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第一篇：高中物理實驗教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力
【摘要】
當(dāng)今世界的教育不再是傳統(tǒng)意義上的教育，而是一種創(chuàng)新教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。物理學(xué)屬于自然科學(xué)，其教學(xué)過程不是簡單的知識講授的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，要充分發(fā)揮學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，最終提升學(xué)生在利于知識進(jìn)行創(chuàng)新的能力。本文在對高中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，探討了應(yīng)當(dāng)如何在物理實驗教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
【關(guān)鍵詞】
高中物理；實驗教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；創(chuàng)新能力
一、引言
新課程改革的目的是改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育對學(xué)生的影響，旨在對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。眾所周知，創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的動力，是人類進(jìn)步的源泉。而當(dāng)前國家之間的競爭，說到底，就是人才的競爭。只有一個國家的人才具備民族創(chuàng)新能力，才能在國家建設(shè)中發(fā)揮重要的作用，才能促進(jìn)整個人類社會的興旺發(fā)達(dá)。高中物理實驗教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，而學(xué)生通過實驗過程中的操作，能不斷提升進(jìn)行自我創(chuàng)新的精神，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、我國高中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀的分析
物理學(xué)習(xí)具有極強(qiáng)的實驗性，實驗教學(xué)不僅是物理教學(xué)的重要組成部分，并且是學(xué)生物理成績提升的關(guān)鍵。因此，物理實驗教學(xué)效果直接影響能否培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，能否引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)的知識體系，且關(guān)系到學(xué)生能否培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力。然而，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響下，高中物理教師在授課過程中多注重理論知識的講解，而對于物理實驗的重視度不夠，學(xué)生缺乏動手操作物理實驗的機(jī)會。同時，即使部分學(xué)校專門開設(shè)有物理實驗課程，教師在長期教學(xué)過程中卻采用培養(yǎng)實驗技能和驗證實驗結(jié)論的教學(xué)模式，而這種教學(xué)模式過于單一，且教學(xué)過程過于枯燥無聊，學(xué)生參與動手實驗的興趣不高，更無須談培養(yǎng)起創(chuàng)新能力了。
三、為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會參與物理實驗活動，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
（一）通過物理課堂演示實驗，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新能力
高中物理教學(xué)過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)就是演示實驗，其是通過直觀地、形象的方式向?qū)W生展示物理現(xiàn)象的過程。通常情況下，教師采用實物或者物理儀器對課本中出現(xiàn)的物理現(xiàn)象進(jìn)行演示或者實驗，如教師可以利用投影或者多媒體軟件直觀形象地將枯燥的物理實驗過程中展示到屏幕上，還可通過模型讓學(xué)生對物理現(xiàn)象有更為直觀地了解。同時，教師還可通過影片或者物理錄像片為學(xué)生創(chuàng)造更為真實的環(huán)境，讓學(xué)生對一些物理實驗過程有身臨其境的感覺，另外，教師還可通過微機(jī)等技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造模式實驗等，并引導(dǎo)學(xué)生通過所看進(jìn)行思考，提出自己的觀點和看法，探索物理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。
（二）依據(jù)學(xué)生實際情況進(jìn)行分組，通過培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力發(fā)展其創(chuàng)新能力
