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摘要:在當(dāng)今高校的物理實(shí)驗(yàn)考核中普遍存在著較為單一的考核方式，主要注重學(xué)生成績(jī)而不是學(xué)生的實(shí)踐操作能力。本文主要探究大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)考核的現(xiàn)狀，多元化物理實(shí)驗(yàn)考核的作用，為大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)多元化考核提供有效的策略。

關(guān)鍵詞:物理實(shí)驗(yàn)；大學(xué)；多元化；考核；科學(xué)

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程是根據(jù)我國(guó)教育改革而開展的一門實(shí)踐性教學(xué)課程，它主要的目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的主動(dòng)性，將物理理論知識(shí)在物理實(shí)驗(yàn)中進(jìn)一步深化，從而鞏固學(xué)生的物理基礎(chǔ)。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)有利于鍛煉學(xué)生的思維能力、動(dòng)手操作能力等，還有利于培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，使大學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)需求，積極服務(wù)于廣大人民群眾[1]。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的考試主要目的在于考核學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握程度，物理實(shí)驗(yàn)的能力與技能，對(duì)物理理論的轉(zhuǎn)化應(yīng)用等內(nèi)容，通過考核高校教師可以針對(duì)學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中存在的問題進(jìn)行糾正，使學(xué)生養(yǎng)成良好的物理實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。從當(dāng)前針對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)考核的調(diào)查來看，許多高校在考核中沒有根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的自身情況采取科學(xué)合理的多元化評(píng)價(jià)方式，考核方法過于單一，單純的注重考試成績(jī)，導(dǎo)致無法對(duì)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ψ龀隹茖W(xué)全面的評(píng)價(jià)[2]。針對(duì)上述問題，高校應(yīng)該在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定出根據(jù)平時(shí)考核與期末考核等相結(jié)合的多元化考核方式。

1當(dāng)前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)考核的現(xiàn)狀

當(dāng)前，許多高校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)考核時(shí)，采用的考核方法較為單一，大多高校較為常用的就是讓學(xué)生進(jìn)入物理實(shí)驗(yàn)室根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作表現(xiàn)評(píng)分，除此之外還有的高校采用學(xué)生提交物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式以及直接在課堂進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)操作筆試的考核形式[3]。

1.1物理實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐考核

大學(xué)生在進(jìn)入物理實(shí)驗(yàn)室直接操作考核是許多高校較為常用的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)考核方式，也是在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)單一考核形式下較為有效的一種考核方式[4]。這種考核方式通常是教師提前根據(jù)教授的內(nèi)容出題，之后每個(gè)學(xué)生抽簽隨機(jī)選擇出需要操作的物理實(shí)驗(yàn)題目，然后在物理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)際操作，教師在一旁進(jìn)行觀察并且根據(jù)學(xué)生的操作表現(xiàn)打分，成為學(xué)生最終的考核分?jǐn)?shù)。這種考核方式有利于教師直觀地觀察學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，可以準(zhǔn)確判斷出學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中存在的缺點(diǎn)與不足，方便物理實(shí)驗(yàn)教師及時(shí)指出學(xué)生的問題，改良學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)操作手法和步驟。物理實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐考核的形式雖然有點(diǎn)突出，但是也存在著較多的不足：一方面這種考核的實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容大部分都是老師上課曾經(jīng)教學(xué)的東西，甚至內(nèi)容都沒有變化，學(xué)生在考試之前只要突擊背誦，使用短短的幾天將實(shí)驗(yàn)操作的步驟以及數(shù)據(jù)牢牢記住就可以在實(shí)驗(yàn)操作中表現(xiàn)良好，即使一個(gè)學(xué)生在之間的課堂沒有認(rèn)真聽講，只要使用上述方式就可以蒙混過關(guān)，甚至獲得較高的考核分?jǐn)?shù)。另一方面，物理實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐考核在實(shí)際操作中也存在問題，物理實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)器材一般有限，無法滿足學(xué)生較多的情況，并且物理實(shí)驗(yàn)教師在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中也容易出現(xiàn)問題，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能準(zhǔn)確的與學(xué)生實(shí)際操作水平吻合，造成標(biāo)準(zhǔn)不一，甚至使學(xué)生感到成績(jī)不公平，造成學(xué)生對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)這門課程的厭惡。

