yīng)用文寫(xiě)作中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)方法首先要考慮項(xiàng)目的實(shí)踐性和操作性，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況，設(shè)定經(jīng)濟(jì)文書(shū)、公文等寫(xiě)作內(nèi)容。
（二）依據(jù)項(xiàng)目程序分解出子項(xiàng)目，明確子項(xiàng)目的具體任務(wù)
在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)打破現(xiàn)有教材每一種類型的應(yīng)用文獨(dú)立成章的模式，要按照項(xiàng)目的類型開(kāi)展教材整合活動(dòng)，綜合訓(xùn)練各類應(yīng)用文的使用。還要根據(jù)上一步確定的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，將其進(jìn)行分解，細(xì)化出子項(xiàng)目，并明確每一個(gè)子項(xiàng)目的具體任務(wù)和工作內(nèi)容。
（三）劃分項(xiàng)目小組，開(kāi)展項(xiàng)目任務(wù)
為了充分發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法中學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)根據(jù)完成項(xiàng)目的時(shí)間和工作量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組的形式完成項(xiàng)目任務(wù)。小組的劃分還要綜合考慮小組成員的個(gè)人能力情況，盡量平衡每個(gè)小組學(xué)生的能力，確保每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)完成項(xiàng)目任務(wù)而得到最好的能力培養(yǎng)和訓(xùn)練。
（四）教師及時(shí)檢查評(píng)估項(xiàng)目任務(wù)完成效果
教師在整個(gè)過(guò)程中充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，所以要在小組完成項(xiàng)目的過(guò)程中做好監(jiān)督和指導(dǎo)工作。這就要求教師要在小組開(kāi)展項(xiàng)目的過(guò)程中監(jiān)督管理學(xué)生的工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的偏差，并幫助學(xué)生糾正偏差、解決問(wèn)題。還應(yīng)及時(shí)檢查學(xué)生每個(gè)子項(xiàng)目的完成情況、評(píng)估勞動(dòng)成果，充分發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法的作用。
四、總結(jié)
總之，將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，不僅可以解決目前高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，還能大大提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
作者：黎鯤 單位：湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第九篇：項(xiàng)目教學(xué)法紡紗實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用
1．項(xiàng)目教學(xué)法概述
項(xiàng)目教學(xué)法就是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生獨(dú)立完成某一項(xiàng)目，其中包括項(xiàng)目?jī)?nèi)容的信息收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施以及最終的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。學(xué)生在完成該項(xiàng)目的過(guò)程中，全面把握該項(xiàng)目所需的每一個(gè)步驟以及相關(guān)要求。項(xiàng)目教學(xué)法最為顯著的特征就是以項(xiàng)目為主線，教師起到引導(dǎo)作用，學(xué)生為項(xiàng)目完成的主體。項(xiàng)目教學(xué)法能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐的綜合目標(biāo)，是教師與學(xué)生共同完成、共同進(jìn)步的方法。項(xiàng)目教學(xué)法的原則是學(xué)生先練，教師后講，關(guān)注學(xué)生主動(dòng)參與的程度。
2．項(xiàng)目教學(xué)法在紡織教學(xué)中的應(yīng)用
2．1制定項(xiàng)目?jī)?nèi)容
在制定項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)容方面教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行。例如，本次項(xiàng)目教學(xué)法選擇是OE紗的生產(chǎn)過(guò)程。在制定項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中要安排嚴(yán)密的教學(xué)計(jì)劃與項(xiàng)目實(shí)施方案。在實(shí)施項(xiàng)目的教學(xué)的過(guò)程中，基于激發(fā)學(xué)生興趣的目的，教師可以在給予學(xué)生上機(jī)生產(chǎn)的實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。這種項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)于提高學(xué)生的理論與實(shí)踐認(rèn)識(shí)有著良好的效果，并且能夠?qū)W(xué)生起到一定的激勵(lì)作用。