教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)程度，對學(xué)生進(jìn)行分組實驗。分組實驗，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在物理實驗室實施分組教學(xué)。分組實驗不同于傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，其是培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂中動手實驗，觀察測量物理實驗的數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析驗證，對物理實驗結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)。分組實驗，不僅能引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)得的物理知識動手操作實驗過程，更是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的關(guān)鍵。學(xué)生在分組實驗教學(xué)中，其主觀能動精神得到極大程度的發(fā)揮，學(xué)生愿意主動參與到實驗中，學(xué)生對物理知識的興趣明顯增強(qiáng)，其創(chuàng)新能力也得到提高。
（三）加強(qiáng)學(xué)生對課外實驗的研究，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力
課外實驗不是物理課本上直接體現(xiàn)出來的實驗，但它卻是物理課堂實驗教學(xué)的補(bǔ)充。通過大量的課外實驗，學(xué)生獲得足夠的動手操作的機(jī)會。但是，課外實驗是學(xué)生利用課堂之外的時間，利用一些自制的或者簡單的實驗器材獨立完成物理實驗的過程。因此，教師在選擇課外實驗的過程中，要注意選擇一些能夠激發(fā)學(xué)生興趣并且愿意認(rèn)真完成的項目，并指導(dǎo)學(xué)生組織實驗過程。這樣，不僅使學(xué)生的課余生活豐富起來，且促使學(xué)生主動去總結(jié)實驗過程中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，并且在以后的實驗中有很大的進(jìn)步。學(xué)生通過不斷地總結(jié)和改進(jìn)，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。
四、結(jié)語
作為高中物理教學(xué)的基本內(nèi)容，物理實驗在培養(yǎng)學(xué)生動手能力及創(chuàng)新能力方面的作用是不容忽視的。高中物理實驗教學(xué)要注意改變傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，促使學(xué)生成長為具有創(chuàng)造能力的人。
作者：王科勇 單位：云南省大理市大理第一中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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第二篇：高中物理實驗教學(xué)創(chuàng)新教育
實驗教學(xué)是高中物理教學(xué)的重要內(nèi)容之一，對于提升學(xué)生的物理素質(zhì)具有重要作用。“物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過實驗，可以使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)精神，提高學(xué)生的實踐能力。”目前高中物理實驗教學(xué)效率不高，其中一個重要原因就是實驗教學(xué)缺乏創(chuàng)新意識。高中物理實驗教學(xué)要積極嘗試創(chuàng)新教育，為教學(xué)注入新的活力。
一、順應(yīng)素質(zhì)教育要求，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識
素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是高中物理實驗教學(xué)的重要目標(biāo)之一。“新課標(biāo)要求把對學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為目標(biāo)，這對高中物理演示實驗中對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提出了更高的要求。”在實驗教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的智能素質(zhì)，還要注重實驗的過程體驗與學(xué)習(xí)方法，重視情感與價值觀的培養(yǎng)。
1.實現(xiàn)知識本位向能力本位轉(zhuǎn)變。教師要發(fā)揮物理實驗在提升學(xué)生物理綜合素養(yǎng)方面的作用，根據(jù)素質(zhì)教育的要求，優(yōu)化實驗教學(xué)目標(biāo)，使物理實驗?zāi)苡行Ъせ顚W(xué)生的創(chuàng)新意識，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效載體。
2.通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的物理思維。教師要改變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，讓教師從實驗主體走出來，嘗試讓學(xué)生動手構(gòu)想實驗方案，自主操作，獲得數(shù)據(jù)，并且根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行信息處理，通過實驗去發(fā)現(xiàn)物理的一般規(guī)律，掌握一套行之有效的實驗操作方法。
