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摘要：
虛擬實驗室實現了實驗教學的數字化與網絡化，可以打破傳統實驗教學的種種不足與諸多限制，將物理實驗探究帶入一個全新的局面。學生的探究熱情更高，探究的內容更加豐富，探究更加富有深度，更加利于學生對物理知識的形象認知與深刻理解，更加利于學生實驗技能與探究能力的提高。現結合具體的實踐對物理教學中虛擬實驗室的作用與策略展開論述。
關鍵詞：
初中物理；虛擬實驗室；重要優勢；有效策略
新世紀是一個科技迅猛發展的時代，以計算機為代表的現代科技帶來了人類生產與生活方式的重大變革，將之運用于教育教學領域，推進了教學改革的現代化進程。就物理實驗教學而言運用現代科學技術建立虛擬化實驗室，在教學中具有劃時代的重要意義。虛擬化實驗室實現了實驗器材、實驗環境的數字化，是在仿真的實驗環境下完成，這與傳統的實驗教學相比具有很大的突破，在提高實驗教學效益方面具有重要作用。現結合具體的教學實踐對初中物理教學中虛擬化實驗室的建立與運用論述如下：
一、虛擬實驗室下物理教學的新局面
1．學生參與熱情更高。
學生強烈的探究動機、積極的探究行為是建立在學生對認知對象主觀認可的基礎之上，這樣才能激起學生高漲的學習熱情，主動參與其中，在實驗探究中中才能有所發現與創造。虛擬化實驗室依托于強大的互聯網技術，在仿真系統下完成，這一切與傳統的實驗室教學相比，更加富有現代化氣息，尤其對于中學生來說更是具有巨大的吸引力與感染力，更能激起學生參與實驗探究的主動性與積極性。
2．實驗內容更加豐富。
在傳統實驗教學中受實驗室條件等方面的限制，并不能完成所有的實驗。而虛擬化實驗室則可以打破傳統實驗教學的種種約束與限制，可以完成更多傳統實驗室中所不能完成的實驗。如馬德堡半球實驗，在現有實驗室條件下這個實驗是無法完成的。為此我們可以利用虛擬實驗室來再現真實的實驗場景，將兩個半球里的空氣全部抽空，使兩個半球完全融合，將兩邊拉半球的馬匹由兩匹增加到四匹再到八匹，從而使學生通過真實的歷史實驗來直觀而深刻地感受大氣壓強的存在。可以說虛擬實驗室下的實驗探究的內容更加豐富，這樣更能帶領學生走進物理科學探究的殿堂。
3．實驗探究更有深度。
虛擬實驗室可以突破時間與空間上的諸多限制，加強實驗之間的橫向聯系與縱向挖掘，這樣的實驗探究才有更有廣度與深度，學生才能在對比與分析中真正地理解知識，掌握技能，同時更能增強學生的問題意識與探究能力，培養學生的創新能力與創造性思維能力。如在學習浮力與哪些因素有關這一實驗時，我們就可以利用虛擬實驗室讓學生在有限的時間內做更多的對比性實驗，讓學生來積極地驗證猜想，從而讓學生在對比中展開分析，進而總結出浮力大小與哪些因素有關。
二、虛擬實驗室有效運用的策略
1．給予學生充足的思考空間。
成功的教學是建立在學生主體參與獨立思考的基礎之上，否則即使教學再有趣，虛擬實驗開展得再好，學生只能成為計算機的奴隸，教學的附屬，只能是機械而被動地參與其中，并不能真正地參與到實驗探究中，這與傳統的以教師為中心的機械灌輸式教學并沒有本質上的區別，是在現代化外衣下的滿堂電灌。因此要科學運用虛擬實驗室就必須要給予學生充足的思考時間與空間，引導學生展開獨立的思考與積極的思維，這樣才能借助虛擬實驗室這一技術平臺帶領學生走進科學探究的殿堂。如在探究浮力大小與哪些因素有關的實驗時，虛擬實驗室為我們省去了準備實驗器材的環節，但如果沒有讓學生展開獨立思考，進行大膽猜測這一環節，而是直接給出實驗方案，學生也可以完美地完成這一系列實驗，進而得出結論。但這樣的知識獲取與獨立思考脫節，學生并沒有深入本質的理解，看起來學生的實驗完成得很順利，但學生對于知識的理解程度并不高，更談不上實驗技能的掌握與物理思維的培養。為此我們要為學生預留時間，引導學生結合生活經驗與物理知識來對浮力大小與哪些因素有關展開大膽的猜測，并據此來設計實驗方案驗證猜想。然后再讓學生借助虛擬實驗室來展開實驗操作，這樣學生自然就可以從知識的本質層次來深刻地理解。
