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摘要：園林規劃設計是一門應用性和實踐性很強的課程，在傳統的教學中存在重理論輕實踐、實踐課程虛擬化、考核形式單一等問題。通過將項目教學法引入園林規劃設計的實踐教學之中，采用“以學生為主體，教師為主導”的教學模式，注重自主探索和實踐操作能力的培養，實現了提高學生綜合職業能力，促進風景園林專業人才培養質量提升的目標。

關鍵詞：項目教學法；園林規劃設計；人才培養

園林規劃設計是園林工程技術專業的主干課程之一。作為一門應用性和實踐性很強的課程，園林規劃設計集工程、藝術、技術于一體，在整個專業課程體系中起到承上啟下的作用。這門課程要求學生在學習美術基礎、園林樹木學、花卉學、園林制圖、設計初步、計算機輔助設計等課程的基礎上，著重提高場地分析能力、策劃能力、設計能力、方案理解能力等職業能力，能夠承擔各類居住區、風景區、公園、植物園、庭院、道路、廣場綠地等項目的規劃設計工作。

1園林規劃設計課程教學中存在的問題

在傳統的教學中，園林規劃設計課程主要采用理論教學和實訓教學相結合的方法。即以教材為核心，圍繞主要知識點進行理論講授，然后通過一個規劃設計作業完成實訓環節。以上教學方法雖然具有知識系統化、全面化的優點，但也存在以下問題：

1.1傳統授課模式重理論輕實踐

目前，大部分高校的園林規劃設計課程仍是以理論講授為主，授課模式都是先講理論，而抽象概括的理論不免空洞，缺乏感染力。盡管目前大多采用多媒體教學，有大量圖片加以展示說明，但學生僅從圖片上仍難以理解和掌握重要的知識點，在實踐中比較盲從，不能將理論知識與設計實例相結合，因而無法激發學生的學習興趣，造成學生缺乏主動思考、探究、創新的能力。

1.2實踐課程虛擬化

在實訓階段，所給的設計任務大多是虛擬的，與現實聯系不緊密，學生無法到真實環境中去體會。不能體驗設計過程，也就無法掌握實踐設計中出現的實際問題，從而導致設計作品過于理想化，脫離實際。實踐課程也出現諸多問題，如對園林小品的尺度把握不當，植物、建筑材料、鋪地的選材沒有考慮到經濟實用性，設計主題的表現抽象等。

1.3考核形式單一

在傳統的教學模式中，園林規劃設計課程的考核方式一般采用理論考試和圖紙形式，考核方式單一。理論考試通常是臨考前背誦，考試結束后學生很快會忘記理論知識。圖紙形式的成果也缺乏亮點，學生經常套用其他的優秀設計作品，或沒有章法地隨意“填充”，缺乏創新性，學生的潛能沒有得到完全發掘。這種單一的考核方式很難準確有效地反映學生的真實水平，削弱了學生對問題的理解和創新能力的培養。教師要想提高學生對課程的興趣，就必須順應時代的發展，改變原有舊的教學方式，將單純的教學過程轉變為“以學生為主體，教師為主導”的學習過程，即自主、協作、探究創新的過程。而園林規劃設計課程作為一門具有較高實踐能力要求的課程，在教學中引入“項目教學法”，使學生真正“走入”項目，拉進學生與園林規劃設計行業之間的距離，提高學生利用理論知識處理實際問題的能力，為我國園林的發展提供真正的實用型人才。

2項目教學法的特點

“項目教學法”源自美國，又稱“基于項目活動的研究性學習”，是一種以現代認知心理學為基礎，采用類似科學研究的方法，促進學生主動學習、自主發展的一種新型的教學方法[1]。“項目教學法”是師生通過共同實施一個完整的規劃設計項目而進行的教學活動。它將實際項目帶入課堂，以學生為主體，通過課題教學與實踐項目的緊密結合，不僅有利于提高教學的時效性和針對性，同時在項目操作過程中訓練專業技能，有利于學生培養解決實際問題的能力和團隊協作精神[2,3]。

3項目教學法在園林規劃設計課程中的應用

3.1項目的確定

本課程以北京農學院城鄉發展學院2016級園林工程技術專業學生為主體，通過與北京北林地景園林規劃設計院有限責任公司合作，聘請設計院1名資深景觀設計師作為實踐指導教師，引導學生完成“北京海淀西郊農場東部地塊住宅區景觀設計”項目的規劃設計任務。

3.2項目的實施

項目具體實施過程如下：將36名學生分為6個小組，每組6人，并指定小組負責人。各小組成員合理分工，按照制定的計劃分步驟完成規劃設計任務。在該設計項目中，教師在整個過程中及時引導監督。項目進程模擬實際規劃設計項目的工作過程。項目實施方案包括理論學習、實地勘察、項目計劃、項目實施和項目評價6個階段，具體實施過程見表1。

3.2.1理論學習。課堂學習，教師對本課程的理論知識進行系統講授。在本階段，教師系統為學生講授園林規劃設計的基礎理論知識，重點介紹園林規劃設計項目的設計手法和設計步驟。