3.提升學(xué)生運(yùn)用物理知識的能力。目前高中物理實驗大多為演示性實驗，一般是教師演示給學(xué)生看，了解實驗操作的一般步驟與注意事項；一部分是驗證性實驗，通過實驗驗證物理原理。這些實驗對學(xué)生來說，都不利于激活學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師要嘗試進(jìn)行一些探究型實驗，讓學(xué)生在實驗體驗中觀察實驗現(xiàn)象，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)實驗中包含的物理知識與原理，提升學(xué)生運(yùn)用物理知識的能力，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、創(chuàng)新實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生創(chuàng)新能力
物理實驗過程是一項嚴(yán)密的活動程序，每一個實驗環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)出學(xué)生的物理素養(yǎng)。教師要通過優(yōu)化實驗環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1.實驗設(shè)計創(chuàng)新。實驗創(chuàng)新教育的前提是創(chuàng)新設(shè)計，教師在實驗教學(xué)前，要對實驗的整個過程進(jìn)行設(shè)計，實驗創(chuàng)新教育要貫穿于實驗教學(xué)全程。具體來說，包括創(chuàng)新教育目標(biāo)設(shè)計，實驗程序設(shè)計，實驗器材設(shè)計和實驗過程中自然生成應(yīng)對設(shè)計，尤其要針對學(xué)生主體做好創(chuàng)新設(shè)計，發(fā)揮學(xué)生在實驗過程中的主動性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
2.實驗過程創(chuàng)新。實驗過程是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵，教師在實驗中要善于創(chuàng)新，突破常規(guī)做法，重視學(xué)生實驗創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。首先，注意實驗程序分解。實驗是一個完整的過程，目前實驗教學(xué)往往一氣呵成，注重連貫性。在實驗教學(xué)中，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，將實驗進(jìn)行分解，其目的是突出實驗的重難點，強(qiáng)化學(xué)生對實驗過程中的關(guān)鍵點與關(guān)鍵環(huán)節(jié)的把握，起到強(qiáng)化的效果。這樣的實驗創(chuàng)新，針對性更強(qiáng)，實驗教學(xué)效果更高。其次，重視實驗的鋪墊。在實驗教學(xué)中，不少教師不注重實驗的鋪墊，造成學(xué)生不能充分進(jìn)入實驗狀態(tài)，或者在實驗的過程中茫然不知所措。如果教師在實驗前進(jìn)行一定的創(chuàng)新，做一些鋪墊，讓學(xué)生先熟悉流程和一些實驗常規(guī)，在實驗的過程中就不會出現(xiàn)上述現(xiàn)象。再次，反向進(jìn)行錯誤性實驗。在實驗教學(xué)中，制造一些實驗“意外”往往更能引起學(xué)生的實驗興趣。因此在實驗中，教師要善于制造一些實驗意外，故意制造一些錯誤的實驗，導(dǎo)致實驗達(dá)不到預(yù)期效果，從而激起學(xué)生探究的愿望，使實驗教學(xué)中的重點以另類的形式出現(xiàn)，達(dá)到強(qiáng)化突出的目的。
三、拓展課外實驗活動，促使創(chuàng)新能力深化
課堂實驗受教學(xué)時間的制約，存在實驗面不廣，實驗不充分現(xiàn)象。因此，實驗教學(xué)要進(jìn)行創(chuàng)新，將課內(nèi)實驗與課外實驗結(jié)合起來，使課外實驗成為課內(nèi)實驗的有效補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
1.探究型實驗。在實驗教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生將實驗與生活中的物理現(xiàn)象緊密結(jié)合起來，用學(xué)到的實驗技能去解釋、驗證生活中的物理現(xiàn)象。這樣，既能鍛煉學(xué)生的動手能力，又能將物理知識與生活緊密結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生物理創(chuàng)新能力發(fā)展。
2.家庭小實驗。在實驗教學(xué)中，如果將課堂實驗與家庭實驗相結(jié)合，就可以有效提升學(xué)生創(chuàng)新能力。學(xué)生利用生活用品的過程，就是對物理知識進(jìn)行遷移的過程，也是對事物屬性進(jìn)行物理歸屬的過程。有助于調(diào)動學(xué)生既有的物理知識與體驗，從而提升學(xué)生的創(chuàng)造力。
總之，高中物理實驗要成為創(chuàng)新教育的重要載體。在實驗教學(xué)中，不斷刺激學(xué)生的思維，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識。同時在實驗過程中，不斷進(jìn)行實驗創(chuàng)新設(shè)計，提升并深化學(xué)生的創(chuàng)新能力，為高中物理實驗教學(xué)注入新鮮的活力，全面提升高中物理教學(xué)的效率。
作者：孫小翠 單位：盤錦市高級中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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第三篇：高中物理實驗教學(xué)有效性研究
摘要:
