前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的初中物理教學(xué)策略淺析(10篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：受多年應(yīng)試教育的影響，我國的教育現(xiàn)狀不容樂觀，老師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都存在一定的弊端，尤其是在中小學(xué)的教學(xué)中。在中學(xué)物理的教學(xué)過程中使用創(chuàng)新教學(xué)對于學(xué)生對初中物理的理解和學(xué)習(xí)至關(guān)重要，同時能夠激發(fā)學(xué)生對初中物理的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)創(chuàng)新是適應(yīng)新要求、新標(biāo)準(zhǔn)的重要措施。本文從初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析當(dāng)前物理教學(xué)中存在的一些問題并分析導(dǎo)致問題的原因，最后就如何實現(xiàn)初中物理創(chuàng)新教學(xué)提出策略。
關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)；創(chuàng)新
一、引言
教學(xué)的目的是讓學(xué)生更好地運用知識去解決一些實際的問題，尤其是初中物理的教學(xué)。我們都知道，初中物理知識與我們的生活密切相關(guān)，很多知識都來源于一些生活現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)習(xí)物理的目的不是為了在考試中考高分，而是在以后的工作和生活中能夠準(zhǔn)確地去運用。物理這門學(xué)科本身就具備很強(qiáng)的實用性和應(yīng)用性。這就要求老師在教學(xué)的過程中注意聯(lián)系實際，注意創(chuàng)新，從而提高物理教學(xué)的質(zhì)量。下面我們首先提出物理教學(xué)中存在的幾個問題。
二、初中物理教學(xué)中存在的問題
1．教師備課不充分、不透徹
物理教學(xué)的內(nèi)容離不開教材，更離不開老師的講解，如果不認(rèn)真研讀教材、不精心組織語言很難清晰的給學(xué)生講解初中的物理知識。盡管很多時候老師對于要講的知識十分明了，但是卻不知道如何組織語言。尤其是一些年輕的老師，更要花大量的時間去研讀教材，年輕老師最常出現(xiàn)的問題是對于知識點的講解有遺漏，這主要是因為年輕老師不太了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于一些簡單的知識一帶而過，沒有考慮到學(xué)生的理解能力和接受能力。除此之外，年輕老師對于語言的使用把握的也不是十分到位。而年齡較大的老師容易出現(xiàn)的問題是不注重自我知識的更新，很多老師認(rèn)為已經(jīng)從事了幾十年的教學(xué)，對于知識和教材的把握已經(jīng)十分透徹了，所以就不喜歡再看教材了，但是每年的教學(xué)內(nèi)容都有更新，舊的知識刪減和新知識的增添是不可避免的。這就要求老師要根據(jù)教材不斷更新自己的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)理念。
2．實驗教學(xué)走形式
物理實驗對于物理教學(xué)十分重要。再經(jīng)典的理論不去驗證也毫無說服力。物理實驗不僅僅能夠幫助學(xué)生更好地理解物理現(xiàn)象、學(xué)習(xí)物理知識，同時還能夠鍛煉學(xué)生的動手能力和動腦能力。例如，在初中電學(xué)物理的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生無法理解“串聯(lián)分壓，并聯(lián)分流”的原理，但是通過連接電路，觀察電壓表和電流表的讀數(shù)可以讓學(xué)生真切的明白現(xiàn)象背后存在的這個原理。但是很多老師為了節(jié)省時間，把原本應(yīng)該由學(xué)生自己動手完成的實驗改成了老師的課堂演習(xí)實驗；把應(yīng)該有的課堂演習(xí)實驗也取消了，這樣就使得學(xué)生缺少了對物理現(xiàn)象進(jìn)行探究的過程。
3．小制作小實驗空白
初中物理教學(xué)注重的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增加學(xué)生的思維能力和動手能力，這樣學(xué)生在以后才能夠更好的應(yīng)用所學(xué)的知識去解決問題。為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，初中物理實驗設(shè)置了讓學(xué)生自己設(shè)計小實驗的內(nèi)容，但是很多老師認(rèn)為這樣既不方便老師的管理又花費時間，所以就把該部分內(nèi)容取消了；有的老師則是選擇讓學(xué)生按照習(xí)題里面的電路圖或者力學(xué)實驗進(jìn)行一下驗證，這樣并不利于學(xué)生思維的拓展和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