3.2.2項目資料收集。學生收集整理項目相關原始資料，包括：①所處地區的氣候條件：氣溫、光照、季風風向、水文、地質土壤。②周圍環境情況：主要道路、車流人流方向。③基地內環境：湖泊、河流、水渠分布狀況，各處地形標高、走向等。

3.2.3實地勘察。組織學生前往項目所在地開展實地勘察，結合項目圖紙資料對場地進行現狀分析。要求學生掌握現狀的地形、土質、地下水位、現有建筑、樹木生長、交通狀況等情況。這一階段注重引導學生進行場地及環境行為分析，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

3.2.4項目計劃。小組分工，小組各成員進行分工，明確各自的任務。

3.2.5項目方案實施。設計方案構思。各小組進行充分的溝通和討論，完成設計方案的構思，確定項目的設計理念和設計主題。教師在此過程中進行相應指導，把握項目總體進程。提交設計方案初稿，校內外指導教師對設計方案構思提出修改建議，各小組在此基礎上完成設計方案初稿，包括總平面圖、設計說明、植物配置表、立面圖、剖面圖、鳥瞰圖、局部效果圖等。設計方案討論與修改，教師對各組的設計初稿提出修改建議。方案的設計需要經過幾次草圖階段，再進入到正圖及方案的深化階段。整個過程，由淺入深，層層遞進。學生需要不斷地推敲并完善方案設計，使得最終的設計方案具有可實施性。在學生進行項目的設計與實施時，教師要對學生給予必要的指導和啟發，隨時掌握學生的設計與實施情況，做好學生學習過程中的咨詢者和組織動員者。設計方案定稿，各組修改并完善設計方案，制作展板并打印圖紙集（圖1）。

3.2.6項目評價。學生展示設計方案、學生互評、教師評價。每組派出1名成員上臺展示規劃設計成果，闡述項目設計理念和構思過程，其他小組學生提出修改意見。最后由教師進行總結性評價和成績評定，教師有針對性地總結完成項目任務所需掌握的理論知識和技能，引導學生反思項目的完成情況、總結其中的不足，從而實現提高設計水平的目標。

4項目教學法的成效

通過項目教學法的實施，本輪園林規劃設計課程取得了較好的效果，主要體現在以下4個方面。

4.1提高學生的學習效率

風景園林學是融自然科學、工程技術與人文學科于一體的綜合性學科，其涵蓋面極其廣泛。在本課程的傳統教學模式下，學生的主要精力都花費在掌握理論知識上，而在專業技能的訓練方面有所欠缺。教育是基于行動的過程，“項目教學法”將在實踐項目中同時考察學生對專業知識和技能的掌握程度，在教學過程中激發學生的自主學習興趣，在實踐過程中發現問題、分析問題，最終解決問題，有效地提高學習效率。

4.2提升學生的職業技能

“項目教學法”提高將教學過程與實踐項目充分地融為一體，使教學內容更貼近實際工作的內容。學生在此過程中能夠熟悉相關工作的流程，并在實踐中掌握相關專業技能，提升就業競爭力，實現與職業崗位的無縫對接，有助于培養具有可持續發展能力、符合社會需求的高素質技能型專業人才。

4.3推動園林規劃設計教學管理改革

“項目教學法”的實施將使教師從教學主導者的身份轉變為教學引導者。教師是項目內容的設計者和制訂者，是教學過程的調控者和管理者。通過教學改革項目的實施，教師備課量增加，動態管理事物多，學習質量評價出現多元綜合復雜情況。以上均需要教師來思考如何適應這些變化，將有利于推動園林規劃設計教學管理改革。

4.4提高學生競賽能力

“項目教學法”將工程實踐與課程教學緊密結合，在提升學生設計思維的同時，為學生熟練掌握CAD、Photoshop、Sketchup等設計軟件提供了一個很好的實踐機會。從而為學生參加園林類的規劃設計競賽打下了良好的基礎。

5總結

通過將“項目教學法”引入園林規劃設計的實踐教學之中，采用“以學生為主體，教師為主導”的教學模式[4]，注重創造實踐活動和學習過程，最大限度地調動了學生學習的積極性和主動性，鍛煉學生的自主探索和實踐操作能力，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，全面提高綜合職業能力，實現與職業崗位的無縫對接，從而促進風景園林專業的人才培養質量提升。

參考文獻：

[1]焦澤昌,李艷.項目教學法在高職教學中的實施研究[J].中國林業教育,2003,4:44-46.

[2]孟憲民.項目教學法在園林規劃設計課的應用[J].科技創新導報,2014,8:43-47．

[3]郭麗.項目化教學在園林景觀設計課程中的應用及成效[J].安徽農學通報,2013,19(11):130-132.

[4]李雄.北京林業大學風景園林專業教學體系改革的研究與實踐[J].中國園林,2008(1):1-5.

作者:李霞 單位:北京農學院城鄉發展學院