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[摘要]目前，中等職業教育教學改革正在如火如荼地進行中，現代職業教育教學改革應該遵循“以就業為導向，以能力培養為目標，以崗位要求、工程實踐能力培養為主線”的指導思想，而在當前，實現該目標的主要手段就是“項目教學法”。焊接專業是實踐性很強的專業，在課堂上，一直采用傳統的教學模式，由授課教師主講，學生處于被動狀態；抽象的知識概念引入，教師講解，學生用實際操作驗證知識理論，是“先學后做”，理論與實踐常常分離，在理論課堂上教師很少考慮到理論課的實用性，大多照本宣科，學生參與度不高，學生在理論知識學習時，沒有感性認識，理解較困難、聽不懂，學習進度緩慢，而在集中實訓時，又忘記了工藝知識，學生學習效率低，教學效果比較差，導致學生對課程失去興趣，而項目教學法，是老師在課上帶領學生去完成自己發自內心喜歡的專業項目和任務，在這個過程中，學生通過跟隨老師去完成這些項目和任務，分析問題、解決問題，學到相關的知識，培養自學的能力，知識應用的能力及競爭和協作的能力，通過完成項目，獲得最終成果，從而產生成就感和自信心。

[關鍵詞]焊接專業；項目教學法；傳統教學法

1項目教學法的內涵

項目教學法是將相關教學內容以項目的形式進行實施，在項目實施過程中，由老師和學生共同完成一個項目，由授課教師進行指導，學生進行信息收集、方案設計、項目實施和最終評價，這些都由學生自己解決處理。在項目的整個實施過程中，達到能力目標、知識目標及素質目標。在職業院校中，課程教學項目是指完成一件具有實際應用價值的、具體的一項工作，是完成課堂內容的主要載體，項目教學法中的項目有許多種，其中最典型的是綜合項目，它是綜合的、大型的、實用的，可貫穿整門課程的一項具體工作，可培養學生的綜合能力，大的項目又可以分解為若干子項目。單項項目則相對較小，用來訓練學生的單項能力。子項目下面是“任務”，再下面是“工作”。項目可以是設計制作一件成品，例如：焊接加工專業中的壓力容器的制作；可以是排除一個故障，例如：汽修專業速騰發動機電控系統常見故障檢修；還可以是提供一項具體的服務等。無論哪種形式的項目，學生都是通過自己動手操作，在具體的工作情景中，解決實際的問題。項目教學法的工作情景要來源于現實、數據要盡可能具體，它是實用的、復雜的、典型的一項具體工作。通過這項工作的完成，使學生掌握課程中所覆蓋的主要知識點、能力點。項目的實施應當盡可能遵循從簡單到復雜、從感性到理性、從具體到抽象、從定性到定量的方式。

2與傳統教學法的區別

傳統教學法突出的是知識目標，教師講解許多面向考場的“死”知識，到了工作崗位現場則不能用，不會用，更不會創新；而項目教學法突出的是能力目標，以能力訓練過程為課程的主要線索。傳統教學法以教師為主體，課程內容缺乏有效的能力訓練，多以知識目標為主要載體，同時也缺乏有效的簡接知識學習；而項目教學法是以項目任務為課程內容的主要載體，用項目和任務訓練學生能力；學生在做中學，老師在做中教，邊做邊練能力，邊做邊學知識，將直接經驗與間接知識有效融合起來。傳統教學法教師是課程教學的主體，教師緊張忙碌，學生冷眼旁觀，學生沒有內在的學習興趣和動力。課程質量的評價以“教師講得好不好”為準；而項目教學法是讓學生進行自主學習，讓學生積極、主動地參與到課堂教學中來，成為課堂的“主人”，而不僅是冷眼旁觀老師的“表演”，通過自己動手、動腦操練，學生對課程內容有很大興趣，有強烈的學習動機，課后學生的有關能力得到明顯提高。

3項目教學法的設計及實施

3.1項目設計

筆者根據課程教學目標，改變原來的按照課本章節內容，先順序講解知識，然后再操作實訓的方法，結合本專業學生特點，對原有的知識內容進行精簡和重排，按學生的職業能力的分層、分級，有簡單到復雜，有初級到高級，以項目為教學主線索，以知識配合能力的訓練和項目的操作。課內學習操作與課外學習操作相結合。全課設計了5個課內教學項目，2個課外教學項目，分別為：項目1軸承掛架的焊接；項目2客車蒙皮的焊接；項目3小型壓力容器的焊接；項目4支承柱的焊接；項目5組合件的焊接；課外項目1：客機的制作；課外項目2：湖南大橋的制作。每個項目的任務均由簡單到復雜，其內容設計包括焊條電弧焊、二氧化碳氣體保護焊、氬弧焊等內容。

3.2項目實施

選17級高級焊接班進行試點授課，對該班《焊工工藝與技能訓練》課程采用項目教學法。每個項目均按照教師展示情景、案例——下達任務——學習討論——實施任務——結果出錯——糾正錯誤——考核評價等步驟實施，其中前4個項目,每個項目完成工作過程的訓練，使學生掌握一種焊接方法，再通過第5個項目組合件的焊接，對前4個項目進行綜合練習。在新的課程教學模式下，學生看到自己親手完成的項目成果，對課程內容產生了興趣，對自己產生了自信，增強了能力，學會了知識，同時養成了良好的職業道德和職業規范。

3.3項目教學法的教學效果

通過項目教學法實施，學生可以實現在做中學，邊做邊學。在學習系統知識之前，可以教師示范、學生模仿，讓學生盡快進入實踐操作，盡快體驗工作效果。在項目任務的操作中訓練能力，體驗效果之后學習系統知識，直接經驗與間接知識緊密結合。在保證知識學習“量”的同時，顯著提高知識學習的“質”。在學會做事的過程中學會做人。在完整的、有實際意義的工作中學，不是先練（枯燥的）基本功，然后才干真正的工作。通過專業項目、課程項目的訓練、課程教學和企業實習，學生學會做事和做人，逐步了解和喜愛自己的專業、行業和職業。

【參考文獻】

[1]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]朱楓.國內項目教學法的研究——兼談項目教學法對中國外語教學的適用性[J].教育理論與實踐，2010，30（9）.

作者:趙小娜 單位:聊城市技師學院