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第一篇：高中物理實驗教學運用

1“仿真物理實驗室”概述

“仿真物理實驗室”中包含了非常完備的實驗器具，學生可以在該平臺中實現(xiàn)各種實驗的創(chuàng)建與操作．“仿真物理實驗室”中包含了3個仿真模塊，分別為力學模塊、電學模塊、光學模塊．“仿真物理實驗室”具有功能完備、操作便捷、交互性強等特點，為物理課堂提供了良好的教學平臺，也為學生的探索與學習提供了平臺．“仿真物理實驗室”的功能主要包括以下幾個方面：第一，學生能夠?qū)φ婵铡⒋艌龅痊F(xiàn)實實驗中難以構(gòu)造的環(huán)境進行構(gòu)建；第二，豐富的課件案例能夠幫助學生與教師進行情境創(chuàng)設(shè)；第三，學生能夠?qū)嶒瀸ο蟮膮?shù)進行自主設(shè)置，有利于學生進行實驗原理驗證與實驗創(chuàng)新；第四，實現(xiàn)了動畫與數(shù)據(jù)之間的完美結(jié)合．“仿真物理實驗室”在高中物理實驗教學中具有無可比擬的優(yōu)越性．第一，物理作為實驗性學科，在整個教學過程中都離不開實驗，但是受到客觀條件的限制，很多設(shè)想與實驗并不能夠順利實現(xiàn)．“仿真物理實驗室”為教師與學生提供了設(shè)備齊全的模擬實驗平臺，為實驗教學創(chuàng)造了條件．第二，“仿真物理實驗室”的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)的物理實驗教學模式，提高了教學的開放性，為培養(yǎng)學生探究精神、創(chuàng)新能力創(chuàng)造了條件．

2“仿真物理實驗室”在高中物理實驗教學中的應(yīng)用

1）仿真物理實驗教學模式的構(gòu)建

仿真物理實驗教學模式指的是在“仿真物理實驗室”環(huán)境中所進行的物理實驗教學．學生依據(jù)實驗的相關(guān)要求對實驗進行自主設(shè)計，教師從旁進行指導與啟發(fā)．通過這種方式激發(fā)學生的靈感，提高學生的主動性與積極性，一方面讓學生掌握物理基礎(chǔ)知識，另一方幫助學生實現(xiàn)物理知識的創(chuàng)新及運用．在仿真物理實驗教學模式中包含4個環(huán)節(jié)，分別為情境創(chuàng)設(shè)與問題提出、引導學生提出假設(shè)、驗證假設(shè)、歸納總結(jié)．實驗教學中包含2種類型：一種類型為獨立仿真實驗，學生依據(jù)實驗的要求、目的及假設(shè)等進行獨立操作，這種實驗類型在課堂教學中占據(jù)主要地位，留給學生足夠的時間進行實驗參數(shù)的修改與實驗結(jié)果的驗證，并依據(jù)實驗結(jié)果進行歸納總結(jié)；另一種類型為小組實驗，剩余的課堂時間讓學生組成小組進行討論，通過相互的交流進行分析與討論．最后教師針對學生實驗過程中遇到的問題及難點進行總結(jié)與闡釋，指出實驗的結(jié)論．

2）“仿真物理實驗室”在動量守恒定律實驗中的應(yīng)用

在高中物理中，動量守恒定律是非常重要的實驗之一．傳統(tǒng)的理論講解或演示實驗方式并不能夠讓學生徹底明確動量守恒定律的原理．利用“仿真物理實驗室”進行實驗教學，讓學生在自己動手操作的過程中探索動量守恒定律的結(jié)論．

a）教學目標．

第一，通過“仿真物理實驗室”中課件創(chuàng)設(shè)情境的播放激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)與提高學生分析問題、解決問題的能力；第二，通過“仿真物理實驗室”讓學生進行探索學習；第三，通過動量定理與牛頓運動定律對動量守恒定律進行推導；第四，明確動量守恒定律的含義、適用條件、適用范圍，掌握動量守恒定律的實際應(yīng)用．

b）教學策略．

在實驗教學過程中，學生進行自主的實驗設(shè)計、實驗原理探索與結(jié)論探討，教師在整個教學過程中發(fā)揮指導與啟發(fā)的作用．學生每人一臺電腦，在“仿真物理實驗室”環(huán)境中對動量守恒定律實驗進行自主的探索，通過實驗操作進行動量守恒定律的推導．同時，為了對得出的動量守恒定律進行驗證，學生可以對實驗產(chǎn)生進行多次改變，通過多次實驗與小組探討的方式進行驗證與討論．

