前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中物理實驗論文(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1進行正確的教學實驗的演示
在物理實驗教學中，教師只是作為教學的引導者，在教師的帶領下讓學生能夠更加積極主動地學習物理知識，同時在物理實驗教學當中，教師要進行正確規范的教學演示．實驗本身如果操作不當的話會有一定的危險性，在進行實驗教學的時候，要保障操作人員和實驗儀器都在安全的條件下進行，這樣才能夠取得想要的實驗效果，因此正確的實驗步驟和操作方法是非常必要的．在課堂開始的階段，教師就需要將實驗用到的器材準備好，做好基本的檢查工作，接下來就是教師要在進行實驗的過程中進行實驗過程的講解，對于其中的注意事項都要在具體的操作時進行重點強調，這樣才能夠加深學生的印象，在適當的時候，教師還可以邀請學生完成相應的實驗步驟，這樣的互動過程能夠有效地調動學生的學習積極性，激發學生的求知欲望．比如，在進行“大氣壓強”的驗證實驗的時候，教師可以選擇比較簡單的實驗儀器來完成，用到一個廣口瓶、水、硬紙板等實驗材料，首先教師應該先將廣口瓶裝滿水，然后將硬紙板覆蓋在瓶口處，按住硬紙板然后將整個瓶子倒置過來，一段時間之后，教師可以提醒學生注意觀察，將按住瓶口的手拿開，這時學生驚訝地發現廣口瓶中的水沒有流出來．這一實驗現象驗證了大氣壓強的存在，教師在進行演示的時候要謹慎地操作，每一步操作都要認真仔細，給學生做好示范，并且在揭示實驗最終現象的時候給學生設置懸念，讓學生去猜想實驗的結果，這樣才能夠吸引學生的注意力，讓學生的注意力更加集中，提高實驗教學的有效性．
2學生實際操作，培養動手操作能力
在物理實驗教學當中，對于學生動手操作能力的培養也是非常重要的，學生不能只是看著教師的演示，課堂的真正參與者還應該是學生，教師應該給學生提供參與課堂的機會，將整個課堂真正還給學生．學生在課堂開始的階段要認真地聽教師的講解以及觀察實驗演示的步驟，當學生基本了解和掌握實驗的過程之后，教師就應該給學生一定的時間讓他們自己動手進行實驗操作．只有自己動手完成整個實驗過程，才能夠讓學生發現其中存在的問題，讓學生對實驗有更深一步的理解．在進行實驗的過程中，學生要對實驗的現象進行認真的觀察，規范實驗步驟，并且通過做實驗，學生也能夠對一些理論知識有更加深刻的理解，鞏固學過的物理知識．比如，在“測量小燈泡發光的功率”的實驗中，學生應該對每一步操作都進行細致認真的分析，首先要畫出記錄需要用到的表格，以便將測量的數據記錄下來．接下來的步驟就是要看實驗器材是否夠用，是不是適合這個實驗，檢查完畢之后，接下來就是要將實驗器材按照合理的方法擺放好，根據電路圖進行連線，正確地完成接線之后，檢查連線是否正確，如果有錯誤的情況下，應該將滑動變阻器的滑片調到阻值最大的位置，這樣才能夠保障整個電路的用電器不會被燒毀，正確連線之后，閉合電路的開關，移動滑動變阻器的滑片，使電壓表的示數發生變化，調節到小燈泡的額定電壓之后停止，這時讀出并記錄下電流表和電壓表的示數，斷開開關，整理實驗器材．然后根據得到的實驗數據就能夠計算出小燈泡的發光功率是多少，這樣一來一個完整的實驗過程就完成了．教師要教會學生自己動手收集實驗器材，開動腦筋，用自己的智慧收集實驗中需要或缺少的器材，為實驗的順利進行貢獻出自己的一份力量．例如，在做天平實驗室，由于實驗室管理方面的原因造成了天平砝碼丟失，這時一些愛動腦筋的學生就會利用泥捏成和天平砝碼等效的泥砝碼，從而讓天平實驗得以順利進行．在做彈簧實驗時沒有彈簧，一些有生活經驗的同學會用生活中常見的鐵絲燒制成土彈簧．再比如自制滑動變阻器時實驗室沒有滑片，學生可以找一些煙盒里廢棄的錫紙，這些錫紙電阻極小，可以起到與滑動變阻器的滑片等效的作用，從而保證實驗的進行．在初中物理小實驗中大力倡導學生的這種艱苦奮斗精神，可以讓學生大大了解生活成果的來之不易，養成熱愛勞動、珍惜資源的良好品德．