我國教育部門正在大力的進(jìn)行教育體系的改革，要求各學(xué)科在進(jìn)行教育的過程中一定要加強(qiáng)對于學(xué)生德智體美勞的全面教育，不再是傳統(tǒng)的單一式教育．高中階段的物理教學(xué)一直是教學(xué)的重點，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在理論與實踐上面的結(jié)合．因此，加強(qiáng)對于我國高中階段的物理實驗教學(xué)是十分具有重要意義．
關(guān)鍵詞:
高中物理;實驗教學(xué);有效性;提升能力
在進(jìn)行物理教學(xué)中，適當(dāng)?shù)氖褂脤嶒灲虒W(xué)并將實踐與理論進(jìn)行結(jié)合，在一定程度上面可以幫助學(xué)生進(jìn)行物理課程的學(xué)習(xí)．在我國，將素質(zhì)教育作為教學(xué)重點的今天，高中階段的物理教學(xué)一直是教育工作中的難點問題．將實驗在高中物理教學(xué)中進(jìn)行使用，讓學(xué)生可以更快的進(jìn)行物理知識的掌握．但是，在物理實驗的教學(xué)中還存在著較多的問題．
一、影響高中階段物理實驗效果的因素
1．學(xué)生的自身素養(yǎng)
受到以往學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，在物理實驗教學(xué)中，學(xué)生很少參與到問題，同時完全由教師主導(dǎo)的實驗教學(xué)留給學(xué)生的機(jī)會并不多，長此下去，學(xué)生失去表達(dá)自己觀點的信心以及探索物理更深層次知識的勇氣，將會對物理實驗失去興趣，從而影響到高中物理實驗教學(xué)的有效性，要想改變這一現(xiàn)狀，首先應(yīng)從學(xué)生的心理特點入手，學(xué)生是知識的接受者，在高中不同階段的學(xué)生在進(jìn)行物理教學(xué)中存在著不同的心理特點．(1)高一學(xué)生．高一階段的學(xué)生正是人生價值觀進(jìn)行形成的時期，在這時期內(nèi)的學(xué)生與其他階段的學(xué)生在心理上面有著明顯的區(qū)別．高一的學(xué)生剛剛進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)生涯，在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常容易出現(xiàn)各種的不適應(yīng)問題，在進(jìn)行知識掌握的過程中經(jīng)常出現(xiàn)心理上面的負(fù)擔(dān)．高中階段的物理課實驗要比初中階段的實驗難，容易讓學(xué)生產(chǎn)生消極的心態(tài)進(jìn)行物理實驗課程．(2)高二學(xué)生．高二的學(xué)生在已經(jīng)經(jīng)歷過一年的高中物理實驗課程，在學(xué)習(xí)上面已經(jīng)出現(xiàn)差別．對于物理實驗掌握較好的學(xué)生已經(jīng)可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，部分學(xué)生還是沒有將心態(tài)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在進(jìn)行物理實驗的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)產(chǎn)生了抵觸心理．在高二階段的學(xué)生最明顯的狀態(tài)就是對于學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo)，往往是被動的在接受教育［1］．(3)高三學(xué)生．在高三階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生所要面臨的心理壓力較大．在高三階段的各課程已經(jīng)開始進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，物理實驗課程也轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ诨A(chǔ)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)的課程．在高一與高二階段內(nèi)沒有將物理實驗進(jìn)行掌握的學(xué)生，在高三階段經(jīng)常容易出現(xiàn)較為明顯的心理壓力，在進(jìn)行物理實驗已經(jīng)不能獲得較高的效果．在這階段就應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行心理上面的轉(zhuǎn)變．
2．教師自身素養(yǎng)
在進(jìn)行教育的過程中，教師利用現(xiàn)代化的教學(xué)理論已經(jīng)不能再被忽視．教師在進(jìn)行教育的過程中應(yīng)該積極的將學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，將教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確認(rèn)，將教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)都進(jìn)行貫通，在這種情況下才可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行提升．在進(jìn)行物理實驗教學(xué)中，學(xué)生往往表現(xiàn)較高的積極性，但這種積極性并不是有多么喜歡物理實驗，而僅僅認(rèn)為進(jìn)行實驗課程可以不用寫作業(yè)．在教師在進(jìn)行教育的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生可以更加主動的參與到實際的課程學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)與學(xué)生間的交流，針對不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實驗課程的安排，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)中的困難進(jìn)行突破［2］．