c）教學過程．

運用“仿真物理實驗室”進行動量守恒定律實驗教學的過程。學生在進行動量守恒定律實驗的過程中，會出現(xiàn)很多有趣的現(xiàn)象，正是這些有趣的現(xiàn)象才能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣與積極性．在這種實驗教學過程中，學生發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更加重要．發(fā)現(xiàn)問題也就意味著學生邁出了思考的第一步，為學生的探究奠定了基礎(chǔ)．這也正是“仿真物理實驗室”在高中物理實驗教學中應(yīng)用的優(yōu)勢所在，學生不僅能夠看到實驗結(jié)果，而且能夠?qū)嶒灲Y(jié)果進行自主研究．當前，高中物理實驗教學中存在著器材不足、抽象實驗難以實現(xiàn)等實際問題，通過“仿真物理實驗室”在高中物理實驗教學中的應(yīng)用，實現(xiàn)了虛擬仿真實驗教學，讓學生能夠自主地進行探索與實驗，不僅提高了學生的知識掌握與運用能力，而且提高了學生的操作能力與創(chuàng)新能力．

作者：孫俊 單位：安徽省蕪湖市繁昌二中

第二篇：高中物理實驗教學初探

一、高中物理實驗教學的意義

1、驗證規(guī)律，提高教學質(zhì)量

一切理論知識都是從實踐中總結(jié)出來的，所以物理中的概念和規(guī)律的形成也都是以實驗為依據(jù)的。物理實驗可以給學生提供一個驗證正理和規(guī)律的科學環(huán)境，學生在老師的正確引導下，通過觀察實驗現(xiàn)象，經(jīng)過分析和思考獲取典型的物理環(huán)境，是建立物理概念的過程，在實驗中總結(jié)規(guī)律，同時將理論結(jié)合實驗，提高學生對理念知識的理解能力，使學生對概念和規(guī)律有更深入的了解和認識，從而更扎實地掌握這些物理概念和規(guī)律，并擁有初步運用能力，有助于提高課堂教學效果。

2、提高學生自主學習能力

由于在實驗中能夠運用到學生的各種感官，所以增加了學習的趣味性，從而使學生能夠積極、主動地參與到物理學習之中，從而起到了提高學生自主學習能力的作用。另外，物理實驗還能夠使學生開闊眼界，能夠給學生展現(xiàn)一個生動直觀的學習環(huán)境，為學生營造一個輕松的學習氛圍。物理實驗?zāi)軌蛲ㄟ^吸引學生的注意力，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)和研究實驗中出現(xiàn)的物理現(xiàn)象，通過努力探索出物理規(guī)律，最弱滿足了學生的未知欲，極大程度地激發(fā)了學生的學習興趣。

3、提高學生的思維能力

物理是一門精確的定量化學科，對物理實驗的探究過程會用到很多方法，如將所的變量轉(zhuǎn)換成其他的間接觀察和測量時會用到轉(zhuǎn)換法；在一定實驗條件下找出研究對象間的差異性和同性時需要用到比較法；在實驗操作中會遇到很多變化因素，為了方便研究需要控制一些不變量，然后再逐一研究某一因素的影響，這時會用到控制法；有些物理現(xiàn)象轉(zhuǎn)瞬即逝，要想對其進行研究需要借助一些工具對其進行記錄，然后再進行觀察和測量，這種方法被稱為留跡法。學生在實驗過程中根據(jù)實驗具體情況選擇不同的方法來解決實際問題，這樣會大幅度地提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

二、高中物理實驗教學策略

1、構(gòu)建完整的物理實驗教學體系

物理實驗教學不單單只包括實驗，它是由多個元素組成的一個完整的教學體系，包括教師講解演示、學生實驗、制作教學用具、小創(chuàng)造、專題講座和實驗競賽六個部分，在教學過程中需要在老師的引導下，通過學生觀察、操作將這六個部分相互整合形成一個有機的整體，才能達到最佳教學效果，有利于培養(yǎng)學生利用物理實驗解決問題的能力。

2、運用情景教學模式

為了提高物理實驗課堂教學質(zhì)量，首先要給學生營造一個輕松的學習環(huán)境，讓學生能夠積極、主動地參與到教學之中，情景教學是根據(jù)教學目標由老師或?qū)W生自己創(chuàng)設(shè)情景提出問題，然后通過物理實驗探索情景中的答案從而總結(jié)規(guī)律或概念，這樣能夠激發(fā)學生的求知欲，更容易調(diào)動學生的學習興趣，同時還有利于培養(yǎng)學生解決問題和操作能力，從而達到提高物理實驗課堂教學效率的目的。

3、以激發(fā)學生學習興趣為前提

興趣是學生學習的動力，學生對于所有感興趣的東西都更容易去理解和掌握，也更愿意去探索和學習，所以激發(fā)學生學習興趣是關(guān)鍵。所以老師要改變傳統(tǒng)的教學方法，不能一味地講解和演示，這樣的課堂枯燥乏味，不能吸引學生的注意力，也不會對物理實驗產(chǎn)生興趣。在物理實驗教學過程中要堅持以學生為中心，要讓學生通過物理實驗自己發(fā)現(xiàn)問題然后通過分析和探索去解決問題并找到答案，這樣更能激發(fā)學生的自主學習能力，通過自己努力找出物理現(xiàn)象形成的原因，使學生能夠主動地參與到實驗教學之中，更容易實現(xiàn)教學目標。所以，在教學過程中老師要能夠運用多樣化的教學手段去吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生的自主學習能力。