3聯系實際生活，設置實驗任務
在實際生活當中，一些現象也涉及到了物理知識，但是學生卻很少能夠發現，所以大多數的學生覺得物理和自己的生活之間的距離比較遠，這是因為學生缺少觀察能力．為了改變目前的教學現狀，教師應該改變教學的形式，聯系實際生活布置一些實驗任務，讓學生在實際生活當中去進行物理實驗的探究，解決實際問題的同時還能夠幫助學生更加透徹的理解．這樣的實驗教學任務能夠激發學生的學習興趣，讓學生在實際生活當中自主地進行實驗探究，提升學生的物理探究能力．比如，教師可以給學生布置“探究水缸出汗的秘密”，這一教學主題本身就很有吸引力，根據教師的提示，學生可以回想到，在夏天的時候會經?？匆娝妆砻鏁幸粚蛹毭艿乃?，好像出汗一樣，那么這一現象產生的原因到底是什么呢?可以讓學生根據這一任務來設計實驗內容，對這樣的生活現象進行探究分析，讓學生能夠對生活有更加深刻的理解，同時對于物理知識在生活中的應用也有了進一步的了解．初中物理生活小實驗是通過一些科學有趣的手段提高學生們學習物理知識的能力，同時加強學生們動手動腦的能力．例如，初中物理教學中，就采取了生活小實驗的教學方法對學生們進行授課．老師根據本節課所講關于液體浮力的內容讓學生們自制一個密度計對物體進行測量．浮力一直以來都是學生學習物理中比較困惑的知識點，為了幫助學生們更清楚地了解浮力學的原理，物理教學老師利用物理小實驗的方式對學生們進行教學．在小實驗開始前，老師要求學生們首先準備一個小細圓木棍，然后在木棍表面涂上一層石蠟，以確保木棍的光潔程度．在小實驗開始時，老師要求學生們首先在小木棍表面纏繞鐵絲，纏繞的圈數以木棍能夠直立在水面上，并且木棍的五分之一處能夠露出水面為準．而后，分別倒入水、牛奶、鹽水進行三種液體的密度測量．學生們通過觀察可以發現三種液體的不同之處及不同的密度關系，并通過實驗可以清楚地看出，三種液體中，牛奶倒入后小木棍線圈露出水面的距離最短，而鹽水倒入后所露出水面的距離最長，也就是說，在三種液體中，牛奶的密度是最小的，而鹽水的密度最大的．
4結語
總之，物理實驗能夠幫助學生更好地學習物理知識，讓學生更加直觀形象的觀察到實驗的現象，將物理的理論知識和實驗結合在一起，幫助學生將這二者進行融合．在教學的過程中，教師要做好實驗演示工作，給學生展示規范準確的實驗操作步驟，同時讓學生自己親自嘗試實驗過程，從中獲得不一樣的學習體驗，培養和提升學生的觀察能力，讓學生能夠獲得能力上的提升。
作者：馬忠 單位：大豐市萬盈初級中學
第二篇：初中物理實驗教學方法
1生活實例，激發興趣
在上《磁體和磁場》一節內容時，筆者出示了如圖1所示的寫字板，演示磁力筆和磁力板擦相互配合寫字和清除字跡的過程，請同學思考原理．很多學生小時候都用過寫字板，覺得很親切，但就是想不出個所以然來，老師的話勾起了他們濃厚的興趣．為了知道其中的奧秘，接下來的課程中同學們異常投入．學到“同名磁極相互吸引，異名磁極相互排斥”時，他們豁然開朗．筆者提問:“有個小朋友很調皮，把這只神奇的筆丟了，他能用鉛筆代替嗎?”大家異口同聲:“不行!”筆者犯愁了“那寫字板沒用了嗎?哪位同學有解決的辦法?”“用磁鐵!”早有學生迫不及待地喊出來了．筆者把一塊磁鐵遞給他，讓他證實了一下．同學們終于揭開了兒時的迷，顯得心滿意足．