2．2項(xiàng)目執(zhí)行步驟
在制定了項(xiàng)目?jī)?nèi)容后，學(xué)生需要圍繞OE紗生產(chǎn)來(lái)制定項(xiàng)目完成計(jì)劃，明確項(xiàng)目完成的工作步驟與工序。首先，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行小組討論，按照OE紗的生產(chǎn)流程來(lái)將最后的總目標(biāo)分解為各個(gè)分目標(biāo)任務(wù)，學(xué)生需要明確各個(gè)分目標(biāo)任務(wù)的具體要求、注意事項(xiàng)、需要運(yùn)用到哪些理論知識(shí)、需要使用到哪種類型的生產(chǎn)設(shè)備。對(duì)于這五個(gè)目標(biāo)流程的知識(shí)點(diǎn)需要熟練掌握開(kāi)清棉、梳棉、并條、細(xì)紗需要完成的任務(wù)、使用設(shè)備構(gòu)成以及工藝參數(shù)、結(jié)果測(cè)試及分析等。項(xiàng)目教學(xué)法不僅僅可以對(duì)學(xué)生專業(yè)課堂知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，還能夠要求學(xué)生嚴(yán)格遵守使用生產(chǎn)設(shè)備的相應(yīng)規(guī)章制度，幫助學(xué)生樹(shù)立責(zé)任心與質(zhì)量觀念。例如:在使用開(kāi)棉機(jī)、梳棉機(jī)以及轉(zhuǎn)杯紡的時(shí)候嚴(yán)禁用壓縮空氣清潔傳感器CS，在主機(jī)關(guān)閉后必須關(guān)閉UPS等。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)明確了自己在小組中分工以及如何與小組成員進(jìn)行合作配合的情況下，就可以根據(jù)OE紗生產(chǎn)流程來(lái)進(jìn)行實(shí)際工作。在項(xiàng)目實(shí)施前，教師必須嚴(yán)格做好安全教育工作與各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。然后，再給予學(xué)生充分的時(shí)間與空間，讓學(xué)生自己動(dòng)手嘗試，在完成期間學(xué)生需要填寫(xiě)生產(chǎn)進(jìn)度研究報(bào)告，以對(duì)生產(chǎn)步驟進(jìn)行記錄。在項(xiàng)目完成過(guò)程中，全程要以學(xué)生操作為主，教師只能從旁進(jìn)行必要的指導(dǎo)。
2．3項(xiàng)目檢查評(píng)價(jià)
在項(xiàng)目完成后對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行檢查評(píng)價(jià)是項(xiàng)目教學(xué)法中重要的一個(gè)步驟。在OE紗的生產(chǎn)過(guò)程中，教師可以采用自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目完成的過(guò)程、結(jié)果以及在完成過(guò)程中是否可以和小組成員進(jìn)行互助、合作等，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師可以讓各個(gè)小組成員進(jìn)行相互之間的評(píng)價(jià)，以便讓學(xué)生能夠?qū)ψ晕覍W(xué)習(xí)中的不足進(jìn)行反思。最后，教師可以與學(xué)生共同就OE紗生產(chǎn)項(xiàng)目過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及原因進(jìn)行探索。通過(guò)項(xiàng)目檢查評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)評(píng)選出班級(jí)的優(yōu)秀作品，并且進(jìn)行成果展示，這樣一來(lái)可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在紡紗的學(xué)習(xí)中更加有信心。
2．4項(xiàng)目歸檔整理
在完成OE紗生產(chǎn)的項(xiàng)目教學(xué)后，教師可以將學(xué)生在完成項(xiàng)目過(guò)程中所填寫(xiě)生產(chǎn)進(jìn)度研究報(bào)告進(jìn)行分析、歸納、整理保存，為項(xiàng)目教學(xué)法在以后課程中的應(yīng)用提供相應(yīng)的指導(dǎo)。
2．5應(yīng)用注意事項(xiàng)
項(xiàng)目教學(xué)法在紡紗實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用注意事項(xiàng)主要有以下兩個(gè):1)所制定項(xiàng)目的教學(xué)難度應(yīng)該符合學(xué)生的實(shí)際能力。項(xiàng)目教學(xué)給每位學(xué)生都提供了實(shí)踐與挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生都能夠在項(xiàng)目教學(xué)法中獲知自己的位置。因此所制定的項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該難易程度適中，避免過(guò)難導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，也避免過(guò)易導(dǎo)致學(xué)生感到無(wú)聊乏味，沒(méi)有挑戰(zhàn)性。2)教師在項(xiàng)目教學(xué)法的指導(dǎo)過(guò)程中，要有針對(duì)性，要根據(jù)不同水平與能力的學(xué)生來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生提出的各種問(wèn)題要有技巧性的回答，以啟發(fā)學(xué)生通過(guò)各種途徑來(lái)獲得答案。
