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摘要：隨著新課程改革和素質教育的深入推進，教師更加注重培養學生的綜合能力，尤其是思維能力。物理是一門理論性和實踐性都比較強的精密學科，要想學好這門學科，學生需具備良好的思維能力。然而，學生的思維能力不是先天形成的，而是通過后天培養而成的。對此，本文從三個方面重點闡述了如何培養學生良好的思維能力。

關鍵詞：初中物理;思維能力;培養

思維能力對于每個人來說都是不可或缺的，它在人們的生活和工作中起著至關重要的作用，而人的思維能力是通過后天努力獲得的。因此，在初中物理教學中，教師應想方設法培養學生的思維能力，為學生今后更高層次的物理學習和發展奠定良好的基礎。結合多年的教學實踐，筆者從培養學生的觀察能力、思維能力、邏輯推理能力這三個方面入手，闡述了如何培養學生良好的思維能力，以期提高學生物理綜合素養。

一、培養學生的觀察能力

觀察能力是學生形成創造性思維的基礎，沒有觀察，何來發現，創造更是無稽之談。要做到科學地觀察事物，學生既要用眼睛仔細地看，又要調動手、耳等器官，并運用大腦進行思考。對于初中生而言，要想學好物理，就要懂得觀察，所以物理教師需引導學生學會觀察現象和探究事物發展的過程。具體來說，教師應引導學生進行觀察實踐，展開對觀察事物的想象，鍛煉學生的物理思維。這里所說的想象，并非是胡思亂想，而是學生透過事物表象進行快速聯想。如在“聲音產生與傳播”這一節的教學過程中，教師應讓學生根據個人的想法，猜想聲音是怎樣產生的。在觀察和想象的過程中，學生能拓寬思維，培養觀察能力。

二、培養學生的思維能力

培養學生的思維能力，不是一朝一夕的事情，教師需要對學生進行長期的培養。然而，在長時間的學習過程中，學生若對學習內容不感興趣，他們則很難持之以恒地學下去。對于初中生而言，能否長期堅持學習，取決于他們對學科的興趣，所以教師要激發學生的學習興趣和求知欲。如教師可以組織學生多進行物理實驗，因為學生對實驗操作比較感興趣，同時物理實驗也能培養學生的思維能力。因此，在教學過程中，筆者建議教師多安排物理實驗課，它不僅有利于提高學生的觀察能力，還有利于發散他們的思維。

三、培養學生的邏輯推理能力

在傳統的物理實驗教學課上，教師總是按部就班地講解實驗步驟，學生則在安靜地聽課。這種實驗教學只停留在表象，沒有從學生的實際出發，與《初中物理新課程標準》的要求相差甚遠。對此，教師應積極引導學生主動探索，全面分析物理現象，突破教材和大綱的桎梏，進行大膽的設想，以此發揮學生的創新思維。值得一提的是，在教學試驗方案設計中，教師應創造有利于學生單獨思考的教學情境，把學生放在探索者和發現者的角色上。對此，教師可以將物理課轉移到實驗室，并且將驗證性的實驗教學內容改編成探索性的實驗教學內容。如在教學“牛頓第一定律”過程中，教師可安排學生親自做實驗，讓學生將兩輛小車從兩個同一高度的斜面上進行滑行。通過分析小車滑行速度，學生可得知斜面的阻力大小，并發現阻力越小，小車的滑行距離就越遠的現象。這種教學法能發散學生的思維，引導學生獨立思考問題，從而培養學生的邏輯推理能力。

四、結語

通過不斷的實驗和探究，學生能夠學會獨立思考，培養自身的思維能力。因此，初中物理教師要積極實踐和探索，不斷創新，培養學生的觀察能力，激發學生物理學習的興趣，發散學生的思維，提高學生的思維能力。

參考文獻：

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作者:張玲 單位:大連市嘉匯中學