2．并不能完全代替學生的動手操作。
物理是以實驗為基礎的學科，但虛擬實驗并不能完全代替學生的親自動手操作。這就需要廣大教師對虛擬實驗與真實實驗有一個正確的認識。能讓學生動手操作的盡量不用虛擬實驗，而只對于那些現實條件下無法完成的，抑或是存在安全隱患的，或是對實驗條件要求嚴格，現實條件下容易出現偏差、效果不明顯的實驗在虛擬實驗室中完成。讓學生在親身實驗中積極動手動腦，手腦并用，這樣才能讓學生真正成為實驗的主體，在動手與動腦中享受發現的樂趣，創造的樂趣，這樣才能幫助學生更加深刻地理解知識，才能讓學生在掌握基本的物理知識的同時提高實驗技能，學會實驗操作，學會物理探究，這樣才能促進學生物理知識、技能與情感的全方位提升。
3．發揮教師的主導作用。
學生是實驗的主人，因此許多教師在開展虛擬實驗時往往又會陷入教師完全放手的誤區，完全由學生自主操作，自行安排，這樣看起來是將探究權交給了學生，但是否收到了預期的效果呢？教師的放手并沒有換來成功有效的探究，許多學生茫然不知所措，而使實驗探究陷入僵局。為此我們要對教師的角色進行準確定位，教師不是事事過問的保姆，也不是完全放手的放任，而是要扶放有度，成為學生學習的組織者、參與者與指導者，這樣才能確保學生在虛擬實驗探究中的主體地位，以取得預期的實驗效果。
作者：段興平 單位：張掖市甘州區黨寨中心學校
第二篇：初中生物理實驗探究能力
摘要：
初中是每一個學生第一次接觸物理這門課程的階段，對于學生來說，物理不同于以往的任何一門課程。它是一門需要結合理論與實踐的課程，不僅僅要扎實的掌握其中的理論，動手實驗更是幫助理解與熟練運用知識的必修課程。因此初中物理的實驗，對于教學來說非常重要。實驗課程不僅可以提高學生的學習興趣，更能激發起他們求知探索的欲望，通過動手鍛煉來增加他們的觀察能力與學習的思維能力。因此想要讓學生形成良好的探究能力，就要從實驗課程上入手。
關鍵詞：
觀察能力；學習思維；教學模式
物理是一門具有悠久歷史的自然學科，其中不僅僅包括最基礎的理論知識，同時還有大量的科學實踐。物理本來就是一門研究萬物變化的學科，因此物理實驗就是支撐整個體系的基石。對于初中生來說，物理的學習在這個階段主要還是以基礎為主。因此想要打好基礎，就必須要通過實驗來掌握其中的原理，通過觀察來找到其中的規律，通過總結來徹底明白知識中所蘊含的內容。
一、通過觀察物理現象來激發學生的興趣
人們最早開始研究物理，是由于對周圍環境的好奇。為什么水會向下流動？為什么會有白天和黑夜？為什么任何物體都會向地面掉落？等等，這些居多的疑問，就是驅使那些前輩進行物理探索的動力。很明顯，這些疑問都是通過觀察總結產生的。物理本來就是用來研究事物的科學，因此在學習這門課程的過程中，最重要的還是觀察。只有發現，才會有疑問，有疑問才會有探索的動力。比如初中物理課中，有一課專門講解靜電。雖然靜電的存在與產生大家都知道，但是這僅僅是知識中的一小部分。因此在課程中教師為了激起學生的興趣，可以選擇不同材質的布料與物體進行摩擦。通過對比讓學生來區分什么情況下會產生靜電，什么情況下無法產生靜電。除此之外通過橡膠棒與毛皮材質摩擦，可以得到正電荷與負電荷。而這些毛皮材質我們可以把它們看做我們的衣物，而靜電的產生總會讓我們產生不適，如何消除靜電呢？可以利用一節電池，將負極在皮毛上摩擦，就會帶走大量的靜電，這樣一來就會避免因為衣物的靜電對人體造成的不適。通過實驗與生活中小細節的延伸，可以讓學生充分的觀察到其中的物理現象。這些前所未見的知識以及新奇的內容，很容易激起他們的學習興趣。為學生將來的物理學習，打下堅實的興趣基礎。