4、加強培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力

多樣化的物理小實驗有利于培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，有時一個物理實驗中會包含很多知識點，不僅讓學生發(fā)現(xiàn)新概念和規(guī)律還能夠幫助學生鞏固以前學過的知識點，開闊學生的思維，增強學生對知識點的運用能力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在物理實驗教學過程中，在實驗結(jié)束后，老師可以組織學生以分組討論的方式對實驗進行總結(jié)，總結(jié)其中涵蓋的知識點和內(nèi)容，還可以讓學生舉例說明生活中是否存在這樣的現(xiàn)象，從而達到開闊學生思維的目的。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，可以讓學生參與演示實驗，并對演示實驗進行改革，看會發(fā)生什么樣的變化，老師還可以根據(jù)教學目標讓學生自行設(shè)計實驗表演，使學生能夠主動參與到實驗教學之中；另外，學校還可以在自習課或休息日開放實驗室，給學生提供更多接觸實驗儀器、動手創(chuàng)新的機會，更有利于培養(yǎng)學生的探究能力。

5、提高學生的動手能力

為了讓學生對實驗教學知識掌握得更加牢固，學校可以開展物理小制作活動，給學生提供一個展示自己的才能的平臺，鼓勵學生們積極參與，建議學生可根據(jù)自己的實際水平和喜好制作一些創(chuàng)意小作品中，在制作過程中即能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，又可以提高學生的動手能力，同時也能夠激發(fā)學生的未知欲和學習興趣。

三、結(jié)語

隨著科技的不斷發(fā)展，學校要重視多媒體與實驗教學的結(jié)合，將新技術(shù)融入到物理實驗教學之中，不僅能夠有效地提高教學效率，還有利于吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠積極、主動地參與到實驗教學之中，達到完成教學目標、提高學習效率的目的。

作者：張衛(wèi)產(chǎn) 單位：江蘇省溧陽市南渡高級中學

第三篇：高中物理實驗有效策略

1注重探究性實驗的應(yīng)用，突出學生主體地位

由于傳統(tǒng)物理實驗大部分都是驗證性實驗，使得很多高中物理的實驗教學仍局限于教師的演示，學生機械性模仿，教學維度很低．教師要想提高物理實驗教學的有效性，必須打破這種傳統(tǒng)的灌輸式教學，突出學生的主體地位，要把課堂交還給學生．為此，教師可以將部分驗證性實驗改為探究性實驗，或自主設(shè)計一些探究性的輔助實驗，讓學生從被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者，親自參與到物理問題的發(fā)現(xiàn)、提出、假設(shè)、實驗和驗證的過程中．探究式實驗不僅能夠幫助學生鞏固和深化物理知識，還能大大激發(fā)學生對物理學習的興趣，提高物理實驗教學的有效性．在進行“牛頓第二定律”的相關(guān)實驗時，教師將這一章節(jié)的驗證性實驗設(shè)計為探究性實驗．教師先讓學生們根據(jù)所學知識自己猜想物體的加速度a、質(zhì)量m和其所受外力F的關(guān)系，并自行設(shè)計實驗進行驗證．學生們通過實驗對三者的關(guān)系有了初步認識后，教師再演示教材中的相關(guān)實驗，讓學生仔細觀察教師演示實驗反饋的信息與自己的實驗有何不同．最后教師對學生的實驗進行分析和矯正后，得到a－F和a－1／m的圖象．整個實驗中，學生占據(jù)著絕對的主體地位，參與了整個實驗過程．通過這個實驗，不僅鞏固了所學的課堂知識，還讓學生獲得了實驗成功帶來的成就感，激發(fā)了學生的學習興趣．