三、推進(jìn)初中物理教學(xué)創(chuàng)新的策略
1．改變教學(xué)方式，進(jìn)行探究式教學(xué)
探究式教學(xué)就是以問題為餌，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考學(xué)習(xí)。老師要改變以往的教學(xué)方式，不要一上課就直接講學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是通過跟學(xué)生講一些物理現(xiàn)象，并讓學(xué)生思考引起這些現(xiàn)象的原因是什么。讓學(xué)生帶著問題去上課，這樣就能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以讓學(xué)生更加深刻地去理解知識、運用知識。例如，在講電荷之前，可以先跟學(xué)生提出冬天的時候容易起靜電的現(xiàn)象，讓學(xué)生思考靜電的產(chǎn)生是什么原因；跟學(xué)生提出夏天閃電是怎么回事，引起閃電的原因有哪些，最后讓學(xué)生思考兩者之間的聯(lián)系。進(jìn)而引出電荷的概念以及正、負(fù)電荷的特征和產(chǎn)生條件，并且通過上面的例子講解正負(fù)電荷作用時的放電原理。這樣聯(lián)系生活實際地探究式教學(xué)可以極大的吸引學(xué)生的注意力，同時還可以增添課堂教學(xué)的趣味，進(jìn)而提高初中物理教學(xué)的質(zhì)量。
2．巧用生活素材，進(jìn)行情境教學(xué)
情景教學(xué)是初中物理教學(xué)的一種重要方式，是將學(xué)生置于一種情景下展開的教學(xué)，可以提高物理教學(xué)的時效性，比探究式教學(xué)更具趣味性，是聯(lián)系生活實際的另一種方式。這種教學(xué)方式充分地凸顯了物理知識的實用性、服務(wù)性，讓學(xué)生聯(lián)系實際的生活去理解，這樣有益于學(xué)生對于以后生活中問題的解決和舉一反三能力的培養(yǎng)。例如，在講解浮力這部分知識的時候，為了讓學(xué)生更好地理解物體在水中的三種狀態(tài)，即密度大于水的物體會沉入水底，密度等于水的物體會在水中懸浮，而密度小于水的物體則會在水面漂浮。這時讓學(xué)生想象自己在河邊游泳，如果學(xué)生的腿上綁上沙袋則會沉入水中，若什么都不佩戴也不劃水的話，則可以懸浮在水中；若帶上游泳圈后則會浮在水面的現(xiàn)象，里面蘊(yùn)含的就是這個原理。通過利用生活素材，開展情境教學(xué)，極大程度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及求知欲。
3．使用多媒體教學(xué)
多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，通過播放一些幻燈片或小視頻，通過聲像結(jié)合的方式可以更加直觀的為學(xué)生演示一些原理。例如，可以運用動畫的功能來講解一些力學(xué)原理，這樣可以更加直觀，有助于學(xué)生對于知識的理解。除此之外，還可以播放一些小視頻，讓學(xué)生體驗物理知識在生活中無處不在，讓學(xué)生對物理產(chǎn)生極大的興趣。
四、結(jié)語
總之，提高初中物理教學(xué)質(zhì)量的方式有很多種，老師應(yīng)該根據(jù)實際的情況去選擇合理的教學(xué)方式。在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點后，結(jié)合實際的教學(xué)條件來調(diào)整物理教學(xué)的內(nèi)容和方式。同時也要注意改變教學(xué)的理念。初中物理教學(xué)離不開創(chuàng)新教學(xué)，這樣才能讓學(xué)生更好地運用所學(xué)的知識。老師通過改變教學(xué)理念，在教學(xué)過程中插入生活素材，使用實驗教學(xué)、探究教學(xué)以及情景教學(xué)相結(jié)合的方式來實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，能夠提高學(xué)生對知識理解的同時激發(fā)學(xué)生在生活中運用知識來解決問題、解釋現(xiàn)象。
參考文獻(xiàn)：
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［3］潘衛(wèi)林．談初中物理教學(xué)［J］．現(xiàn)代教育科學(xué)．2013，65（08）：35－36.