對于一些從事教學(xué)工作時間較長的物理教師，長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很難轉(zhuǎn)變過來，新教學(xué)方法的應(yīng)用與教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念存在一定的沖突，一些教師對新的實驗教學(xué)方法存在抵觸情緒，物理實驗教學(xué)仍然沿用以往教學(xué)模式，實驗教學(xué)效果受到影響．再有，受應(yīng)試教育影響，高中實驗教學(xué)一直不受到重視，物理教師只是注重物理理論知識的傳授，在實驗教學(xué)中，多是將一些實驗演示作為教學(xué)大綱規(guī)定的任務(wù)來完成．
二、提高高中物理實驗教學(xué)有效性建議
1．讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的態(tài)度進(jìn)行端正
教師自身首先要端正態(tài)度，在教學(xué)行為上表現(xiàn)出對物理實驗的重視，在進(jìn)行物理實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將學(xué)生的主觀性思維能力進(jìn)行加強(qiáng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的態(tài)度進(jìn)行端正．學(xué)生在物理課程中的學(xué)習(xí)效果不好主要原因是學(xué)生并沒有將物理實驗課程進(jìn)行重視，僅僅是希望將考試進(jìn)行應(yīng)付．造成學(xué)生這種想法的主要原因就是長期對于學(xué)生思維上面的約束．想要學(xué)生在物流實驗課程中的學(xué)生效果進(jìn)行提升，就必須將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的精神態(tài)度進(jìn)行引導(dǎo)［3］．
2．科學(xué)的教學(xué)方案
在進(jìn)行教學(xué)中，使用科學(xué)的教學(xué)方案可以在一定程度上面將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行保證．科學(xué)的教學(xué)方案應(yīng)該是以學(xué)生作為教學(xué)主體，對于學(xué)生的自我發(fā)展要進(jìn)行充分的肯定，教師利用多年的教育經(jīng)驗為學(xué)生提供一個良性的學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生在進(jìn)行物理實驗的過程中更加具有趣味性與探究性．在進(jìn)行教育的過程中，不再僅僅在課堂上面進(jìn)行知識的講解，社會作為一個大環(huán)境，學(xué)生每天都會在社會中進(jìn)行生活，可以通過適當(dāng)?shù)纳鐣顒樱黾訉W(xué)生的動手與觀察能力，讓學(xué)生可以將物理實驗課程的真諦進(jìn)行了解．
3．注重能力培養(yǎng)
在進(jìn)行物理教學(xué)中一定要將傳統(tǒng)的教學(xué)形式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生的實驗的過程匯總更加習(xí)慣對問題進(jìn)行思考，將學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)．在進(jìn)行教育的過程匯總學(xué)生不再僅僅享受到的是與物理有關(guān)的知識，而是可以真正將學(xué)生的技能進(jìn)行提升的能力．讓學(xué)生可以將什么是實驗與試驗中的問題分析能力進(jìn)行提升．在教師與學(xué)生間的關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變時，教師與學(xué)生就可以在課堂更加積極主動的進(jìn)行交流，讓學(xué)生對于物理實驗課程的魅力進(jìn)行感受．實驗教學(xué)更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，在物理實驗教學(xué)過程中，教師可針對問題提出假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自己制定探究計劃，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨立思考精神，促使其對物理問題進(jìn)行深入的探究．
4．應(yīng)用“啟發(fā)—探究”式教學(xué)模式
“啟發(fā)—探究”式教學(xué)模式由啟發(fā)式教學(xué)和探究式教學(xué)兩部分構(gòu)成，啟發(fā)式教學(xué)在物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用，主要是以物理實驗為基礎(chǔ)，以理論知識為主線，引導(dǎo)學(xué)生參與到問題的討論中，一方面可充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，另一方面則可突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位;探究式教學(xué)在物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用，則是指由物理教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生通過自主探究來獲得知識．