1.2課堂筆試考核

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的課堂筆試考核一般而言就是考察學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的理論掌握程度，主要側(cè)重于學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中操作步驟、注意事項(xiàng)、數(shù)據(jù)處理等知識(shí)。這種考核方式同實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐操作相比較為客觀，可以根據(jù)學(xué)生作答情況精確學(xué)生的成績(jī)，并且也節(jié)約考核時(shí)間簡(jiǎn)單易行。但是其缺點(diǎn)也顯而易見，課堂筆試考核主要考察的是理論知識(shí)，不能觀察到學(xué)生實(shí)驗(yàn)的具體細(xì)節(jié)，教師也不知道學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中存在的不良手法等問題，導(dǎo)致學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不注重實(shí)踐，造成學(xué)生動(dòng)手能力的弱化，缺乏創(chuàng)新精神。

1.3實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核

除了上述兩種單一考核形式外，還存在一種較為冷門的單一物理實(shí)驗(yàn)考核形式，即實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核，這種考核方式主要是教師根據(jù)學(xué)生每節(jié)課進(jìn)行試驗(yàn)時(shí)完成的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)，確定學(xué)生的成績(jī)。這種考核方式有利于保證學(xué)生在教學(xué)過程中認(rèn)真聽講和實(shí)踐，學(xué)生為了保證實(shí)驗(yàn)報(bào)告的準(zhǔn)確性需要按照教師講授的方式準(zhǔn)確操作，之后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行上交。但是這種考核方式也存在一些問題，例如物理實(shí)驗(yàn)的教師以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為考核依據(jù)，造成學(xué)生過于迷信實(shí)驗(yàn)報(bào)告，缺乏創(chuàng)新思維，以教材和教師講授為主，除此之外，一些學(xué)生為了獲得較高的成績(jī)不惜抄襲他人的物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告，使注重物理實(shí)驗(yàn)的考核流于形式。

2大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)多元化考核策略

單一的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)考核方法各自存在著不同的弊端，無法全面了解學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)方面的學(xué)習(xí)程度，更不能對(duì)學(xué)生做出全面合理的評(píng)價(jià)，長(zhǎng)期以往容易導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的興趣，學(xué)生所需的培養(yǎng)技能無法獲得[5]。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富，其多元化的培養(yǎng)要求必然需要考核形式多元化，較為有效的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)多元化考核形式主要是通過平時(shí)考核加期末考核相結(jié)合的方式，通過這種多元化的考核形式可以全面具體的對(duì)學(xué)生掌握的物理實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.1大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)平時(shí)考核