2巧設障礙，激發思維
筆者將伏安法測電阻設計成學生實驗，把電阻阻值用白紙貼住，學生們有了歐姆定律的基礎，很快就測出了阻值．接著筆者設置了一個障礙:換成阻值很大的未知電阻，讓他們繼續測量．學生發現電流太小，電流表無法使用．筆者借著設計的情景，指出當電流表無法使用時，能否利用電壓表和剛才已測電阻測出新的未知電阻阻值呢?這下可難倒了一些同學，但是在另一些同學的帶動下，他們很快也參與探究，并取得了成功，喜不勝收．筆者接著再設置障礙:“只做了一次實驗，誤差太大，能否利用手邊器材，改善實驗?”同學們發現了桌上的電阻箱，便又動手做了起來．單表測電阻的難點也就迎刃而解．
3展示魔術，引發想象
在講《光的色彩顏色》一節時，筆者播放了黑光劇:一位演員用手將另一位演員吸上吸下，同學們看得目不轉睛．筆者提問:“人為什么懸空?”“有透明線吊著”、“有氣功”、“有引力”……答案五花八門，課堂氣氛異?；钴S．當講到“不透明物體的顏色由反射的色光決定，白色反射所有色光，黑色吸收所有色光”時，很多同學領會了其中的玄機:原來該魔術的核心道具是黑色的背景，一個穿黑色衣服的演員背著白衣演員上上下下．同學們都樂了，深切體會到了“黑色能吸收所有的色光”．
4設計情境，引發爭議
在探究串并聯電路電流特點時，老師把串聯的兩個小燈出示給學生，亮暗不同，問兩小燈為什么亮度不同呢?因為老師知道學生只學過電流和電壓，沒有學過電功率，預料到他們都會從電流和電壓方面考慮，總有部分同學認為電流流經一個用電器后會消耗一部分電能，所以另一個會變暗，但也會有一部分同學受上節課老師把電流比作水流的影響，認為電流只有一條路徑，大小不變．爭議由此產生，學生的探究欲望被激發起來，老師順勢讓學生想辦法如何證明自己的觀點．有些機靈的小孩想到了把小燈的位置互換看亮度，有些聰明的學生想到了上節課學過測電流的儀器電流表，拆開電路測一下不就知道了嘛．智慧的火花四濺，學生們動手開始實踐，老師預期的結論和一些生成性的小知識小技巧應運而生．
5逆向思維，發人深省
在講機械能和內能時，筆者通過讓學生們彎折鐵絲，得到了“機械能可以轉化成內能”的結論，很快有同學嘀咕開了:“那內能能轉化成機械能嗎?”筆者因勢利導，問同學們說:“你們覺得可以嗎?生活中有這樣的例子嗎?”有學生想到了燒水的例子，筆者立馬拿出了酒精燈，給一個放有少量熱水且用塞子塞緊的試管加熱，隨著“嘭”的一聲巨響，學生們的身子都猛然向后一仰，大吃一驚，一起“哇”了出來，大家看到了塞子被噴出很遠，試管口產生大量白霧，定了一下神，原理已經了然于心．如果再加上陳秋民教授的一個實驗，那他們印象就更深了．在飲料瓶子放一點點煙霧，肉眼幾乎看不見，擰緊瓶蓋，用力一捏，瓶子是透明的，一放，瓶中充滿白霧，一捏又透明了……如此重復展示給學生看，像變魔術似的．原來用手捏時，對氣體做功，氣體內能增大，白霧汽化;放手時，氣體對外做功，內能減小，溫度降低，水蒸氣液化．極少量的煙霧起到了凝結核的作用。再比如，筆者與學生在研究完奧斯特實驗后，學生們知道了磁能生電，筆者問學生:“大自然中很多現象都是對稱的，互逆的，那電能生磁嗎?”學生們不假思索地說:“行!”筆者接著問:“那你們能實現嗎?”教室里鴉雀無聲．問題直奔主題，但跨度太大，筆者開始鋪設臺階了:“想想要產生電流的條件是什么?”學生答:“電壓和通路．”筆者繼續啟發:“那你們能用身邊的導線、開關、靈敏電流計、線圈、磁體組成一個含有電源的通路嗎?誰會是電源呢?