二、增加實驗課程教學培養學生思維能力
作為一門自然科學，物理離不開大量的實驗。因此在學習物理課程中，不單單是要學習相關的理論知識，同時還要不斷地加強動手實踐的能力。實驗并不僅僅是單純的進行實驗，而是通過讓學生對實驗過程的自我操作，來鍛煉他們的學習能力與動手能力。有些實驗在書本上看起來很簡單，但是一旦需要自己動手操作，就會出現很多的問題。只有克服了這些困難，才能在物理的學習中達到更高的層次。比如初中物理的電學，是非常抽象的一門課程，學生在學習理論課程中很難進行具體的理解。因此就要配合相關的實驗來幫助學生進行理解，在實驗中通過學生自己的思考與操作，有助于他們對知識點進行思考加深學習的印象。在電與磁這部分中，教師可以安排學生進行自主實驗，利用教學用具讓每一個學生都可以制作實驗道具。通過動手與理論的相結合，知識點更容易被理解與掌握，并且學生的學習思維也被很好的開發并培養出來。
三、鼓勵學生在生活中進行探究促進知識理解
物理實驗從某種意義上來說，就是對課本知識的一種實踐，通過實際的演示與觀察來得到相關的結論。這種模式對課本中枯燥的知識點，形成了完美的互補。讓學生大量進行實踐，是快速理解并建立知識體系的重要方式。在日常生活中，也有很多物理知識可以被實踐。通過身邊的事情來學習物理知識，反而使得教學變得容易也讓學生變得容易接受。比如有關浮力的知識，在學生的意識中，輕的物體才能漂浮在水面上，而重的物體肯定是要沉入水中的。面對這種認識，只有通過實踐才能普及正確的思維。我們都知道浮力的產生與物體所排開水受到的重力相等，很多學生費解輪船那么重為什么還能漂浮在水上，排水量的概念就可以形象的解釋。很多輪船在官方的標準中都是排水量幾萬噸來計算的，這指的就是輪船排開水的質量，而這些水受到的重力等于水對輪船的浮力。這個例子對學生理解浮力公式很有幫助，同時也能讓他們知道為什么輪船可以漂浮在水面之上。這種教學與實踐的方式，不同于課堂之上知識的灌輸，學生對這樣的學習并不排斥。因此學習效率與學習積極性也會大為提高，對知識的理解與運用也將變得更加得心應手。
四、注重分類與歸納構建系統化知識網絡
如果有人問物理學的是什么，有些同學可能會回答“物理就是研究物體屬性與規律的。”雖然這種回答不能算錯，但是很明顯這種認識沒有對物理形成系統化的認知。物理是一個很龐大的知識體系，同時又分為很多個不同的部分。但是許多學生在學習的時候，并不注意構建互相關聯的知識網絡，造成了各個知識點相互孤立，無法形成有機結合的知識網絡。比如在進行溫度測量實驗的過程中，學生不單單要進行溫度的測量，同時還要關注其他的影響因素，比如液體的密度與沸點之間的關系，或者是酒精燈與酒精噴燈的加熱效率。前者通過對比液體密度來判斷對沸點的影響，總結密度對于沸騰溫度變化的比較。而后者可以讓學生了解，可燃物如何才能達到更高的燃燒效率。雖然這些知識與當下的實驗無關，但是可以令學生聯想到以前所學到的知識，同時塑造他們的思維與聯想能力，構建起物理學習的知識網絡。而這種知識網絡的形成，不管是對于學習還是考試來說，都是非常有用的。所以，構建系統化的知識網絡，對于提高解題能力與學習效率來說有著至關重要的作用。
五、結語
物理是一門實踐性的學科，因此適當的理論教學加上足夠的實驗探究，是學好物理的最佳途徑。因此在教學方面，要加大對物理實驗課程的重視與指導，著重培養學生的學習與探究能力，實現學生能力的全面增長。
作者：張艷 單位：廣東省深圳市龍華新區龍華中學
參考文獻：
[1]王衛.初中生物理實驗探究能力培養策略初探[J].教育實踐與研究(B)，2014，08：71-73.
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[3]羅世灼.加強物理實驗教學培養實驗探究能力[J].佳木斯教育學院學報，2013，01：158-159.