作者:撒世林 單位:寧夏回族自治區(qū)固原市回民中學(xué)
第二篇:初中物理教學(xué)方法改革路徑
摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出給中學(xué)教學(xué)帶來了很多發(fā)展的契機(jī)，但是也給廣大教師帶來了更多的挑戰(zhàn)。在新的教學(xué)形勢下，物理教師們需要不斷反思自己的教學(xué)方法，深入貫徹新課程教學(xué)理念來完善、優(yōu)化教學(xué)方法，打造更為高效的物理課堂，讓學(xué)生們愛上物理，并實現(xiàn)全面的提高。
關(guān)鍵詞：主體性；氣氛；生活
物理是初中階段一門重要的學(xué)科，并且這門學(xué)科被廣泛地利用到了各個領(lǐng)域。對于初中階段的學(xué)生來說，他們不僅要學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，還要提高科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度，這就需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)特點和心理特征優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生們掌握知識，提高科學(xué)素養(yǎng)。下面，我就新課標(biāo)下的初中物理教學(xué)方法展開下議論，望給廣大教師帶來幫助。
一、破除傳統(tǒng)教學(xué)理念，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性
傳統(tǒng)的教學(xué)理念是“以師為尊”的，在這樣的課堂中，學(xué)生們一直處于一個比較被動的地位，因而嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)效率。新課標(biāo)提出了“以人為本”的教學(xué)理念，廣大中學(xué)物理教師需要破除傳統(tǒng)的教學(xué)方式，構(gòu)建多向的教學(xué)傳導(dǎo)形式，和學(xué)生們形成更為有效的互動，而不是一味地向?qū)W生灌輸知識。只有這樣，學(xué)生們才能形成更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識，在教師的引導(dǎo)下，他們才能主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，這不僅有助于他們掌握物理知識，而且還能提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。比如在講解“摩擦力”這部分內(nèi)容時，教師可以先給學(xué)生們設(shè)置一些學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生們明確預(yù)習(xí)的方向。然后，傳授給學(xué)生們一些正確的預(yù)習(xí)方法，讓他們在預(yù)習(xí)的過程中，了解摩擦力產(chǎn)生的條件、影響摩擦力大小的因素等知識。預(yù)習(xí)過后，還要讓學(xué)生們將一些疑問進(jìn)行匯總。這樣，他們就能更為明確地了解到自己知識上的漏洞，在學(xué)習(xí)的過程中也就更為具有方向性。回到課堂上，教師可以讓學(xué)生們闡述自己在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，分享學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，然后將學(xué)生們的問題進(jìn)行匯總，找出普遍存在的問題，有的放矢地展開講解。同時，在解決相關(guān)的問題時，還要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，讓他們逐步探索，而不是直接將答案告訴他們。這樣，學(xué)生們對知識的理解將會更加深刻，他們在學(xué)習(xí)中的主體性也得到了凸顯，有效地促進(jìn)了高效物理課堂的構(gòu)建。
二、營造良好的氣氛，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)
