前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的項目教學法在高職高專教學中的運用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1.高職教育所面臨的問題。
我國的高職教育的建設和發展雖然只有十幾年的歷程，但其辦學方法和培養模式適合我國社會發展的需要，取得了飛速的發展。但社會發展的各種轉型，使得原有的培養人才模式的教學方法遇到了許多問題：①關于教學模式的問題；②關于教學內容的問題；③關于實踐教學與職業素質培養的問題等。
2.項目教學法的提出。
項目教學法是由美國的凱茲博士和加拿大的查德博士共同創立的一種以學生為本的教學方法。項目教學法是將一個相對獨立的任務或項目交給學生自己完成，從收集資料、設計與實施方案，到任務完成后的評價等都由學生獨立完成；教師在項目實施過程中起咨詢、指導與解答疑難的作用；通過項目的實施，使學生能夠了解和掌握完成項目每一環節的基本要求和實踐技能；并在項目的實施過程當中完成教學任務。傳統的應試教育教學是教師講為主,學生聽為輔的教學模式，以完成教材內容為目標，學生習慣于教師對課本知識填鴨式的講授,缺乏自主探索知識的能力,缺乏用知識解決實際問題的能力。這樣的職業教育再龐大，也很難找出大批社會發展需要的人才。項目教學突破了傳統教學的三個中心——“以教師為中心（主體），以課程為中心，以課堂為中心”，而轉變為新三個中心——“以學生為中心（主體），以實踐、探究為中心，以項目活動為中心”。與傳統教學法相比，項目教學法具有“自主性、開放性、社會性與應用性、人本性”。
二、項目教學法中教學的設計與策略
1.項目教學法的原則。
（1）以學生為主的原則。在項目教學中，學生通過自己所學的知識和技能參與項目任務的實施，在項目任務的實施過程中學生也通過不斷學習和實踐克服項目任務中的困難，最終完成項目任務。在整個項目教學活動中，學生是項目任務完成的主體，教師主要是指導、輔助、協調和監督的作用。
（2）以實踐為主的原則。項目教學的目的主要是將實踐與教學緊密結合，使學生在實踐過程中更好地掌握知識和技能，主要體現在：學習過程的實踐性，在項目教學中，要充分體現對學生學習過程的重視，將學生的學習過程作為其項目任務的必要環節和評價證據。讓學生自己去探究和學習，在這個過程中體驗學習研究的樂趣，掌握學習和工作方法；項目內容的實踐性，在項目內容的學習中，要盡量設計一些實踐性強的項目任務。
（3）開放原則。開放原則要求學生在項目的探究過程中需要多元的、循環的、開放的。項目教學首先是一個多方參與的過程，多方參與可以大大提高項目的實踐性、科學性和可行性；其次項目的教學是循環的。一個項目完成以后，教師和學生可以根據項目完成中出現的各種情況對項目進行修訂、調整，使項目在執行中操作性、科學性更強；最后在項目的內容上，項目的實施過程不是單一的、封閉的，問題的解決過程和方法允許多樣化，問題也一般沒有確定和唯一的答案，這樣學生就有充分發揮的余地。
（4）適度原則。項目教學法雖然比傳統教學法有許多優點，但任何一種教學方法并非是放之四海而皆準的真理。因此在項目教學上要注意各種限制性條件，需要揚長避短，充分發揮項目教學的效率和效能的最大化；項目教學法需要考慮項目實施中的各種資源條件；項目教學需要考慮學科的特點，并非所有的學科都是千篇一律的項目教學法；項目教學還需要循序漸進，需要分階段、分層次進行，項目教學的方法也需要不斷的改進和完善。
2.項目教學的技術資源支持、學習環境的建設和小組分組管理。