你怎么知道有沒有電流產生呢?自己動手能嘗試一下這個偉大的發現過程嗎?”學生們憑著對逆向思維的執著，在老師的指引下，認真地動起了手來．終于有幾組成功了，筆者把先做成功的組員安排到有困難的小組中，就這樣，像鏈式反應似的，很快全班同學都經歷了一次真正的探索，異常興奮．我們不斷地深入下去，順理成章地探究完了感應電流的大小和方向與哪些因素有關，還講了科頓錯失良機的故事，學生們覺得好玩，又為他惋惜，感受到了實驗設計的重要性．類似的例子還有電動機和發電機可以互相改造，話筒和揚聲器可以互相改造等．
6分析誘導，作出猜想
在探究完浮力與液體密度和排開液體體積有關后，筆者引導同學們猜想，浮力是力，但是排開液體的體積和排開液體的密度決定的是排開液體的質量，這兩者之間到底有什么聯系呢?很多同學經老師一提示，馬上就猜想到“物體所受浮力大小可能與排開液體的重力有某種聯系”．于是筆者讓同學們從小桶、下沉的重物和漂浮的重物、彈簧測力計、細線中選擇器材探究自己的猜想．因為是學生自己得出的猜想，他們目的明確，做起實驗來有板有眼．有的組得出了下沉的重物“浮力等于排開液體的重力”，有的組得出了漂浮的物體“浮力等于排開液體的重力”，有的組兩個結論都得到了，最后筆者告訴他們，早在兩千多年前，著名的物理學家阿基米德就發現了這個原理．筆者讓一位知識淵博的學生把阿基米德辨別真假皇冠的故事給大家講了一下，同學們聽得興趣盎然．
7神奇現象，引人入勝
在探究物質熔化和凝固特點實驗時，冰的熔化實驗很容易做，只要事先用孩子吃果凍的塑料袋裝些水，插入溫度計，放入冰柜冷凍，到時取出觀察讀數即可，然而要做凝固實驗用通常的思維方式卻很難成功，因為不可能拿個冰柜來做該實驗，然而當筆者出示一種神奇的液體，將試管放入其中時，學生發現純水居然凝固了，同學們頓時驚奇萬分，觀察完凝固規律后，筆者揭秘其中的原理:筆者用了零下十幾攝氏度的鹽水溶液，低于純水的凝固點，試管浸在里面，相當于放在冰柜里，同學們豁然開朗．本實驗的另一個收獲是使孩子們深刻理解了不同晶體有不同的凝固點．當然想現場制冰方法也不是唯一的，比如陳秋民教授就做過這樣的實驗．在燒杯中放入適量水，將高壓灌裝液體倒置噴向燒杯，水很快就結冰了．老師如果順勢把汽化吸熱的知識點復習一下，學生一定印象極深．但該實驗不建議學生模仿，因為這種方式溫度可降到－50℃．教學有法，教無定法，好的實驗教學方式舉不勝舉，希望本文能起到拋磚迎玉的作用。
作者：丁建方 單位：昆山市第二中學
第三篇：初中物理實驗教學
1創設問題情境，激發學生的實驗探究欲
對于剛接觸物理課程的初中生來說，好奇心是學生學習物理實驗課程的重要動力。但是，在傳統的初中物理實驗教學課堂上，物理實驗教學主要是以演示性的實驗教學為主，學生始終處于被動學習的位置，這會讓學生覺得物理實驗課堂枯燥乏味，很難長時間保持物理學習的興趣和熱情，也不利于學生對物理知識和物理現象的認知、理解與記憶。因此，在初中物理實驗課堂上，初中物理教師要敢于打破傳統實驗教學思維的限制，要積極創設有吸引力的問題情境，激發出學生在物理實驗學習中的探究欲望。例如，在初中物理“摩擦力”的教學中，教師不妨先設置一些“趣味化”的問題情境：如果沒有摩擦力，前進中的人怎樣停下來？誰能講一講身邊摩擦力的好處和壞處？這些問題一經提出，會有效激發出了學生對物理實驗的學習興趣，接下來的物理實驗教學也會顯得更有針對性。
2貼近學生的生活實際，拓寬學生的實驗空間