在“以教師主導(dǎo)一切”的教學(xué)模式中，課堂提問方式較為單一，并且課堂提問只針對一小部分人，絕大多數(shù)的學(xué)生們很難有效地參與到課堂上。這樣，就導(dǎo)致了課堂氣氛變得十分壓抑，并造成了課堂教學(xué)的失衡。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要努力營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此來讓學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)的喜悅，享受學(xué)習(xí)的樂趣。同時，營造一個和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍，還有利于讓絕大多數(shù)的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。比如在講解“浮力”這部分內(nèi)容時，可以將學(xué)生們分為若干小組，讓他們進(jìn)行實驗探究，讓學(xué)生們設(shè)計實驗、觀察實驗，進(jìn)而進(jìn)行判斷，總結(jié)出測量浮力大小的方法，進(jìn)一步了解浮力的定義。在學(xué)生實驗過程中，教師可以參與其中，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)點撥，對他們進(jìn)行問題引導(dǎo)：為什么液體中的物體有的漂浮在水面上而有的下沉呢？我們該如何計算物體所受浮力的大小？在計算浮力大小時該如何運用阿基米德原理？利用這一系列的問題，幫助學(xué)生們明確探索的方向。同時，教師還要耐心、虛心地聽取學(xué)生的建議和看法，對一些有創(chuàng)意想法的學(xué)生要給予肯定，對他們進(jìn)行表揚。由此可見，要營造良好的課堂氣氛，需要教師放低姿態(tài)，鼓勵學(xué)生自主探究，和學(xué)生們建立亦師亦友的關(guān)系，進(jìn)而形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍。而只有在一個活躍的氛圍中，學(xué)生們的思維才會更為活躍，他們的學(xué)習(xí)效率才會更高。
三、聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)
初中生正處于一個叛逆的階段，他們在做某件事時的動機(jī)很大程度上取決于他們的興趣。物理知識較為抽象，理論性很強(qiáng)，這也導(dǎo)致很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)物理的興趣，嚴(yán)重影響了他們學(xué)習(xí)的動機(jī)。還有一部分學(xué)生，為了能夠取得好成績想要好好學(xué)習(xí)物理，但是物理知識卻十分晦澀難懂，理解起來難度很大，造成了這些學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的信心。可是，很多教師并沒有意識到這個問題，仍然采用較為單一的教學(xué)手段，過分注重知識點和習(xí)題，導(dǎo)致物理教學(xué)和實際生活嚴(yán)重脫軌。因此，教師應(yīng)該針對初中生的心理特點，為學(xué)生們設(shè)計更為有效的學(xué)習(xí)方法，將知識和實際密切地聯(lián)系起來。這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣和動機(jī)，還能降低學(xué)生的理解難度，幫助他們更高效地學(xué)習(xí)物理。比如在講解“生活中的透鏡”時，教師可以利用多媒體給學(xué)生們展示透鏡在生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生們通過畫面理解相關(guān)的知識。同時，還可以引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗去思考探究生活中用到透鏡的一些方面，接下來再引入一些理論知識，學(xué)生們也能更為有效的接受。又比如在講解“聲音的特性”時，可以給學(xué)生們播放一些音頻和視頻，為學(xué)生們展示出一些生活中的畫面，比如山谷回聲、波濤洶涌的聲音、樂器的聲音，等等，讓學(xué)生們透過生活中的聲音來學(xué)習(xí)探索聲音的特性，理解掌握影響音調(diào)高低的因素。由此可見，物理和生活有著密切的聯(lián)系，教師要善于將物理知識和生活進(jìn)行巧妙的聯(lián)系，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。總之，新的教學(xué)形勢下，教學(xué)方法和教學(xué)理念都在發(fā)生變化，教師應(yīng)該順應(yīng)教學(xué)發(fā)展的浪潮，深入貫徹新課程教學(xué)理念，為學(xué)生們打造充滿魅力的課堂，為他們搭建通向成功的橋梁。