2引入多媒體等教學手段，激發(fā)學生的創(chuàng)造力

盡管物理實驗在高中物理課堂教學中的地位是不可替代的，但在很多時候，受限于課堂環(huán)境、實驗速度、實驗效果等因素，還需要現(xiàn)代信息技術(shù)的配合和輔助．對于物理實驗而言，一些實驗存在實驗現(xiàn)象不明顯的問題，還有部分實驗的可重復性較差，實驗耗時過久．這些問題都使得一些實驗不能在課堂上隨時調(diào)用，給實驗教學帶來了難度．所以，在實驗教學中，教師可以合理地運用多媒體技術(shù)進行輔助教學，使實驗突破時間和空間的限制，將實驗過程更加直觀地傳遞給學生，加深學生對知識的理解．例如，在學習“水波的干涉、衍射現(xiàn)象”時，由于實驗現(xiàn)象觀察難度較大，所以筆者用發(fā)波水槽借助投影儀進行實驗的演示．從演示效果來看，不僅將實驗現(xiàn)象放大了近百倍，讓學生可以更簡單、更直觀地觀察到實驗現(xiàn)象，還使其更具動感，讓學生觀察到了清晰的干涉條紋，有助于學生在腦海中形成正確的概念．通過多媒體的引入，將不易觀察的實驗現(xiàn)象更加清晰和直觀地呈現(xiàn)給學生，實現(xiàn)了實驗的分步模擬操作，提升了實驗的可重復性．幫助學生更好地認識和理解教材內(nèi)容，同時避免了學生因?qū)嶒灥娜笔Ф鴮碚撝R形成錯誤的認知和理解．

3加深對教材內(nèi)容的解讀，注重對實驗的創(chuàng)新

在新課改環(huán)境下，高中物理實驗教學不能僅限于教材中已有的實驗，要加強對教材中可供探究的素材的挖掘，找到教材中學生容易混淆、接受難度較大、較為抽象的教學內(nèi)容，并結(jié)合教學目標設(shè)計相關(guān)的探究性實驗．對于教材中出現(xiàn)的一些實驗現(xiàn)象不明顯、實驗條件不允許的實驗，要對其加以改進和創(chuàng)新．另外，教師要擺脫對實驗設(shè)備“等、靠、要”的思想，大膽地對教材中的實驗裝置和實驗流程進行創(chuàng)新，設(shè)計出更多適合學生認知的新實驗，提升實驗的可操作性，這對提升學生實驗?zāi)芰τ兄匾龠M作用．在探究“分子間作用力”時，筆者便利用乒乓球代表分子設(shè)計了一個小實驗．筆者先將2個乒乓球之間夾上一段彈簧，并在球的外側(cè)套上橡皮筋．然后不斷調(diào)整2球之間的距離，觀察實驗現(xiàn)象，得到了“球距增加時，引力大于斥力，保持平衡時，引力等于斥力，球距縮小時，引力小于斥力”的結(jié)論．如此一來，干澀的理論知識便形象地通過實驗表現(xiàn)出來，不僅加深了學生對知識的理解，讓學生更加樂于學習物理，還培養(yǎng)了學生的觀察、分析和解決問題的能力．為了適應(yīng)新課改對人才培養(yǎng)提出的要求，高中物理教學必須在教學方法、教學媒體、教學理論等方面中作出重大變革．在這之中，實驗教學在高中物理教學中將會彰顯出越來越大的重要性．高中物理教師必須提高對實驗教學的重視，從加強探究性實驗應(yīng)用、注重多媒體演示手段、大膽進行實驗改進等方面入手，提高高中物理實驗教學的有效性．教師還需要不斷學習、研究，努力探索出更多、更科學的實驗教學的有效策略，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的物理人才．

作者：方天一 單位：甘肅省天水市第一中學

第四篇：高中物理實驗數(shù)據(jù)處理應(yīng)用

1誤差理論應(yīng)用的重要性

高中物理實驗過程中產(chǎn)生的大量的物理實驗現(xiàn)象都是現(xiàn)實中實際存在的，但是要經(jīng)過合理、嚴密的實驗來完成．而實驗的正確性又要根據(jù)實驗中得到的實驗數(shù)據(jù)來判定．怎樣的實驗數(shù)據(jù)才是最可靠的？由于外在因素和內(nèi)在因素的共同作用下，很多實驗產(chǎn)生的數(shù)據(jù)都會出現(xiàn)不同的誤差．但是這又是不可避免的現(xiàn)實情況，只有在保證實驗原理沒有錯誤的同時，將實驗數(shù)據(jù)進行正確處理時運用誤差理論才能有效解決這一問題．所以說在物理實驗中物理實驗數(shù)據(jù)誤差的產(chǎn)生是必不可少的，同時對物理實驗的數(shù)據(jù)的誤差分析也是不可或缺的一個實驗步驟．誤差理論和物理實驗數(shù)據(jù)的處理都是高中考試中重點要求的考點，同時也是實驗過程中必不可少的環(huán)節(jié)．需要注意的一點是由于實驗數(shù)據(jù)處理被經(jīng)常用到，并且可以實實在在地體現(xiàn)在書面上，所以老師和學生對這部分的關(guān)注比較多，相應(yīng)地就會弱化或者直接忽視誤差理論的考查．但是在實際的物理實驗當中他們二者是密不可分的，缺少任何一方，實驗的數(shù)據(jù)就不夠客觀準確．由于誤差理論在老師的教學當中重視不夠，大部分老師在講解時都是一帶而過．這樣就會造成學生在學習理論誤差時理解不透徹，處于模棱兩可的狀態(tài)．這樣帶來的后果是學生在處理實驗誤差時，很自然地將實驗的誤差全都歸結(jié)為系統(tǒng)和偶然誤差．對真正實驗中出現(xiàn)的問題不去深入理解和探索，這樣對學生理解實驗以及實驗過程中的數(shù)據(jù)處理起到了消極作用．還有，由于在高中階段所有的實驗過程產(chǎn)生的誤差數(shù)據(jù)都不用去計算，這樣很有可能導致學生一旦遇到實驗誤差就只是進行定性分析，最重要的是他們會很自然地將實驗數(shù)據(jù)的處理與實驗誤差分開來考慮．事實上，誤差理論包含了很多數(shù)據(jù)的分析方法，不僅僅只是誤差分析，它還包括嚴密的數(shù)據(jù)處理法則，這是計量的一種方式，當然這種方法大部分是運用到工業(yè)生產(chǎn)上．其實，誤差理論很多情況下都會用到高級的數(shù)據(jù)處理上，這種處理問題的思想和考慮問題的方法經(jīng)常被用到．誤差理論和數(shù)據(jù)的處理是密不可分的，很好地運用誤差理論對高中實驗數(shù)據(jù)的處理有著實質(zhì)性的作用．