3．結(jié)束語(yǔ)
項(xiàng)目教學(xué)法在紡紗實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，其能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)紡紗實(shí)踐教學(xué)更加投入。教師在從旁的協(xié)助與引導(dǎo)能夠讓其與學(xué)生之間開(kāi)展更加充分的情感交流。學(xué)生在完成項(xiàng)目教學(xué)法的時(shí)候能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高自身的動(dòng)手操作能力與專業(yè)技能，進(jìn)而使得紡紗實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量得到全面提升，讓高校所培養(yǎng)出來(lái)的人才能夠更加符合社會(huì)與企業(yè)的用人需求。
作者：張琦 單位：中原工學(xué)院
第十篇：機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用
1傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足
《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是一門綜合性、科學(xué)性很強(qiáng)的課程，其包含知識(shí)門類眾多，是機(jī)械技術(shù)領(lǐng)域的奠基石。由于它應(yīng)用的廣泛性和基礎(chǔ)性決定了其成為機(jī)械技術(shù)領(lǐng)域人才的必修課程。然而現(xiàn)有的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程基本遵循了傳統(tǒng)教育的模式，有很多缺陷，尚需要改正。
1)強(qiáng)調(diào)以老師授課為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，師生之間缺乏有效的溝通，學(xué)生積極性不高。并且無(wú)論是教材設(shè)計(jì)還是課程安排，傳統(tǒng)的教學(xué)模式都在強(qiáng)調(diào)原理的理解，過(guò)度傾斜于理論的深度，而忽視了知識(shí)的應(yīng)用性，缺乏對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
2)先知識(shí)，后實(shí)踐，理論與實(shí)踐脫節(jié)。機(jī)械技術(shù)領(lǐng)域本身就注重實(shí)際操作，而《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》這門課程作為該領(lǐng)域的奠基石，就更應(yīng)注重理論與實(shí)踐的交互。本門課多適用于高職技校的學(xué)生教學(xué)，他們多偏于形象思維，而邏輯能力較差，強(qiáng)行將理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)拆開(kāi)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生前期學(xué)習(xí)本門課程的積極性下降，而真正開(kāi)始實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)，又會(huì)遇到基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的問(wèn)題。
3)題目陳舊，缺乏創(chuàng)新。該課程作為高校機(jī)械類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)械簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)、問(wèn)題的解決，分析能力，并安排兩周左右的實(shí)踐環(huán)節(jié)。而傳統(tǒng)的題目?jī)H僅是一級(jí)、二級(jí)變速箱的設(shè)計(jì)，學(xué)生只需要根據(jù)給定指導(dǎo)書(shū)的步驟完成即可，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)僵硬，整個(gè)過(guò)程缺乏創(chuàng)新，易導(dǎo)致抄襲現(xiàn)象。
2項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用探索
為了解決《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程中傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，很多研究文獻(xiàn)提出了采用項(xiàng)目教學(xué)法。所謂項(xiàng)目教學(xué)法就是老師將一個(gè)課程任務(wù)交給學(xué)生，學(xué)生在自有知識(shí)層面上開(kāi)始對(duì)該任務(wù)的信息收集、了解，繼而自主制定方案，最后實(shí)施方案，并得到結(jié)果。然而現(xiàn)有的文獻(xiàn)多數(shù)僅限于對(duì)該方法的實(shí)施步驟的簡(jiǎn)單敘述，而實(shí)際的應(yīng)用細(xì)節(jié)卻涉及得較少，從而本文將在三方面進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用探討。