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的平時(shí)考核也是多元化的考核形式，平時(shí)考核主要是教師針對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及在平時(shí)的物理實(shí)驗(yàn)中評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫情況，全方位、多層次對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)變現(xiàn)進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)。課前預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)主要是物理教師提前安排給學(xué)生復(fù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前認(rèn)真搜集相關(guān)資料，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解上課將要學(xué)習(xí)的物理實(shí)驗(yàn)公式以及相關(guān)的流程和步驟以及注意事項(xiàng)。上課之后大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教師開始考核學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，可以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，還可以在教學(xué)過程中抽取同學(xué)回答復(fù)習(xí)的相關(guān)問題，從而對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)表現(xiàn)作出考核記錄下來。可能在預(yù)習(xí)階段有的同學(xué)不能及時(shí)完成任務(wù)而盲目的翻閱資料進(jìn)行抄錄，但是物理實(shí)驗(yàn)教師的提問能夠促使他們真正掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，為了能夠回答問題，學(xué)生必須仔細(xì)思考期望可以得到良好的考核評(píng)價(jià)，因此在這個(gè)過程中教師需要注意抽取不同的學(xué)生回答問題，使每個(gè)學(xué)生都做到課下認(rèn)真預(yù)習(xí)。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是學(xué)生的實(shí)際操作，因此在平時(shí)考核中需要注意增加課堂實(shí)驗(yàn)操作的考核。物理實(shí)驗(yàn)教師演示完畢之后，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行操作，教師在這個(gè)過程中要仔細(xì)觀察學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的步驟、操作流程技巧、處理問題的解決方式、數(shù)據(jù)的處理與分析、注意事項(xiàng)等的表現(xiàn)情況，檢查學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)是否有誤，及時(shí)糾正學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，從而使學(xué)生養(yǎng)成正確的物理實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣。教師根據(jù)學(xué)生的最終實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)進(jìn)行考核，記錄到平時(shí)成績(jī)中，使學(xué)生注重每一次的實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)驗(yàn)完成之后學(xué)生需要撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，將實(shí)驗(yàn)報(bào)告加入到平時(shí)考核中有利于幫助學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的反思與改進(jìn)，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告在于使學(xué)生針對(duì)課堂進(jìn)行的親身物理實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行記錄，將實(shí)驗(yàn)的每個(gè)細(xì)節(jié)以書面的形式表達(dá)出來，還需要學(xué)生在記錄中將實(shí)驗(yàn)的流程重新整理，鞏固學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶。物理實(shí)驗(yàn)教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容是否內(nèi)容詳細(xì)，做到面面俱到，排版情況以及對(duì)物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析與整理等情況對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)，記錄到平時(shí)考核的成績(jī)中，同時(shí)需要認(rèn)真比對(duì)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，檢查是否有數(shù)據(jù)弄虛作假以及抄襲的行為，對(duì)于這種問題需要嚴(yán)肅處理。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的平時(shí)考核除了專業(yè)的相關(guān)教學(xué)考核之外，還需要考核學(xué)生的綜合情況。包括學(xué)生的課堂出勤情況，在物理實(shí)驗(yàn)室的紀(jì)律表現(xiàn)等，針對(duì)這些制定對(duì)應(yīng)的考核規(guī)則，例如規(guī)定學(xué)生逃課三次視為整體平時(shí)成績(jī)無效，促使學(xué)生積極按時(shí)出勤，遵守實(shí)驗(yàn)室的紀(jì)律保護(hù)好學(xué)生的安全。

2.2大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)期末考核

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)期末考核也是多元化的考核方式，主要包括課堂理論考試以及物理實(shí)驗(yàn)操作兩個(gè)考核內(nèi)容，使學(xué)生掌握物理實(shí)驗(yàn)的理論與實(shí)踐，全方位培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑢?duì)學(xué)生做出科學(xué)的考核。期末考核的課堂考試主要側(cè)重于學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的理論考查。在考核之前大學(xué)物理教師可以使學(xué)生提前通過一些模擬題復(fù)習(xí)整個(gè)學(xué)期的講授內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)自己的理論知識(shí)有一個(gè)清晰的掌握。物理實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以選擇題、判斷題、論述題等多樣化的提醒對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況進(jìn)行考察。通過這種考察可以了解學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的原理、公式等的掌握情況。實(shí)驗(yàn)操作是課堂筆試的補(bǔ)充，考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。期末的實(shí)驗(yàn)考核并不是以往教學(xué)實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單重復(fù)，物理實(shí)驗(yàn)教師需要根據(jù)之前的教學(xué)內(nèi)容重新規(guī)劃整理，設(shè)計(jì)難度適中的新穎實(shí)驗(yàn)，杜絕學(xué)生的考前突擊行為，教師在學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)操作過程中可以準(zhǔn)確判斷學(xué)生的掌握程度。這種考核使學(xué)生需要結(jié)合所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，利用不同的實(shí)驗(yàn)原則和公式，既考查了學(xué)生的理論轉(zhuǎn)化能力又考查了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。課堂筆試與實(shí)驗(yàn)室的操作二者相輔相成，共同對(duì)學(xué)生的能力做出檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，使教師對(duì)學(xué)生做出全面的評(píng)價(jià)。

3大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)多元化考核的意義

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)多元化考核方式改變了以往重視成績(jī)的現(xiàn)狀，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的綜合發(fā)展，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的平時(shí)考核，有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成時(shí)刻學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生在上課更好的理解教師的講授內(nèi)容，并且平時(shí)考核的多元化不僅使學(xué)生需要上課認(rèn)真聽講，而且課下還需要進(jìn)行總結(jié)和反思，使學(xué)生充分掌握大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)。期末考核將理論考查與操作考查結(jié)合起來，杜絕了傳統(tǒng)的單一考核形式的弊端，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行更加全面合理與公正的評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的積極性，使學(xué)生充分掌握大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的必備能力。

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作者:閆紅葉 單位:山西大同大學(xué)物理與電子科學(xué)學(xué)院