2誤差理論在高中實驗數(shù)據(jù)處理的具體運用

將誤差理論很好地應(yīng)用到高中實驗數(shù)據(jù)的處理中，不僅需要充分理解誤差理論中的系統(tǒng)誤差、偶然誤差、絕對誤差和相對誤差等基礎(chǔ)知識，還需要很好地將精度與準確度區(qū)分開來．同時還要具有相應(yīng)的數(shù)學計算能力．前面我們已經(jīng)說過任何實驗，在實驗過程中都是會有誤差產(chǎn)生的，這是我們無法避免的．但是誤差總是有一個大致的范圍．如果一個實驗的誤差范圍比較小得到的實驗結(jié)果比較接近實際值，這樣的實驗測量質(zhì)量就比較高，實驗的數(shù)據(jù)就是有意義的．當然如果一個實驗的實驗誤差比較大，那么這個實驗的實驗數(shù)據(jù)值與實際值就會有嚴重不符，那么這個實驗就沒有任何的意義．高中物理實驗數(shù)據(jù)的處理應(yīng)廣泛結(jié)合誤差理論進行分析，這樣實驗過程與實驗結(jié)論才更科學有效．誤差理論也能夠促進學生對物理實驗的真正理解，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和對實驗的探索精神．

作者：賈玉寶 單位：山東省萊州市第一中學

第五篇：數(shù)字化高中物理實驗教學

1數(shù)字化實驗?zāi)懿蹲綄嶒炦^程中的瞬間信息，使傳統(tǒng)設(shè)備無法完成的實驗得以實現(xiàn)

物理實驗教學中有些實驗現(xiàn)象稍縱即逝，難以觀察，如講解電容器的充放電的過程中電流大小和方向的瞬間變化等．教學中這些問題的存在很大程度上影響了學生的學和教師的教．然而利用數(shù)字化實驗系統(tǒng)能夠化微觀為宏觀、化抽象為形象，充分展示實驗現(xiàn)象瞬間的變化，這為學生理解并掌握物理課程中的常見現(xiàn)象和規(guī)律提供了極大的幫助．實例1自感實驗傳統(tǒng)實驗是根據(jù)燈泡的亮暗來判斷電流的大小，可視性差．數(shù)字化實驗把電流的大小還有方向的瞬時變化完全展現(xiàn)出來，清晰明了。