參考文獻(xiàn)：
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作者:雷銀華 單位:廣西橫縣橫州鎮(zhèn)第五初級中學(xué)
第三篇:提升初中物理教學(xué)有效性策略
摘要：物理是一門知識性和實踐性都非常強(qiáng)的學(xué)科。初中物理的知識還比較淺顯，是打基礎(chǔ)的階段。要想學(xué)生學(xué)好物理這一門學(xué)科，在初中階段就要致力于培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣，有興趣學(xué)生才會自主去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率才會高。因此作為初中物理老師必須懂得如何將教材內(nèi)容和演示實驗有效結(jié)合，努力活躍課堂氣氛，將原本枯燥的物理知識變得生動。并且要提高課堂學(xué)習(xí)效率，延伸學(xué)生的思維，提高學(xué)生獨立思考物理問題的能力。
關(guān)鍵詞：初中物理；策略；有效
引言：
發(fā)現(xiàn)初中物理教學(xué)中的一些問題，及時制定相應(yīng)的措施，有針對性地進(jìn)行調(diào)整。讓學(xué)生對物理感興趣，有效地學(xué)習(xí)物理知識，說的比較容易，但是這其中涉及到教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念等方面，因此實踐起來會比較復(fù)雜，并且物理是一門科學(xué)性，邏輯性要求比較高的學(xué)科，如果想要達(dá)到預(yù)期的效果還是相對比較難的事情。
1初中物理教學(xué)中存在的問題
1．1教學(xué)內(nèi)容局限，延伸力度不夠：
初中的物理課本是學(xué)生學(xué)習(xí)也是老師教學(xué)的重要載體，書本的內(nèi)容是基礎(chǔ)，當(dāng)然要重視課本，但是如果在老師和學(xué)生的教學(xué)活動中過于依賴課本，那么物理教學(xué)的質(zhì)量就得不到保證了。當(dāng)前初中物理的教學(xué)內(nèi)容是比較多的，也可能是因為教學(xué)的內(nèi)容多，教學(xué)課時較少，教師為了完成教學(xué)任務(wù)不得不只局限于課本的內(nèi)容，雖然課本的內(nèi)容是固定的，但是教學(xué)過程是靈活的。如果只是一味地根據(jù)課本，那么整個物理課堂就會過于死板，物理知識也會顯得非常的枯燥無味，也沒有辦法將物理知識與生活實際聯(lián)系起來。如果一個物理課堂沒有擴(kuò)展延伸，學(xué)生自己對物理基礎(chǔ)知識無法形成一個基本的框架，不利于學(xué)生后期對物理的進(jìn)一步探索，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主探究能力也得不到良性發(fā)展。
1．2教學(xué)方式單一，教學(xué)理念的落后：
不僅僅是初中的物理教師，其實很多教師都存在這樣一種想法，他們往往認(rèn)為老師作為知識的傳授者，要在有限的時間內(nèi)把要傳授的知識教給同學(xué)。所以教室里有時侯會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，那就是老師在講臺上說自己的，學(xué)生在下面玩自己的。特別是初中的孩子，比較愛玩，管束自己的能力較差，如果課堂的內(nèi)容沒有辦法吸引他，他們的注意力很容易被分散，其實在課堂上老師和學(xué)生不是分開的，老師和學(xué)生是緊緊聯(lián)系在一起的。單一的教學(xué)方式束縛了學(xué)生的思維，這對初中的物理教育也是致命的打擊。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念也是初中物理教育的一個大問題，有些初中老師認(rèn)為孩子學(xué)好物理，物理在中考中不給孩子拖后腿就行了，孩子考上一個好的高中就行了，真的是這樣嗎？只重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，這樣學(xué)生是在為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，不是為了學(xué)習(xí)物理而學(xué)習(xí)，容易造成學(xué)生對物理失去興趣，同時也制約著初中物理教學(xué)有效性的提高。