在實驗教學(xué)中，啟發(fā)與探究緊密結(jié)合在一起，相輔相成，在探究過程中需要教師合理的引導(dǎo)，通過構(gòu)建“啟發(fā)—探究”式物理實驗教學(xué)模式，更有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，提高實驗教學(xué)的有效性．以往實驗教學(xué)模式過于強(qiáng)調(diào)教師的作用，卻忽視了學(xué)生的主體地位，師生之間在實驗教學(xué)過程難以形成有效的互動，教學(xué)效果受到影響，“啟發(fā)—探究”式教學(xué)模式遵循了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主題”的教學(xué)思想，將其應(yīng)用于高中物理實驗教學(xué)，將物理知識與日常生活聯(lián)系起來，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過創(chuàng)設(shè)情景來形成探究課題、針對問題來提出假設(shè)、教學(xué)互動來實現(xiàn)啟發(fā)與探究的有機(jī)結(jié)合以及注重知識的遷移與應(yīng)用，有助于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)．
綜上所述，在進(jìn)行教育改革以來，對于物理知識的考核已經(jīng)不再局限于課本的實驗中，還要將學(xué)生在實驗中的內(nèi)容與能力進(jìn)行考核，在這種情況下，高中物理實驗課程必須要將教學(xué)的有效性進(jìn)行提升，讓學(xué)生的實驗綜合能力更加突出．
作者：田俊 單位：新疆庫爾勒市第二師華山中學(xué)
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第四篇：高中生物理實驗課自主學(xué)習(xí)
摘要：
自主學(xué)習(xí)能力的提升對于實現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)效果有著很大的幫助。高中生通過培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力，可大大提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。同樣地，在高中物理實驗中引入自主學(xué)習(xí)的方式，不但可以極大地鍛煉思維能力，激發(fā)自身的探索欲望，還能強(qiáng)化對基礎(chǔ)知識的掌握，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成績。但在目前，大多數(shù)高中生還對如何將自主學(xué)習(xí)運(yùn)用到物理實驗課中比較困惑，在實際的學(xué)習(xí)中遇到諸多困難。本文對目前高中生對于物理實驗課的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了具體分析，并針對現(xiàn)有問題給出了部分解決措施，希望對我國高中生自主學(xué)習(xí)能力的提升有所幫助。
關(guān)鍵詞：
高中生；物理實驗課；自主學(xué)習(xí)
1.高中生對物理實驗課自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
自主學(xué)習(xí)指的是由學(xué)生自己獨立地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)積極探索的能力，該種方法彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育中只是一味灌輸而不考慮實際學(xué)習(xí)效果的弊端，提升了學(xué)生的綜合能力。而對于高中物理實驗課的自主學(xué)習(xí)，主要可分為三個階段：在實驗前進(jìn)行預(yù)習(xí)并找出疑難點；在實驗時針對相關(guān)問題主動進(jìn)行探索，找出疑難問題的原因；在實驗后及時總結(jié)和反思，搞清實驗的本質(zhì)。由于自主學(xué)習(xí)方式可有效地調(diào)動思維，激發(fā)對于實驗的興趣，因而受到廣泛關(guān)注。但在目前，大多數(shù)高中生并未能真正的將自主學(xué)習(xí)合理的進(jìn)行運(yùn)用，所以也就沒有得到自主學(xué)習(xí)所帶來的益處。這一方面是因為對于自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識不夠，不能切實的對其步驟進(jìn)行實踐，另一方面是因為對于該種方式的重視力度不夠，沒有對該種能力進(jìn)行認(rèn)真的培養(yǎng)和鍛煉。
2.自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的主要問題
2.1未采用正確的方法
由于大多數(shù)學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)的方式并不是有很深層次的理解，導(dǎo)致在進(jìn)行具體使用該方法時，不能按照正確的流程來進(jìn)行，這就在一定程度上影響了正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度，大大降低了學(xué)習(xí)效果，同時，還使部分同學(xué)對該方式的作用失去了足夠的信心。具體來說，自主學(xué)習(xí)方式要按照先預(yù)習(xí)、再實驗、最后再總結(jié)的順序進(jìn)行，預(yù)習(xí)作為第一步屬于必不可少的內(nèi)容，只有在物理實驗課前進(jìn)行大量的預(yù)習(xí)工作，才能保證實驗時可以輕松高效地掌握相關(guān)知識點，對理解實驗的流程和看清實驗的本質(zhì)也有很大幫助。若失去了預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，會導(dǎo)致在實驗時效率低下，對問題表現(xiàn)十分困惑，無法真正從中學(xué)到寶貴的知識。其次是在實驗中，如果不能有針對性地根據(jù)由預(yù)習(xí)得來的疑難點進(jìn)行實驗，將大大降低實驗的意義，同時還不能真正解決問題，從實驗所得到的感觸以及實驗效果也會隨之減少，進(jìn)一步降低對實驗的信心和興趣。實驗完成后，如果不能針對預(yù)習(xí)以及實驗過程進(jìn)行全面的反思和總結(jié)，也會對實驗效果造成嚴(yán)重影響。通過總結(jié)，可發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)中存在的問題，從而在下次預(yù)習(xí)中對于疑難點的把握更加準(zhǔn)確，對于實驗的基礎(chǔ)知識的作用理解得更加深刻，大大提升預(yù)習(xí)的效率和質(zhì)量，同時，還能對實驗的問題和現(xiàn)象進(jìn)行反復(fù)思考，從而對實驗的基本原理理解得更加透徹，增強(qiáng)對實驗成功的信心。