2數(shù)字化實驗測量精確，變定性分析為定量研究

物理實驗要求盡可能地減小實驗誤差，主要依據(jù)2個手段：一是盡可能的提高實驗儀器的實驗精度；二是設(shè)計更優(yōu)質(zhì)的實驗思路．數(shù)字化實驗裝置在測量精度上有著傳統(tǒng)實驗儀器無法比擬的優(yōu)越性，如：力傳感器在測量力的大小時可精確到10－3N，這是高中實驗室傳統(tǒng)器材無法達到的．另外，由于實驗條件的限制，并不是所有的高中課本上的演示實驗都可以演示．如在講解牛頓第三定律中作用力與反作用力等大反向時，傳統(tǒng)教學只能定性分析，而使用力傳感器結(jié)合數(shù)字化實驗系統(tǒng)就可以變定性分析為定量研究．實例2磁感應(yīng)強度實驗在電磁學的教學中，難點是對通電導體棒所受磁場力F的精確測量．通常情況下教師在教學中只對磁感應(yīng)強度進行定性研究，有電流經(jīng)過時導線將擺動一個角度，通過擺動角度的大小可以定性比較受力大小．數(shù)字化實驗裝置使用力傳感器、電流傳感器可以對F和I的值進行精確測量，將磁感應(yīng)強度的變化由定性觀察突破到定量分析。在豎直位置線框恰好平衡，通電導線在水平方向上受到磁場力和細線的水平拉力大小相等，使用力傳感器測量細線的水平拉力F，使用電流傳感器測量通電導線的電流I，L表示通電導線的有效長度，即磁鐵的寬度．首先保持L不變，即磁鐵固定不動，閉合開關(guān)，不斷調(diào)節(jié)電源和滑動變阻器，當示數(shù)穩(wěn)定時，記錄各組電流及其對應(yīng)的F值．將實驗所得的數(shù)據(jù)用圖象進行處理并畫出F－I圖象．然后保持電流I不變，依次拔出磁鐵，即改變通電導線的受力長度，分別記錄下多組對應(yīng)力F與長度L值，再處理實驗所得的數(shù)據(jù)并畫出F－L圖象。3數(shù)字化實驗設(shè)備先進，拓展了實驗范圍數(shù)字化實驗設(shè)備具有數(shù)據(jù)采集快、測量精確度高、適應(yīng)性強等多種優(yōu)點．使用數(shù)字化實驗設(shè)備，那些書本上原來只能存在于想象中的實驗變成可操作的實驗過程，從而有效地拓展了學生的實驗范圍．例如在講解瞬時速度的概念時，傳統(tǒng)講解方法只是使用數(shù)學極限的思想來介紹，但使用速度傳感器可有效地測定物體的瞬時速度．實例

3物體的轉(zhuǎn)速測量

由于受到速度、儀器等因素的影響，物體的轉(zhuǎn)速測量一直是傳統(tǒng)實驗中的難題．磁傳感器可以有效地解決這一問題．將磁傳感器靠近放有條形磁鐵的轉(zhuǎn)盤上，記錄磁場變化的圖線就可以得出物體的準確轉(zhuǎn)速．另外，此實驗結(jié)合光電門還可以測量線速度數(shù)字化實驗引入物理教學，為傳統(tǒng)的物理實驗教學注入新的活力．此外，數(shù)字化實驗應(yīng)用于教學具有非常獨到的優(yōu)點，除了本文敘述的運用外，還有很多體現(xiàn)．如在實驗室中將計算機聯(lián)機，可以方便地實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，同時利用先進的DIS數(shù)字化實驗手段進行探究驗證、推導及拓展實驗．這樣教師就能抽出更多的時間和精力去引導學生觀察物理現(xiàn)象、探究物理過程、揭示物理規(guī)律，從而培養(yǎng)學生的獨立思考能力和探究能力。

作者：王少鹍 單位：安徽宿州市第二中學

第六篇：新課程高中物理實驗教學

1加強探究性實驗教學充分發(fā)揮學生主動性

探究性實驗教學是學生在教師指導下，從自己的需求出發(fā)，通過在一定教學情景下自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗探究獲得知識技能取得實驗結(jié)論的過程，在這個過程中學生的學習主動性得到充分的發(fā)揮，好奇心、求知欲及學習興趣得以充分的激發(fā)，學生真正成為學習的主人。探究性實驗并不是單單讓學生自己做，還要讓他們在親身做實驗的同時邊實驗邊思考、推理研究探索。例如，在高二楞次定律實驗時，教師應(yīng)讓學生自己拿著條形磁鐵插入及拔出螺線管，并觀察連在螺線管兩端的交流電流計指針究竟是往哪邊偏轉(zhuǎn)，進而引導學生分析在這期間磁場的磁通量變化以及感生的感應(yīng)電流的磁場方向如何。完畢后有的同學可能興趣盎然地提出，要是條形磁鐵從另一極插入跟拔出，指針該怎樣偏轉(zhuǎn)呢？千言萬語不如做一做實驗，經(jīng)過操作后知道，原來指針偏轉(zhuǎn)剛好與前面實驗的結(jié)果相反，有些同學提出這是為什么的疑問。這時教師順勢分析上次與現(xiàn)在的磁通量變化情況剛好相反，感應(yīng)電流的磁場方向也相反，不過有一點是一樣的，都是感應(yīng)電流的磁場要阻礙原來磁場的磁通量的變化，從而輕而易舉地引出楞次定律。這樣的教學不但探究氣氛濃厚，而且學生思維活躍，參與意識強烈，學生的學習主動性得到了極大的發(fā)揮，學生的課堂主體地位不用說自然而然就呈現(xiàn)出來了，而且學生的科學探究精神及實踐意識得到進一步的加強。

2勤思多辨學透實驗原理

物理實驗原理是物理實驗教學的核心，學生必須深入理解牢固掌握，才能更好地操作實驗，進而依之設(shè)計實驗。如果學生沒理解實驗原理，無知即無能，實驗時只會糊弄亂做，也就根本談不上實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。平時多花些時間琢磨并掌握好實驗原理，也就抓住了實驗的要領(lǐng)，磨刀不誤砍柴工，有時還會起到事半功倍的功效，真正體會到知識對實踐的指導意義。