1．3教學(xué)過于注重理論教育，缺乏實驗課程：
物理是一門實踐性和理論性都強(qiáng)的學(xué)科，它不是僅僅存在于課本上，它是一門應(yīng)用科學(xué)，它來自于實踐最終會回歸于實踐，所以掌握理論知識很重要但是實驗技巧的掌握更加重要，只會紙上談兵怎么贏得戰(zhàn)爭的勝利，所以在初中的物理教育過程中理論教育和實驗課程要達(dá)到一個相對平衡的點，要培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，這樣才能有效地把理論知識運用到實際問題中去，將二者有機(jī)結(jié)合。但是在初中物理的教學(xué)的安排中，可能受到各種因素的影響，實驗課少，甚至有的初中沒有實驗課，學(xué)生沒有機(jī)會自己動手實驗，一個應(yīng)用學(xué)科，學(xué)生卻沒有機(jī)會應(yīng)用，如何讓學(xué)生真正的學(xué)好物理呢？
2提升物理教學(xué)有效性的策略
2．1引導(dǎo)式教育，舉一反三：
課堂的主體是學(xué)生，課堂教育主要是為了學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)，老師只是將書本知識講給學(xué)生，學(xué)生沒有經(jīng)過自己的思考，老師課講完了，那么學(xué)生獲得了多少有用的知識點呢？所以老師要一步一步引導(dǎo)學(xué)生，書本上的內(nèi)容可以布置學(xué)生自己課下看，在學(xué)生看的時候一定會產(chǎn)生疑慮，課堂上老師要用試驗或者事例來引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，知識和公式。在這樣一個過程中，學(xué)生自己通過觀察和思考獲得知識，會讓知識更加的牢固，自己的疑慮是自己經(jīng)過思考來解決的，會讓學(xué)生產(chǎn)生一種自豪感，提高他們學(xué)習(xí)物理的自信心，初中生的可塑性非常強(qiáng)，他們一旦在物理中能找到自豪感，便很容易對物理產(chǎn)生興趣。教學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)問題，做到舉一反三，這才是真正的掌握了物理的一個知識點。并且初中物理教師可以在難重點部分進(jìn)行詳細(xì)的講解和適當(dāng)性的拓展，讓學(xué)生能將知識聯(lián)系起來，方便掌握與記憶，在課堂上引導(dǎo)式的教育方法當(dāng)然會有很多的師生之間的互動，再加上課本之外的一些知識的擴(kuò)展，課堂上學(xué)生的注意力就會相對集中。
2．2教學(xué)方式和理念的更新：
當(dāng)下初中物理教育最主要教學(xué)方式主要就是老師講學(xué)生聽，在教學(xué)理念上學(xué)生和老師都是在為考試而努力。其實這在一定程度上已經(jīng)是違背了物理教學(xué)的真正目的。課堂上不能僅僅只是老師在說，老師是一個引導(dǎo)者，他應(yīng)該想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生來說，老師應(yīng)該去指導(dǎo)學(xué)生閱讀；啟發(fā)學(xué)生思考；組織學(xué)生討論；引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、推理能力、獲取知識的能力和綜合能力。還要讓學(xué)生知道考試不是目的，目的是檢驗學(xué)習(xí)成果，不要總是以“考考考老師的法寶，分分分學(xué)生的命根”這樣的態(tài)度來對待物理的學(xué)習(xí)。作為老師也要改變自己的教育理念，不要為了應(yīng)付考試傳授知識。不要為了考試學(xué)習(xí)物理，要因為物理學(xué)習(xí)物理。
2．3強(qiáng)化對實驗教學(xué)的重視：