為了有效消除學生在物理課堂上可能遇到的各種心理障礙，減少物理實驗教學的阻力，初中物理教師在實驗教學中，要有意識的貼近學生的生活實際，尤其是對于相對抽象的物理知識和實驗內容，單純讓學生觀察實驗、記誦知識，容易讓學生感覺物理知識學習起來比較枯燥，影響到學習熱情的保持。但是如果教師能夠加強物理實驗教學的生活化設計，不僅可以讓學生充分認識到物理科學的價值，還能夠降低學生學習物理實驗的心理障礙，激發出學生對于物理實驗的求知欲和探究欲。因此，初中物理教師要有意識地通過更多的生活現象與案例的引入，拓寬學生在物理實驗課堂上的探究空間，如在講到“光的反射”課程內容時，教師不妨選擇生活化的物理教學情境，如玻璃幕墻的全反射，雪天的雪盲現象等，也可以通過“照鏡子”這種生活化的實驗內容，讓學生在課堂上自己親自動手演示，將抽象的物理知識形象化、具體化，降低學生的學習難度，提高學生的物理學習興趣和信心。
3優化教學方案，培養學生的創新意識
基于初中物理實驗教學的實踐性、應用性等主要特征，以及在培養學生實踐創新能力方面的重要職能。初中物理教師在實驗課堂上必須保證學生的“主人翁”地位，增強學生在物理實驗課堂上的主體意識，促進學生物理科學思維能力和創新思維能力的發展。對此，初中物理教師可以在原有物理教學方案的基礎上，對原有的實驗流程進行改進和優化，這樣一方面可以幫助學生加深對物理知識的理解，提高學生的物理應用意識以及獨立解決現實問題的實踐能力，另一方面可以對學生的創新意識進行培養，提高學生的創新能力。例如，在“浮力”的教學中，在實驗教學中通常會用到盛水容器、漂浮物等常規實驗器材，此時教師完全可以將實驗主動權交給學生，可以讓學生自己從現實生活中搜集廢棄材料，然后自制實驗器材，如有的學生找的實驗器材能夠漂浮，有的學生找的實驗器材不能漂浮，還有的在漂浮一段時間后下沉，這時教師再結合學生的實驗過程進行課程知識的講解，不僅增強了學生發現問題、解決問題的能力，也有針對性的培養了學生的創新意識和探究精神。
4面向全體學生，加強全過程指導
初中物理實驗教學方案的制定，必須保證面向全體學生，并對學生的實驗過程進行全程指導。由于每個學生的物理知識基礎、興趣偏好、學習積極性等都不盡相同，如果教師單純進行統一化的指導，難以實現理想的效果。這就需要初中物理教師能夠結合物理實驗課堂上每個學生的個性化特征，以及在實驗過程中面對的各種困難和遇到的各種問題，采取有針對性的指導策略和引導措施，強化對學生實驗過程的監督和控制，提高學生在自主實驗過程中的科學性和針對性，維護好課堂教學秩序。尤其是在教學評價環節，要全面考核學生在物理實驗中表現出的學習態度、進步情況、動手實踐能力，保護好學生親自動手實驗的信心和勇氣，提高學生的自主學習能力。
5結語
總之，初中物理精彩課堂的打造，需要物理教師轉變傳統以單向演示實驗為主的教學方式，要給學生更多親自動手、主動實踐的空間，增強學生在物理實驗課堂上的主體意識和探究欲望，從而讓初中物理實驗教學更具趣味性、實踐性、探究性，這樣才能保證初中物理課堂的精彩紛呈。
作者：杜鵬飛 單位：江蘇省揚州市江都區第三中學
第四篇：初中物理實驗綜合實踐活動教學
1物理實驗教學的實踐化和生活化要求
1．1讓學生親身參與到物理實驗教學的活動
實踐教學是讓學生在身體力行中了解物理理論的重要途徑，學生在綜合實踐中學會觀察、探究、分析和總結那些原本枯燥的理論，既可以讓學生充分理解和應用物理教學中的理論，又增加了物理實驗教學的趣味性、實踐性．這就要求教師和學生之間要實現良好的互動，不能忽視物理實驗教學的重要性，在物理實驗教學中給予學生更多的指導、輔助作用，而不是主導的作用，創造機會給學生足夠多的空間和時間，讓學生圍繞主題充分開展．學生在親身實踐中不僅能提高自己的創新能力和動手能力，而且也有利于培養其良好的思維習慣．