（1）項目教學的技術與資源支持。項目教學的活動主要是指學生采用一定的技術工具（如計算機）和研究方法（如調查研究）解決所面臨的問題。在電子課本、計算機科技、多媒體學習包或網絡等現代化教學媒體的支持下，教師改變了傳統的課堂教學形式、教材內容的組織方式和組織原則，以多媒體計算機為核心、網絡為背景的現代教學媒體為項目教學提供了良好的技術背景。學生可以不局限于教材內容，到相關的學習網站學習自己需要的知識。
（2）項目教學的學習環境的建設。項目教學的環境是指幫助學習者完成項目的各種支持性條件的統合，包括設計的真實性項目任務及情境、項目實施的場所、輔助完成項目的資源和技術工具、在項目完成過程中組建的學習共同體等，涉及軟、硬兩個方面。
（3）項目教學的小組分組管理。項目教學的基本組織形式是小組合作學習與實踐，其效能與項目教學的成功與否有著必然的直接聯系。小組效能的實現，首先需要對進行分組，一般遵循：科學性、異質性和平衡性原則；其次取決于對小組的管理，對小組的管理策略主要為：設計可行項目，建立小組目標；合理分工，建立個人責任；監控學生行為，提供技能指導；選定組長，形成積極互賴關系；確立標注，強調評估與獎勵。
三、項目教學法中項目教學的實施
1.項目教學中項目任務的制定。
項目教學能否成功主要取決于項目任務是否制定的合理，項目任務的制定需要考慮項目任務與課程相結合的模式、項目任務的主題、項目任務的內容與元素、項目任務的題目等因素。
2.項目教學中項目資源的分配。
項目資源是指完成項目所需要的各種條件。從項目實施的角度來說，項目資源主要包括：項目完成的時間、項目資料來源、項目實施的社會實踐資源、項目實施的人力資源和項目實施的相關硬件資源。對這些資源進行分配需要遵循：資源配備、利用的計劃性與合約性；資源配置和使用的高效率和合作精神與共享精神。
四、項目教學成果評價與總結
1.項目教學的成果評價。
項目成果的形式是項目教學區別于傳統教學的重要特征，在項目任務完成后學生根據在前面階段的資料進行整理并形成自己的作品。項目成果主要分為階段性成果和終結性成果。項目成果的評價主要通過以下幾個步驟：
（1）制定評價標準、評價方法；
（2）評價證據的收集和產生；
（3）反饋和歸檔。對于評價項目成果，主要體現在；通過項目評價肯定項目小組學生在項目實施過程中的工作與價值，是對學生所做努力的肯定，有利于激發學生參與項目任務的興趣。對于階段性成果的評價可以糾正學生在項目完成的過程中可能的偏離、問題等。項目成果的評價與傳統考試不同在于項目評價注重的不僅是“優良中差”之類的評價，更偏重于對學生在項目完成過程中所掌握的知識和技能。評價項目成果有助于加強學生對項目教學的程序、規則等的理解，引導學生在以后的項目中完成的更出色。
2.項目教學的總結。
項目教學的總結大致分為三階段：
（1）學生、教師自我總結。在自我總結的過程中，遵循客觀的原則、細化的原則和深入的原則，將自我總結形成書面報告。
（2）學生、教師共同討論總結。學生和教師面對面的就整個項目的完成情況、自身職責的履行情況進行全面的總結。
（3）整理完成的項目并歸檔。學生和教師根據所討論情況修改各自總結、并將個人總結打印保存并存檔，方便以后項目任務的教學。
五、項目教學法的實踐意義
項目教學模式對于課堂教學的實踐意義有：項目教學與社會生活緊密相關、項目教學培養學生的綜合素質、項目教學需要發揮教師的創造性、項目教學可以促進教學改革和項目教學需要多方參與。傳統的應試教育已不能適應社會發展對人才的需求和人才教育的發展模式。現在的教育需要學生將自己掌握的技能和知識與社會實際關聯起來，培養學生知識遷移能力和運用能力，提高學生的學習興趣和動機。項目教學能夠把理論與實踐有機的結合起來，充分發揮學生的創造潛能，提高學生解決問題的綜合能力。
作者：左雙勇 單位：廣州城建職業學院