第三篇：初中物理實驗教學問題及對策
［摘要］
初中物理作為一門操作性與應用性非常強的重點學科，無疑對實踐的要求是比較高的。于是，物理實驗就成了課堂教學必備的輔助手段，一方面它不僅能夠讓教師更加生動地將課堂知識教給學生，提高物理學習效果；另一方面學生也能在實驗操作中靈活運用所學的理論知識，提高自己的創造力和動手能力。師生合作的實驗更是能促進學生的思考，形成良好的互動，逐漸養成獨立解決問題的思維。然而，由于傳統應試教育觀念的影響，在實際的物理實驗教學中還存在諸多不足，這就需要我們創新思維，找出對策。
［關鍵詞］
初中物理；實驗教學；問題；對策
可以說生活中隨處可見物理的影子。初中物理也與生活息息相關。素質教育的實施和新課程改革的推行更要求我們重視實驗教學方式的運用，實驗本身能訓練我們細心觀察、認真總結的能力，而正確得當的實驗教學更能為初中物理的課堂教學錦上添花。那么，該如何完善我們的課堂實驗教學呢？筆者認為，應全面分析它存在的問題，再一一對應著給出可行的策略。
一、當前初中物理實驗教學中的問題
1．教師“重理論，輕實驗”，忽視實驗教學。
物理理論知識比較多，涉及的知識體系比較廣。迫于教學任務，跟進教學進度，教師們在設計教案時，沒有把課堂實驗作為必要的教學環節。直接用單純的講解、全盤的知識灌輸來代替，或者借用多媒體圖片和視頻展示匆匆帶過，沒有現場的實際操作。在傳統的以分取人的應試教育理念影響下，不少教師還是把重心放在掌握概念和做題訓練中去了，這也導致物理實驗教學的不被重視。還有的教師因為自身疏于實驗的訓練，無法切實引導學生進行實驗操作。
2．學生對物理實驗教學的參與度不高。
一方面，學校為了避免學生破壞儀器設備，出于對實驗室的保護，不愿意提供機會給學生動手實驗。這樣導致教師一個人在實驗，實驗經過甚至包括現象原因的分析都由教師一手包辦完成，這樣學生容易產生依賴的心理，動手能力日漸退化。另一方面，因為物理的綜合性比較強，部分學生對物理學習不感興趣，也就缺乏科學質疑精神和研究態度。再加上物理實驗分組合作的性質，雖然強調團隊完成整個實驗，但還是有不少學生因為理論知識掌握不牢固，不清楚實驗的步驟和流程，害怕動手，這樣實驗由組長完成，其他人就失去了嘗試的機會。
3．物理實驗器材和場地配備不足。
俗話說：“巧婦難為無米之炊。”沒有充足的實驗器材和實驗室，不能保證每個學生及時實驗，實驗設想再好也無濟于事。目前普遍的實驗教學現狀是將學生四五個人分成一組（農村或偏遠鄉鎮情況可能比這個還嚴重），集中到一個實驗室里進實驗操作，沒辦法給每個學生一臺儀器，還有的不能保證設備的更新，非常不利于實驗教學。
二、初中物理實驗教學問題的應對策略
1．提高教師的實驗意識，加強實驗教學。
教師首先要有勤于動手的意識，很多時候教師沒有進行實驗教學，多數是因為對實驗操作不熟練或不專業。因此要對初中物理教師加強物理實驗培訓，培養教師教會學生動手的能力，這樣就能打破教師一味依賴教材的習慣。教師是課堂的引導者和組織者，在實驗教學中要樹立巧用素材，靈活施教的觀念。如對于比較復雜困難甚至危險的實驗，就不要讓學生做。而對于能讓學生自主探究的實驗，則應大膽放手讓學生自己去做。
2．引導學生進行實驗操作，提高學生的實驗參與度。
實驗既是檢驗知識的手段，也是激發靈感的過程。教師要善于挖掘那些新奇的、對生活有意義的物理知識和問題，引起學生學習的興趣。教師要引導學生注意整個現象發生的過程、產生條件和特征等。例如，在教學《汽化與液化》這一章內容時，在實驗前進行啟發性提問：生活中晾衣服的時候，人們通常把衣服攤開晾在有陽光、通風的地方。這是為什么呢？衣服上的水在蒸發的時候又跟什么因素有關呢？這樣，學生帶著好奇心，通過猜想，用相同的兩塊玻璃片來對比和分析，就能順利得出“液體蒸發快慢與液體溫度的高低、表面積的大小、表面空氣流動的快慢有關”的結論，很好地滿足學生的求知欲。
3．完善實驗設備，創造良好的實驗教學條件。