1．2將物理實驗的教學生活化
物理實驗教學設計的生活化要求教師要實現實驗情景生活化，實驗設計生活化，實驗過程生活化和實驗應用生活化，物理實驗教學的生活化要求是基于學生的生活經驗，將生活中常見的現象引入實驗教學可以激起學生強烈的興趣和探究欲望．實驗情景生活化要求教師提供的生活情景要富有趣味性，要與學生的認知水平相當，并且在解決過程中可以使學生的認知能力有一定程度的提高;實驗設計的生活化要求實驗設計來源于生活，實驗器材也要與生活相貼近，這樣學生就可以在用自己熟知的生活用品來解決生活中的問題，不僅有利于課堂教學的順利開展，同時也提高了學生學以致用的能力;實驗過程的生活化要求我們可以采用多樣的活動形式開展，如小組合作學習、社區調查、社區服務和勞動、實踐活動等．實驗應用生活化要求實驗結論可以回歸生活，教師要讓物理實驗教學的設計實現從實踐中來，到實踐中去，幫助學生實現這個認知過渡，引導學生將實驗結論應用于生活實際，使學生感受到物理學科的趣味性和實用性，這也將大大提高學生學習物理的積極性．
2物理實驗教學的教學設計
2．1合理設計物理實驗教學的選題
蘇聯著名心理學家維果茨基的“最近發展區”理論給我們啟示，教學目標的設計既要有一定的難度，又要將學生的實際水平作為目標設計的基礎．所以在進行目標設計之前，我們一定要綜合考察學生的智力發展水平，了解學生的“最近發展區”．在教學目標的實現中，讓學生體會到合作的快樂，實踐的有趣，在提高學生學習信心的同時，也培養了他們對于科學文化探究的興趣．
2．2合理布置任務和分組
在開展綜合實踐活動時，我們通常建議學生進行分組合作，細化分工．這樣實現實驗教學的良好進行，又可以激發學生的合作精神和競爭意識．學生學習活動的挫敗感往往會打擊學生的學習興趣，所以任務分組和細化分工有利于實現促進學生的合作學習，降低學生在實踐活動中的畏懼情緒，即使在實驗失敗的情況下，對于小組內個人的打擊也會減小，因為大家會覺得這是小組的責任，這種責任分擔的心理也會讓學生對于實踐學習失敗的情緒大大減小．在教師的指導下細化分工，有利于各個小組教學實踐計劃的順利完成，學生在明確自己的主要責任之后也會更加清楚當前自己的責任，在提高教學實踐效率的同時，也會提高學生的責任意識和分工協作的精神．這樣在細化分工的條件下老師的一旁指導會讓學生覺得有事可做，參與的積極性自然會大大提高。
2．3鼓勵學生將實驗結果應用到實踐中去
學生在得出最后的實驗結果之后可舉行短暫的討論會，讓學生踴躍發言，指出生活中是否還有類似的現象，以及還有哪些現象還可以用這個方法解決．最后總結一下這個實驗結果在生活中的實際用途，提高學生的綜合實踐能力．
作者：曹紀明 單位：臨海市臺州學院附屬中學
第五篇：新課程初中物理實驗教學
一、物理實驗教學概述
初中物理作為一門基礎課程，它是以實驗和觀察為主的自然學科，需要在實驗中概括和分析課本中的一些定義和規律。在初中階段，采用實驗授課的教學形式，可以更加有效地提高學生學習的興趣和自主性，這是因為在這個階段中學生的動手能力強，精力充沛，求知欲望強。在物理授課中，教師的身份應該為合作者、服務者、研究者以及探索者，要變之前傳統的授課形式為學生能自主學習的授課模式。通過實驗，既能指引廣大學生動腦思考各種各樣的問題，也可以讓他們動手去分析問題或找出問題，最后得出正確的答案，這就是物理實驗授課的最大優點。我國現行的物理教學課本早就提出了日常教學中應有學生實驗和教師實驗兩個部分，然而在實際的授課中這一點并沒有引起重視，實驗課很少，學生自己動手實驗的機會就更少。要想改善這樣的局面，學校要為各種實驗提供條件，教師更要勇于創新，突破以前陳舊的教學模式，在上課的時候多通過實驗講解。實驗課可以幫助學生主動地多動腦、多動手，還可以讓學生快速理解和記憶枯燥的物理知識，懂得運用自己的語言組織描述各種物理定義。