3牢固掌握實驗數(shù)據(jù)處理能力

物理實驗的數(shù)據(jù)處理能力是學生必須牢固掌握的一項基本功。物理學中許多概念原理規(guī)律都是從分析各種實驗數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上揭示出來的。學生平時必須勤加訓練切實掌握，進一步提高實驗數(shù)據(jù)處理能力。

4要勇于創(chuàng)新

創(chuàng)新能力是科學發(fā)展的基石，它關(guān)系到人類的生存與發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力已成為當今各國教育教學的一個熱門話題，也是我國當前教育教學的一個重要任務(wù)。物理學是一門自然科學，物理教師對培養(yǎng)及提高學生的創(chuàng)新能力更是責無旁貸。教師應(yīng)在物理實驗教學中注意積極引導學生進行創(chuàng)造性思維，并給予相應(yīng)的創(chuàng)造性思維的熏陶，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

5充分發(fā)揮多媒體的作用

在由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向數(shù)字教育、面向全體學生開發(fā)智力和非智力的因素的新型教育中，電化教育手段越來越顯示出無窮的魅力，教師在教學中應(yīng)充分發(fā)揮計算機的輔助作用，使形、聲、色渾然一體，創(chuàng)設(shè)生動形象具有強烈感染力的情景，使抽象具體化、枯燥趣味化，讓學生在輕松愉快的氛圍中探索學習知識，從而大大提高了課堂效率。

6發(fā)揮既競爭又合作的精神

國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育教學與改革發(fā)展的決定》中明確指出，鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展、促進教學相長。合作學習可將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，通過學生間既競爭又合作的學習，有助于學生間互助互補、互通有無，還可以彌補教師難于面向有差異的不同學生分別教學的不足，真正使每個學生得到更全面的發(fā)展。例如，在教到用電路知識連接實驗電路時，教師可安排幾個學生一組，充分發(fā)揮學生集體合作精神，連接電路并操作電路。如遇到電路疑難問題時，能充分發(fā)揮集體智慧排除故障，又能小組間彼此校正；在有不同連接方法與處理意見時，能運用有關(guān)物理知識互相排疑解惑，同時又會求同存異。在不斷實驗、不斷探究的過程中，學生的求知欲高漲，探究欲望強烈。

7開放實驗室及開展課外實驗

開放實驗室與開展課外實驗是新課程教學中力加倡導的一個重要的教學方法，教師可以通過物理課外實踐課，鍛煉學生的實踐能力和理論聯(lián)系實際的能力。具體操作上，教師可開展科普講座、定期開放實驗室、組織社會調(diào)查，還可要求學生撰寫科普小論文，讓身邊生活中的物理小知識、課外小實驗與所學物理內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，使學生樂于探索自然現(xiàn)象與生活中的物理學的道理，讓探究熱情從課內(nèi)引向課外，滿足學生的強烈的好奇心求知欲，培養(yǎng)學生學習知識密切聯(lián)系實際的作風和熱愛科學研究的情感，甚至還可培養(yǎng)學生樹立起希望成為一名物理科學家的遠大理想。總之，教無定法，只要能達到良好的教學效果，就是理想的教學方法。

作者：吳珍發(fā) 單位：福建省莆田十中

第七篇：新課標高中物理實驗教學方法

1高中物理實驗教學中普遍存在的問題

筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗以及觀察分析，將高中物理實驗教學中普遍存在的問題歸為以下幾個方面：(1)教師對高中物理實驗教學部分的重要性認識不足；由于在過去傳統(tǒng)高中物理教學中，對物理實驗部分多使用階段性考察的形式，并不歸入重要考核評定范圍；因此，教師容易為完成教學任務(wù)對物理實驗進行應(yīng)付式教學。(2)許多教師在高中物理實驗教學中過分強調(diào)實驗本身，且將實驗步驟直接向?qū)W生呈現(xiàn)，導致實驗過程成為了“模仿過程”，并未達到實驗的根本宗旨。(3)高中物理課程中大部分可進行實驗教學，然而，許多教師僅僅根據(jù)教材建議進行具體實驗安排，并未著手構(gòu)建學生整體實驗知識體系；長期容易引起學生知識結(jié)構(gòu)混亂，從而對教學效果造成消極影響。(4)大多數(shù)教師著眼于教學任務(wù)、教學目標的達成，不注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，造成學生思維模式呈固定傾向，難以進行開拓性思考。