首先，學校應該加大對實驗場地和器材的投入，盡可能地為學生完善實驗平臺。給教師教學提供便利。其次，教師要學會合理運用課堂的小器材，生動教學。如可以用尺子測量紙的厚度。再次，如果在室內現成的正式的儀器實在是缺乏的情況下，可以將演示實驗改為學生自主實驗，讓學生自由去操作。如在學習量筒、彈簧秤、天平等知識后，可布置小實驗：自制天平、量筒、橡皮筋測力計，還可以制作探究“水的沸騰”的儀器，自己制作簡易杠桿等，培養學生的創新能力。
綜上可知，盡管目前的初中物理教學中仍存在著諸多問題，但我們要明確對它的改革不是一朝一夕能完成的事情，需要我們在實踐中不斷反思，結合學生情況，創新我們的教學理念。只有這樣，才能真正讓學生的動手能力慢慢得到提高，使初中實驗教學質量得到不斷改善。
作者：廖祖越 單位：廣西賀州市八步區大寧鎮螺石初級中學
第四篇：初中物理實驗數字化系統教學應用
在初中物理教學中，實驗是物理的根基，也是學生理解物理規律的重要教學手段。但是傳統的實驗不能夠滿足教學的需求，不利于物理實驗教學的開展。而數字化實驗系統非常的先進，在物理實驗教學中應用該系統能夠有效地提高物理實驗教學的效率。因此，文章對數字化實驗系統在初中物理實驗教學中的應用進行了探討。在初中教學中，物理是非常重要的一門學科，而物理實驗的教學則是物理教學中的重要環節。數字化實驗系統主要采用的是傳感器、計算機以及數據采集器等結合在一起教學方式，利用該系統進行物理實驗的教學能夠有效地提高物理實驗教學的質量，幫助學生掌握物理實驗的本質規律。數字化實驗系統具有非常強大的信息收集能力與信息處理能力，為了在初中物理實驗教學中更好的應用數字化實驗系統，就需要加強對數字化實驗系統的研究。
一、數字化實驗系統物理實驗的設計原則
在初中物理實驗教學中，應用數字化實驗系統進行實驗的教學時，需要遵循一定的實驗設計原則，從而確保數字化實驗系統在物理教學中的合理應用。首先，數字化實驗系統的物理實驗設計需要遵循科學性原則。科學性是數字化實驗系統物理實驗設計的關鍵，教師應該確保數字化實驗系統物理實驗的實驗方法與實驗原理要具有科學性，并且根據初中物理實驗的原理與規律進行實驗內容的設計，從而充分的發揮數字化實驗系統的作用。其次，數字化實驗系統的應用還應該遵循針對性原則。教師在進行數字化實驗系統的實驗設計時，需要根據教學中實驗教學的目的進行設計，明確實驗的意義與目的。在物理實驗教學中應用數字化實驗系統時，主要替換的就是傳統實驗中的數據處理與數據讀取環節，這就要求教師從教學實際出發，結合實驗教材中的難點利用數字化實驗系統進行解決。最后，適用性原則也是數字化實驗系統應用應遵循的主要原則。教師在利用數字化實驗系統進行初中物理實驗的設計時，需要確保實驗的內容與知識符合初中生的認知水平，通過數字化實驗系統的特點激發學生的學習興趣，從而提高初中物理實驗教學的質量。在物理實驗教學中，數字化實驗系統應該能夠使用與初中物理的光學、力學、電磁學以及熱學等物理知識，并采用適當的方法進行數字化實驗系統的教學。
二、數字化實驗系統在物理實驗教學中的應用
1.利用數字化實驗系統探究聲音特性
在初中物理教學中聲波的教學是非常重要的，教師需要通過實驗幫助學生理解聲音的特性。在數字化實驗系統的應用教學中，教學需要從以下幾點進行實驗教學的設計與分析，從而提高學生的物理水平。首先，教師應該對實驗的目的進行確定。其次，教師需要結合教學內容對物理實驗進行合理的設計。在利用數字化實驗系統進行物理聲波實驗的設計時，教學需要先對實驗器材進行選擇，并通過實驗器材的合理分配進行實驗操作。教師需要將聲波傳感器與數據采集器進行連接，同時將手持分析儀的相應實驗模板打開，之后就能夠進行數字化實驗系統的聲波實驗。在實驗過程中，聲波傳感器接收到的信號波形會借助電腦進行準確的描繪，從而得到科學準確的振動波形圖。再次，探究過程也是數字化實驗系統物理實驗中的關鍵環節。在實驗操作過程中讓傳感器接收到不同響度的聲音，對電腦繪制的聲波圖的振幅進行觀察，對影響聲音想讀的因素進行探究。最后，教學需要對數字化實驗系統的實驗優點進行分析。在物理實驗教學中利用數字化實驗系統進行實驗教學時，能夠直觀地將聲音的特點與性質反映出來，并通過數字傳感器將其可視化，不僅對聲音記錄、測量方法進行了簡化，還能夠豐富實驗的內容與現象，激發學生的學習興趣，從而提高物理實驗教學的質量。