二、優化初中物理實驗教學、構建高效課堂的策略
（一）改變傳統的授課觀念，提高物理實驗的授課意識
隨著社會的快速發展，教育理念必須要跟得上時代的潮流，我們塑造的人才必須符合當今社會發展的需要。教師必須改變傳統教學中不重技能、只重書本理論的觀念。隨著社會的發展，那種一味追求考試分數的模式已經不能夠適應當代社會了，現在的社會需要學校多培養一些具有創新能力、較強分析能力和動手能力的人才。物理教師必須要將實驗授課與理論授課放在相同的高度，不斷創造能讓廣大學生多操作、多思考的實驗機會。這種模式不但可以培養學生分析、解決問題能力，還可以提升他們的創新意識。
（二）合理利用資源，增加演示實驗授課
現代化授課的重要標志就是利用現代化的教學資源為教學服務。在初中物理課本上往往會有一些微觀的、難以用現實實驗演示的、比較抽象的教學內容，因為它們的可見度小，演繹現象不明顯，或者基于客觀條件限制無法做出實驗。這時候我們可以運用多媒體等一些現代器材來演繹這些復雜地實驗，以便讓學生更加容易地理解文中所提到的概念和規律。
（三）完善實驗結構，提升學生的實驗技能
實驗步驟的設計和實驗結果的猜想是廣大學生實驗能力體現的關鍵。當前，大部分教師都是預先安排好整個學生實驗的過程，把步驟、目的、現象、結論都提前告知學生，這樣學生只需跟著老師的步驟進行即可，這種形式的教學會促使學生形成依賴心理，因此，在實驗教學中教師盡量不要為學生安排好一切。第一，在實驗的授課過程中，要秉持由簡及繁的原則，盡可能地選擇一些接近學生生活的例子，然后再慢慢增加難度。第二，鼓勵學生在實驗后比較，及時歸納總結。如當學生對電路有了一個大致的了解后，可讓學生自主設計實驗進行驗證。
（四）貼近生活，進一步完善實驗授課方式
在我們日常生活中，存在著各種各樣的物理現象，這就是所謂的物理源于生活。在初中階段，物理實驗授課應該跟實際生活結合，這不但可以避免物理課堂的枯燥氣氛，豐富授課內容，還可以激發學生探索生活的興趣，進一步提高學習的主動性，培養學生在生活中主動運用物理知識解決實際問題。比如，在教授電路的時候，可以根據生活中樓梯開關的實例，讓學生思考為什么樓下的開關打開后，樓上的開關可以關掉，從而引導他們畫出電路圖，讓學生把課堂上學習到的理論知識跟日常生活結合起來。此類授課方式可以讓學生體會到物理知識的實用性，懂得運用物理知識解決生活中遇到的問題。
（五）開展虛擬實驗，擴展學生的視野，提升課堂的教學效率
我們不但要增加演示課堂實驗的機會，還要創造更多的機會讓學生走進實驗，在實驗中學到更多的知識和技能，同時還要充分利用現代化技術建立網絡虛擬實驗室，促使學生更加積極地參與到實驗的操作和建設中，這不但可以有效提高學生的實驗技能，還可以提升學生的綜合素養。因此，在初中物理授課過程中，我們要加強現代化技術的運用，利用先進的技術填補教學上的不足，強化學生對物理知識的運用和理解。新課程理念歷來強調教學應以“學生的發展為基礎”，因此讓學生成為課堂的主人是新課程改革成功的必由之路。要想讓學生的思維活躍起來，想象力豐富起來，興趣進一步得到提高，就必須要強化實驗授課，促使學生以高昂的姿態在科學的海洋中遨游，以更加堅定的信心走向成功。
作者：單位：許寶貴 福建省晉江市松熹中學