物理課分為兩部分一部分是理論，另一部分是實驗，而初中學(xué)生大多數(shù)對實驗比較感興趣，因為在初中物理實驗中，學(xué)生對一些儀器和一些物理現(xiàn)象以前沒有見過，所以學(xué)生對這些新奇的事物感興趣也正常。所謂“百聞不如一見”物理課上老師講的天花亂墜也不如學(xué)生親眼見一次。所以老師可以盡可能的在課堂上向?qū)W生展示實驗過程，這樣直觀有效，便于學(xué)生理解接受新知識，通過直觀的實驗現(xiàn)象比書本上的理論更能讓學(xué)生信服，當(dāng)然如果有條件，多讓學(xué)生自己進(jìn)行實驗操作，更能提升初中物理教學(xué)的有效性。因為對于初中同學(xué)來說，做實驗是讓他們?nèi)ソ佑|一件新的事物，是一個玩的過程，在玩的過程中學(xué)習(xí)，學(xué)生自己也很享受，當(dāng)然愿意主動去學(xué)習(xí)，被動學(xué)習(xí)與主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率是完全不一樣的。
參考文獻(xiàn)
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作者:黃遠(yuǎn)洋 單位:河源市東源縣義合中學(xué)
第四篇:初中物理教學(xué)反思
一、創(chuàng)設(shè)直觀的物理情境
現(xiàn)在的初中學(xué)生是從幼兒園、小學(xué)一路走來，這期間他們都是在教室中成長，生活經(jīng)驗微乎其微。而物理學(xué)是一門特殊的自然科學(xué)。它是從生活中來又運用到生活中去，面對這樣的一屆屆學(xué)生，我們備課組的成員反復(fù)商討，不斷自我反思，認(rèn)為情境式教學(xué)較好。教師每描述一個事例，讓學(xué)生的腦海中出現(xiàn)這個事例的發(fā)展過程，根據(jù)過程建立起該事例的物理模型。物理學(xué)科教學(xué)中只要想辦法讓學(xué)生腦海中呈現(xiàn)教師所描述的物理情境和過程，學(xué)生和老師產(chǎn)生共振現(xiàn)象，教師的講授就是成功的，學(xué)生就會對物理越來越感興趣，進(jìn)而知道物理課該怎樣聽講，物理題該怎樣做。
二、教師要學(xué)會等待———（教學(xué)過程不只是一個認(rèn)知性的掌握知識、發(fā)展?jié)撃艿倪^程，同時也是一個完整的人的成長與形成過程，是學(xué)生潛能多方位地章顯、深化、豐富的過程）
教師要學(xué)會等待，給學(xué)生留有充分考慮的時間，組織語言的時間，等待學(xué)生質(zhì)疑。等待就是尊重，是寬容，是對學(xué)生的愛。等待過程教師不是單純的沉默，教師要用表情、眼神和肢體語言來幫助啟發(fā)、點撥學(xué)生，有時他們的作用比語言強(qiáng)百倍，尤其是在講授過程中的等待。有時一些學(xué)習(xí)物理困難的學(xué)生對我說：老師我學(xué)不懂物理，我對不起你！你對我那么好，上課那么耐心引導(dǎo)我，希望我能出色地回答問題，我一定不辜負(fù)您的期望！學(xué)生從等待中感受到了期望。只要學(xué)生感受到老師對他們的愛，學(xué)生就對你的課感興趣，上課注意聽，課后主動學(xué)習(xí)。這樣一來，教師所講授的課程相對來說也就輕松了！
三、開放的課堂———引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生猜測
開放的課堂是學(xué)生有著情緒上的安全感的課堂。不論學(xué)生提出的問題在教師看來多么奇怪，多么荒唐，也不論學(xué)生對問題的理解多么離經(jīng)叛道。教師都要理性地、心平氣和地對待。愛因斯坦說：“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底追究問題罷了。”老師應(yīng)把每個學(xué)生都當(dāng)作小愛因斯坦。質(zhì)疑是學(xué)生構(gòu)建知識的重要環(huán)節(jié)，質(zhì)疑是有根據(jù)的懷疑。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽地質(zhì)疑，學(xué)生質(zhì)疑的問題多，說明他思考的問題多，咱們的古人就說：“學(xué)貴有疑”并就此有很多論述。對現(xiàn)在的新課程，我認(rèn)為特別需要創(chuàng)設(shè)開放的課堂，提高“課堂生活質(zhì)量”。教師必須不斷提升自身的素養(yǎng)，認(rèn)識到自己不僅僅是傳授知識，同時要用自己的實際行動來引導(dǎo)教育學(xué)生。教師的衣著、語言、體態(tài)都會影響教學(xué)效果，更重要的是使自己成為學(xué)習(xí)型的教師，與時俱進(jìn)的教師，因地制宜、因材施教的老師，更多地關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實生活背景的教師。時時反思自己的教學(xué)，積累經(jīng)驗，做一名學(xué)生喜愛、盡職、敬業(yè)的教師。心中謹(jǐn)記：言傳不如身教！