2.探究影響摩擦力的因素
在初中物理實驗教學中，摩擦力是非常重要的一部分內容，雖然在傳統的物理實驗中能夠直觀地感受到摩擦力的存在，但是卻不能夠通過傳統實驗裝置第七進行控制，只能夠完成摩擦力定性的探究，而無法完成定量的探究實驗。在物理摩擦力實驗教學中，教師可以通過數字化實驗系統在物理實驗教學中的應用進行摩擦力的探究。數字化實驗系統中的定位傳感器與力傳感器能夠準確、有效地將摩擦力的變化情況反應在電腦上屏幕上，并且還能夠對影響動摩擦力的因素進行探究，例如接觸面積、壓力、運動速度以及接觸材料等因素。數字化實驗系統的摩擦力實驗裝置主要包括數字化實驗系統、滑塊、鐵架臺、帶小車的模板以及砝碼等。對實驗器材進行合理的安裝，采取控制變量法對摩擦力的影響因素進行探究。在實驗中學生能夠通過電腦直接觀察到摩擦力變化的圖像，從而得出準確的結論。數字化實驗系統具有精確性和靈敏性，能夠準確地反映出實驗的變化情況，從而提高了物理實驗教學的效率。
綜上所述，數字化實驗系統在初中物理實驗教學中的應用有著非常重要的作用，不僅能夠提高實驗的教學質量，還能夠培養學生的探究能力與創新能力。因此，教師在物理實驗教學中應用數字化實驗系統時，需要遵循科學性、針對性與適用性原則，并針對物理實驗的具體內容選擇合理的實驗方法，從而確保數字化實驗系統在物理實驗教學中的合理應用。
作者：馬麗 單位：江蘇省靖江市第三中學
第五篇：初中物理實驗教學有效性策略
摘要：
實驗在初中物理教學中占據舉足輕重的作用。在新的形勢下，如何提高實驗教學效果，如何提升實驗教學的有效性，促進學生的可持續發展和健康成長，做到真正意義上的“高效減負”，是每一位物理教師應盡的義務，也是促使學生適應時代要求的必然趨勢。正因為如此，本文將圍繞實驗教學展開有效探討。
關鍵詞：
初中物理；實驗教學；有效性；策略
初中物理是一門由實驗課與理論課組成的基礎學科，而實驗作為物理教學的主要途徑一直深受教師們的關注。在實驗中，學生能充分發揮主體作用，在探究實驗中也能進行自主觀察與思考，通過親自動手操作提出問題、分析問題并且主動解決問題。
1教師要充分發揮演示實驗激發學生的學習興趣
教學中如果能展示好演示實驗，這樣既能提高學生們的注意力，又能容易的把抽象的物理概念生動地展示在同學們面前，讓學生們更加容易理解和掌握。所以，老師教學應根據實驗不同的要求和特點，精心編排教材內容對每個演示實驗負責。物理教學演示實驗具有形象、生動和有趣的特點，能給學生創造一個最直觀的物理情景，給學生以感性的認知，能讓學生在形成物理概念和理解物理規律起到重要作用，使學生學習記憶更加深刻。心理學研究顯示：人的動作記憶能力比語言記憶能力要高出好幾倍。“實踐出真知”說的就是這個道理。比如講解光的色散時，由于陰天無法做實驗，教學講的不易理解，學生們也聽得乏味，教學效果很是一般。陽光的晴天，我們用三棱鏡正對陽光，教室房頂上馬上就出現七彩的光帶，學生在看到這物理實驗現象的時候馬上就明白了光的色散。
2教學中重視實驗標準的培養，開展日常教學反思
教師怎樣才能將初中物理實驗演示和操控的更好，那么重視學生實驗的標準是非常重要的環節。在所有的實驗的過程中，教師要讓學生嚴格執行實驗操作規程的習慣，只有這樣才能夠保證實驗操作的規范性，保證整個實驗操作的連貫性。日常生活中蘊藏著許多物理知識，有的學生可能會覺得課堂實驗操作簡單，從而按照自我意識來操作進行。這樣就會導致課堂操作不規范，影響整個實驗的進程。所以教學上要重視實驗標準的培養，只有這樣才能培養學生實驗的嚴謹性，保證物理實驗成功演示。教學中在培養學生養成良好操作規范的同時，教師必須要能夠深入的結合教學內容來進行教學上的反思。教學反思一直都是有效提高課堂教學有效性的方法。通過教學反思，教師能夠及時的查找課堂教學過程中的缺點和不足，并對這些問題及時改進，進而提高課堂教學水平；對于在課堂教學中的有益提升教學效率的方法，教師就能通過教學反思清楚的判斷出，進而讓教師的課堂教學的優秀方法得到最深入的貫徹和執行。