2.2不具備科學(xué)的實驗思維
對于實驗來說，誤差與失敗在所難免，只有理性的看待實驗中出現(xiàn)的種種不合理或不符合預(yù)期的現(xiàn)象，才能使實驗最終有較好的結(jié)果。如果在實驗中遇到不合理的誤差，就產(chǎn)生放棄的念頭，不但之前所做的準(zhǔn)備都失去意義，還不利于實驗?zāi)芰退刭|(zhì)的提升。誤差是每項試驗都可能會出現(xiàn)的，由于實驗一般由人力控制，再加上干擾因素等不能全部清除，難免會出現(xiàn)大大小小的各種類型的誤差，但其中很大一部分是不影響正常的實驗結(jié)果的，通過進(jìn)行科學(xué)合理的排除，往往也能使實驗最終成功。而失敗也是如此，大多數(shù)物理實驗在操作的過程中往往因為實驗者的疏忽或?qū)嶒灄l件不合格等原因?qū)е率?，這是十分正常的現(xiàn)象，物理學(xué)正是靠著一次又一次的失敗以及最終的成功才建立起來的，只要正視實驗中的失敗，努力進(jìn)行反思總結(jié)，一樣具有很大的意義。因此，鍛煉自己的科學(xué)思維，正視實驗中出現(xiàn)的誤差和失敗是十分關(guān)鍵的事情，高中生若在早期就鍛煉自身的這種思維，必然能在之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展中獲得更大的益處。
3.相應(yīng)的解決措施
3.1主動培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
對高中物理課的自主學(xué)習(xí)的能力，可通過一定的培養(yǎng)來獲得。首先，應(yīng)對自主學(xué)習(xí)的流程有一定理解，通過請教老師、與同學(xué)交流或者上網(wǎng)學(xué)習(xí)等方式，了解科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法，其次，要積極主動的依照正確的方法來進(jìn)行實驗，只有在實際中堅持用科學(xué)的方式進(jìn)行操作，才能真正在能力方面得到提高。在實驗前的預(yù)習(xí)中，要仔細(xì)認(rèn)真的尋找與實驗有關(guān)的基本原理和重難點，對于有問題的地方要重點標(biāo)記，以便在實驗中有針對性地進(jìn)行解決。在實驗中，要認(rèn)真按照之前的預(yù)習(xí)對實驗流程進(jìn)行安排，重點關(guān)注疑難問題，通過使用科學(xué)的方法，運(yùn)用科學(xué)的思維，認(rèn)真的進(jìn)行實驗操作。在實驗結(jié)束后，要進(jìn)行總結(jié)和反思，這不僅是對已掌握知識的強(qiáng)化和鞏固，對問題的進(jìn)一步探究，還是培養(yǎng)自身科學(xué)思維和創(chuàng)新意識的重要手段，同時，這還有助于提升個人的物理實驗?zāi)芰?，對提升自主學(xué)習(xí)的最終效果有很大幫助。因此，有必要在實踐中提升自主學(xué)習(xí)能力，從而保證在進(jìn)行各科目的學(xué)習(xí)時能做到游刃有余。
3.2改變傳統(tǒng)思維
在對物理實驗的自主學(xué)習(xí)中，要改變傳統(tǒng)的思維模式，依據(jù)科學(xué)的方式，正視實驗中遇到的諸多問題，以正確的心態(tài)來對待實驗中出現(xiàn)的不合理誤差和現(xiàn)象。同時，還要將傳統(tǒng)的被動獲取知識轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和了解，努力培養(yǎng)自身對于實驗的興趣，培養(yǎng)發(fā)散的思維，激發(fā)創(chuàng)新意識。另外，還要學(xué)會增強(qiáng)自控能力，自主學(xué)習(xí)雖然可以帶來很大的自由，但若沒有較高的自控能力對其進(jìn)行約束，反而會帶來諸多害處，因此，有必要轉(zhuǎn)變思維，合理的分配學(xué)習(xí)時間，及時反饋學(xué)習(xí)效果，恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整學(xué)習(xí)過程，才能真正將自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢發(fā)揮出來。
4.結(jié)語
總而言之，高中物理實驗課的自主學(xué)習(xí)需要進(jìn)行一次一次的練習(xí)和總結(jié)才能達(dá)到較好效果，這需要在實際中認(rèn)真的實踐自主學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，這對于高中生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有很大意義。本文對高中生對物理實驗課的自主學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行了仔細(xì)分析，并客觀詳細(xì)地探討了解決方法，為相關(guān)人員提供了一定幫助。
作者：孫昊辰 單位：青島二中2015級11班
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