2提高高中物理實驗教學有效性的策略

2.1把握實驗全局，培養(yǎng)學生實驗思維

在對學生進行物理實驗教學時，教師應(yīng)首先明確實驗教學的總目的、章節(jié)目的、具體實驗?zāi)康纳踔翆嶒炦^程中每個步驟的目的等。根據(jù)各個層次的目的進行物理實驗教學設(shè)計，設(shè)計內(nèi)容包括課時安排、實驗場所、實驗設(shè)備、實驗步驟、實驗分享及討論等。其次，教師應(yīng)在把握好物理實驗教學全局的基礎(chǔ)上，對學生進行實驗思維教學。所謂實驗思維教學旨在幫助學生構(gòu)建科學實驗體系。其中，教學內(nèi)容可包括以下幾個方面：(1)以新課標為基礎(chǔ)，將高中物理共同必修板塊包括物理1和物理2所涉及的物理研究成果進行歸納總結(jié)；并使用“由果及因”教學法引導學生了解科學成果的研究過程，由此培養(yǎng)學生科學研究的實驗思維。(2)設(shè)計物理問題，要求學生根據(jù)問題并結(jié)合已有知識進行實驗構(gòu)思和設(shè)計；將構(gòu)思方案于課堂上共享，并展開討論；對學生的實驗設(shè)計以及討論結(jié)果進行總結(jié)分析、評價，且為可行性高的方案提供實操平臺。(3)分階段令學生進行實驗路徑總結(jié)，教師對其總結(jié)進行可行性評估，并給予其改進意見。總而言之，培養(yǎng)學生科學實驗思維，不僅能鞏固其物理實驗基礎(chǔ)，更通過將學生科學研究的被動性轉(zhuǎn)化為主動性而提高其創(chuàng)新能力。

2.2博覽并總結(jié)，建立實驗數(shù)據(jù)庫

要提高高中物理實驗教學方法的有效性，首先從教師方面要打破固步自封的狀態(tài)；以高中物理教材內(nèi)容為基準，向?qū)W生介紹物理原理的歷史成果與當代成就，并鼓勵其主動涉獵相關(guān)知識。其次，教師可對科研途徑包括實驗方法進行分類整理，并建立實驗數(shù)據(jù)庫；實驗數(shù)據(jù)庫應(yīng)具有“辭典”屬性，即通過對數(shù)據(jù)庫進行檢索，可大致了解各類實驗適用的研究途徑以及既有成果，并向?qū)嶒炄藛T呈現(xiàn)實驗失敗因素，從而提高實驗教學以及學生創(chuàng)新實驗研究的有效性。另外，除了教師自身要具備建立高中物理實驗數(shù)據(jù)庫的意識和行動外，還應(yīng)鼓勵學生根據(jù)自身學習經(jīng)驗和閱覽積累建立個人實驗數(shù)據(jù)庫，以提高學生對信息的歸集和處理能力。

2.3穩(wěn)抓基礎(chǔ)，開拓創(chuàng)新

我國高中物理教學一直注重基礎(chǔ)的積累，然而，在新課標大背景下，我們除了通過各種途徑堅持穩(wěn)抓學生的物理基礎(chǔ)以外，還應(yīng)引導學生對物理實驗途徑進行創(chuàng)新。首先，教師應(yīng)保證必修板塊如運動、機械能及能源、拋體運動、圓周運動等課程的實驗教學效果；其次，應(yīng)與時俱進，利用各種教學手段對學生進行發(fā)散思維的培養(yǎng)。對學生進行物理實驗創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應(yīng)以學生個人特色為基礎(chǔ)。因此，教師首先應(yīng)從日常教學中觀察、分析并總結(jié)學生的學習方式、思維特點；采用具有針對性的教學模式進行教學。其次，教師應(yīng)關(guān)注與高中物理課程有關(guān)的科技前沿動態(tài)，并挑選具有教學意義的成果與學生分享；分享最新物理科技成果時應(yīng)使用多媒體輔助教學，通過視頻、圖像等方式加深學生印象。另外，教師應(yīng)根據(jù)課程安排定期開展物理實驗創(chuàng)新活動，為學生提供研究平臺，使其能利用教學資源對新問題進行實驗研究。

3結(jié)語

綜上所述，在新課標背景下進行高中物理實驗教學必須基礎(chǔ)與創(chuàng)新兩手抓。教師既要在新形勢下更科學、更高效地提高學生物理實驗基礎(chǔ)水平，也要利用新形勢的優(yōu)勢對實驗教學模式進行創(chuàng)新。除此之外，鼓勵學生將物理學習生活化、規(guī)范其物理實驗操作流程、關(guān)注時代科研動態(tài)等措施，對維持學生對新事物的好奇心、培養(yǎng)認真嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度以及緊跟時代的新思維等方面都具有積極作用。總而言之，高中物理實驗學習作為自然科學研究的基礎(chǔ)，教師除了要給予其足夠的重視之外，更要求其具體問題具體分析，并靈活采用教學方式，由此方能促進高中物理實驗教學的有效發(fā)展。

作者：劉建華 單位：陜西師范大學 衡水市第十四中學