3自制教學模型增強演示效果，讓物理學習更加有趣
在中學物理日常的教學中，演示實驗是最能讓學生們直觀感性的認知手段，是讓學生們理解和掌握物理知識不可或缺的一環，一場完美的演示實驗，不但能激發學生們學習物理的興趣，還能加深學生對書本知識的理解。所以，演示實驗具有別的教學方式不可替代的作用，為了在教學中增加演示的效果，擴大實驗的可見度，我在實際教學中嘗試了一些方法，且取得了比較好的教學效果。比如壓強實驗中用橡皮和小刀來進行演示，用礦泉水瓶做液體壓強與深度關系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗，用氣球做物體的浮沉實驗等，還有在實驗演示串、并聯電路時，我自制了一塊大型的演示板，將電線、電壓表、電池盒、開關、電流表、燈座及燈泡等科學地分布在上面，放在講臺上面，不但能讓全班同學都能看清楚，而且線路的連接也是一目了然，這樣實驗演示起來得心應手。而這些小小的實驗用具學生更熟悉，更能讓學生明白物理就在我們身邊，物理知識和日常生活聯系非常緊密。并且通過這些課本上沒有出現的器材啟發學生自身的創新能力。
4實驗教學后要充分體現實驗報告的價值
實驗報告是建立在動手操作的基礎上的，目的是讓學生在實驗的過程中將能力發揮到最大程度，對每個步驟進行整理、記錄，在實驗數據上進行個性化的處理、追蹤實驗誤差產生的原因，并將所進行實驗得出的經驗以書面文字的形式進行優化整理并提出改進意見。這是學生將理論聯系實踐的真理之路。教師要做的就是在學生反饋來的實驗報告基礎上，根據所記錄的信息為依據，把學生實驗之后所得出的事實結果為助力，把學生的學習思想和實驗觀念引向新的突破點。當然了，這對教師的授課方式也有一定的要求，需要老師結合教學用具進行具象化的教學。
5師生共同合作進行實驗，引導學生參與實驗教學
作為教師，單獨的進行實驗操作的優點，肯定是快捷且講解條理清晰，但也有很多不足的地方：首先是學生處于被動的旁觀地位，缺乏參與實驗意識；第二是教師讀數或者宣布實驗結果時，學生們肯定會有些疑惑，總認為教師對實驗做了加工修改，缺少客觀性；第三是實驗課堂情景呆板，缺少變化。師生合作演示或教師引導學生做實驗演示就能有助于改變以上的不足之處。這樣做的好處是能讓學生輪流進行實驗的演示，培養學生們的參與意識，而且每個學生都有機會做實驗。學生肯定相信“自己人”讀數不會做假，并且會帶有一種親切感，活躍實驗課堂的氣氛。
除此之外，學生操作讀數如果出現錯誤時，教師還能及時糾正，加強教學效果。物理教學的主體是離不開物理實驗的，這個理念要自始至終貫穿學生們的學習思維當中，要讓學生懂得物理這門課來源于實驗且高于實驗，課堂的教學只是物理教學中的一小部分，而真正的物理知識始終存在于我們的生活之中，只有這樣學生才能為人類的進步、科學的發展貢獻自己的一份力量。
作者：許紅新 單位：河北省鹽山縣第三中學
參考文獻
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［2］夏兵．初中物理探究性實驗能力培養的實踐研究［D］．華東師范大學2015
第六篇：初中物理實驗教學對策探究
摘要：
物理是一門以實驗課為基本的科學課程，物理最重要的方法是物理實驗法，實驗教學也一直受到了物理研究工作者和教育機構的廣泛關注。越來越多的物理規律都是通過實驗的方法來得到，實驗教學的方法不僅可以使得學生對知識的理解更加深入，還可以提高學生的觀察能力以及動手實踐能力。物理教學很重要的一個環節就是實驗教學，有著十分重要的作用。在傳授新的知識時，如果教師可以設計一些有趣的實驗，學生能快速集中到課堂上，利用實驗幫助學生形象的理解知識，自主學會探究世間萬物所存在的物理規律；當然，在課外，學生還可以通過自己設計小實驗，幫助學生理解物理的知識。所以，在教學過程中，教師要加強對物理實驗教學的應用，實驗的教學模式不僅有利于培養學生的學習能力，還可以提高學生的實驗能力。