2．1總目標(biāo)與分目標(biāo)相結(jié)合為了達(dá)到以學(xué)生為主導(dǎo)，老師輔助學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，我們應(yīng)設(shè)計(jì)實(shí)施好目標(biāo)教學(xué)法。即把我們的課程任務(wù)當(dāng)做一個(gè)總目標(biāo)，然后將總目標(biāo)按知識(shí)板塊分為幾個(gè)分目標(biāo)，分步完成。總目標(biāo)所涉及到的知識(shí)面廣，跨度大，需要系統(tǒng)的邏輯思維，從而由老師來(lái)把控。而分目標(biāo)則分別與不同類的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)、針對(duì)性強(qiáng)、易于把握，從而由學(xué)生來(lái)實(shí)施?？偰繕?biāo)是分目標(biāo)的前提，起導(dǎo)向作用，而分目標(biāo)則是完成總目標(biāo)的必要條件，兩者相輔相成、聯(lián)系緊密。我們以組合螺栓設(shè)計(jì)這一任務(wù)為例，具體說(shuō)明目標(biāo)教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程。
2．2團(tuán)隊(duì)協(xié)作與自主創(chuàng)新
由于不同的學(xué)生知識(shí)水平參差不齊，因此，為了在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中彌補(bǔ)這種差距，我們將采用團(tuán)體協(xié)作與自主創(chuàng)新相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行整個(gè)項(xiàng)目。在項(xiàng)目分配時(shí)，我們將會(huì)選擇4～5人為一組來(lái)完成該項(xiàng)目。在剛接觸項(xiàng)目時(shí)，圍繞中心問(wèn)題，整個(gè)團(tuán)隊(duì)成員共同討論，易于產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴，從而能夠盡快地確定研究方向與實(shí)施方案，將效率最大化。而在實(shí)施該項(xiàng)目的具體步驟時(shí)，由于每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)不同，思維方式有所區(qū)別，從而面臨同一個(gè)問(wèn)題易于產(chǎn)生不同的創(chuàng)新思維，因此，由每個(gè)同學(xué)獨(dú)立思考為主。團(tuán)隊(duì)協(xié)作有利于隊(duì)員之間思想的交流，并且有利于培養(yǎng)同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和人際交往能力。個(gè)人的獨(dú)立思考，注重個(gè)人能力的發(fā)揮，有利于調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性。
2．3同行評(píng)價(jià)
盡管為了能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，項(xiàng)目教學(xué)法采用了小組協(xié)作的方式。但是，由于針對(duì)同一個(gè)課程設(shè)計(jì)而言，不同的小組思維方式不同，實(shí)施方案不同，創(chuàng)新點(diǎn)也不盡相同。而本課程的最終目的就是能讓同學(xué)們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中熟練掌握所學(xué)知識(shí)，并盡可能在獨(dú)立完成項(xiàng)目的過(guò)程中激發(fā)出一些創(chuàng)新思維。從而我們將在各組同學(xué)完成自己項(xiàng)目后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)采用同行評(píng)價(jià)方法。即在項(xiàng)目評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我們不再采用單獨(dú)由老師來(lái)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，而是由展示小組按照正常環(huán)節(jié)展示整個(gè)項(xiàng)目的完成情況，而作為評(píng)審的除了老師之外，還要有其他小組成員的參與。其他小組要對(duì)展示小組所展示的內(nèi)容進(jìn)行記錄，在展示結(jié)束后，可以與老師和其他小組一同討論該過(guò)程尚存在的問(wèn)題與創(chuàng)新點(diǎn)。這樣由所有了解項(xiàng)目解決過(guò)程的同學(xué)共同參與到每一個(gè)小組討論中，將會(huì)把每組同學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)共享，共同解決遇到的問(wèn)題，營(yíng)造了一種共同求知的氛圍，激勵(lì)了同學(xué)們對(duì)課程的積極性。
3結(jié)語(yǔ)
項(xiàng)目教學(xué)法在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，一改傳統(tǒng)教學(xué)僵硬的授課模式，不再是一味枯燥的進(jìn)行原理的講解，而是將所講知識(shí)貫穿于整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，利于激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情?？偰繕?biāo)的設(shè)定和分目標(biāo)分類，使得整個(gè)項(xiàng)目張弛有度，既可以把握整體方向，還可以有針對(duì)性地完成每個(gè)小目標(biāo)。團(tuán)隊(duì)協(xié)作則培養(yǎng)了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感。相互評(píng)價(jià)體系能夠使所有同學(xué)在完成項(xiàng)目過(guò)程中，讓產(chǎn)生的創(chuàng)新思維得以分享，擴(kuò)大了同學(xué)們的思維廣度。
作者：張樹(shù)財(cái) 單位：內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院