關鍵詞：
初中物理；實驗教學；對策研究
物理學科在學習相關物理內容時，最重要的組成部分是科學探究。初中物理在科學探究的形式上豐富多彩，有的是課堂內的實驗探究教學，有的是社會調查活動，有的是課外的實驗的探究活動。實驗教學是在教師的指導下，采用實驗的方法來獲取知識、形成正確的價值觀和科學觀。初中物理實驗教學的對策探究，為初中物理的教育工作者提供了教學方面的參考價值，更好的幫助教師領會實驗教學的優點，有效的落實新課改下的新要求。
1改變物理實驗的教學模式
初中物理的實驗教學要改變傳統的授課方法，逐漸以實驗為主。在初中的物理實驗階段以下的兩種形式會應用到教學中。
1．1教師邊演示、邊引導：
演示實驗的教師要邊演示、邊引導學生對所做的實驗進行相應的觀察與思考相應的現象，通過分析得出結論。在講解新的知識點時，教師要學會選擇有趣并新奇的實驗進行演示，來不斷激發學生探究的欲望。在說明物理的規律時，教師要和學生共同商量演示的方案，來提供較豐富的素材資料，當然也可以根據學生所有的具體認知，設計相適應的實驗現象，來激發學生探究知識的動力。
1．2分組實驗：
分組實驗是一個以學生為主的動手操作的實驗，相應的教師不應該過于具體的去講解實驗的相關的知識，要努力創造一個充分可以使學生動手動腦的環境。在實驗課堂上，教師起到的作用是引導，引導學生去主動探索知識的真諦，讓學生自己對實驗進行設計。學生實驗的主要目的是為了提高學生的實驗能力，培養學生的實驗能力。新課改對學生實驗操作的要求更好，所以學生實驗變得更注重趣味性、簡單易行。
2改變實驗教學的評價模式
課改的要求是，要不斷建立逐漸促進學生全面發展的評價體系。除了要關注學生的學習成績以外，更重要的是要發現學生多發面發展的可能，了解學生全面發展的需要，有利于學生建立信心，認識自我。中考應該在不斷地加強學生的實驗操作能力的相關考核，并且要努力探索出一個考核學生動手能力的新方法。當然，對于評價模式也要作出相應的改進，不能再以一次的實驗操作的成績就評判學生在這一方面的能力。檔案袋評價方式是物理實驗教學中一個十分重要的教學評價模式。該方法強調從學生的第一次實驗開始，教師就要細心觀察該名學生在哪些方面有長處，善于動手動腦，要把他們的實驗記錄下來，學生實驗的這些點點滴滴就作為了評價學生能力的相關依據。但是此種方法時間長、效果差，所以教師要把考試和檔案袋評價模式相結合，這樣就可以對學生的物理實驗教學進行真正意義上的評價。
3轉變教師的教學觀念
相關部門以及學校對實驗教學都給予了重視，但是很多學校的領導并沒有相關的實驗意識，更多的是擔心學生會破壞實驗器材、學生安全問題。更多的原因在于教師的教學觀念，很多的教師認為，在實際的考試測評中實驗占的比例比較少，所以便不重視學生的實驗操作能力因此，為了學生的全方位的發展，綜合素質的提高，就必須轉變教師的教育觀念，真正實驗物理的實驗教學，提高所有教育工作者的實驗教學質量。
4改變學生的學習觀念
傳統的教學是教師講、學生聽的過程，教師做、學生看的過程。教師是教學過程中的主體，完全掌控著整個課堂，學生的學習就會變得很被動。近幾年，更多的教育研究者強調要尊重學生在課堂上的主導地位。學生完全按照教師的指示來完成實驗，這樣的教學方法非常不利于學生獨立發現問題、解決問題。所以，要讓學生做實驗的主人。學生在學習知識的過程中，要親身經歷科學探究的過程，這樣獲得的科學知識才會根深蒂固，進而有效的激發他們對于學習物理知識濃厚的興趣，能更好對所學的知識進行理解。學生在進行實驗時，教師要引導并關注學生的實驗動向，要對所出現的問題進行小組討論，讓學生成為學習的真正主人。
作者：許井山 單位：吉林省四平市雙遼市茂林鎮桂花九年制學校
參考文獻
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