作者:田企萌
第五篇:初中物理教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)
物理學(xué)科的學(xué)習(xí)是以實驗為核心來進(jìn)行的,而實驗活動通常需要小組合作來展開,因此合作學(xué)習(xí)的概念對物理學(xué)科的教學(xué)來說有著十分重要的應(yīng)用意義。
一、合作學(xué)習(xí)對于初中物理教學(xué)的價值
1.促進(jìn)學(xué)生之間的交流。互動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于可以分化課堂教學(xué)的內(nèi)容,改變教師在課堂中“唱獨角戲”的狀況。科學(xué)的合作學(xué)習(xí)方式可以將學(xué)生有計劃地分組,在小組中,學(xué)生存在性格、能力等方面的差異,但是差距范圍不會因為成員數(shù)量過大的原因而產(chǎn)生負(fù)面影響,更容易引發(fā)學(xué)生的主動交流意識和欲望。小組將原本由教師一人承擔(dān)的講解、提問等內(nèi)容分化,并進(jìn)行一定程度的擴(kuò)大,最終提升知識點的交流熱度,增加了課堂的活躍點,最大化地避免學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的情況。2.削弱物理概念的抽象化。物理概念的抽象化使得其語言描述必須做到嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué),因此其中會出現(xiàn)許多初中生在之前學(xué)習(xí)中未能了解的術(shù)語、名詞等,這種特殊性、專業(yè)性的術(shù)語在學(xué)生的理解當(dāng)中存在著一定的差異,而這些差異就是造成某些學(xué)生理解錯誤的根本原因,即使是教師在運用個人認(rèn)識來對某個定義進(jìn)行解釋的過程中也可能引起歧義。合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識上的交流,多樣化的解釋方式能夠大大提升學(xué)生理解的正確性,即使出現(xiàn)一些錯誤認(rèn)識,教師更容易發(fā)現(xiàn)并給予及時更正。3.改善師生交流和互為評價。合作交流的方式使得學(xué)生的認(rèn)知和理解能夠得到廣泛的評價,最終在小組內(nèi)部達(dá)成一種共識。班級在進(jìn)行了小組分配以后,小組內(nèi)部所形成的共識在小組之間可能會存在一定的差異,差異就會引發(fā)爭論,而此時學(xué)生的個人見解就很難起到核心的引導(dǎo)作用,最終就需要教師對每個小組的認(rèn)識進(jìn)行評判、分析正誤,并加以點評。這種方式大大促進(jìn)了師生交流的頻率,也能夠降低教師對單個學(xué)生進(jìn)行評價和指點的難度。長期開展合作學(xué)習(xí)能夠大大改善師生之間的關(guān)系,并促進(jìn)班級內(nèi)部小組之間的積極性競爭,改善學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情,并提供給教師更為簡易和多樣化的學(xué)習(xí)評價方式。
二、異質(zhì)分組
異質(zhì)分組是指在組建合作學(xué)習(xí)小組時,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性別、種族及社會背景等,將學(xué)生分配到不同的小組中,盡量保證一個小組內(nèi)的學(xué)生各具特色,能夠相互取長補(bǔ)短,彼此相互指導(dǎo)、相互學(xué)習(xí)。異質(zhì)分組保證了小組成員的多樣性,提供了更多機(jī)會讓學(xué)生去認(rèn)識不同的對象,聽取不同的看法,分享彼此的經(jīng)驗,從而使小組活動中有更多、更豐富的信息輸入和輸出,可以激發(fā)出更多、更新穎的觀點，使全組成員形成更深入、全面的認(rèn)識,更好的達(dá)成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。
作者:顧懷勛 單位:貴州省威寧縣金斗鎮(zhèn)高田小學(xué)
第六篇:初中物理教學(xué)的幾點體會
摘要：物理是與生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科，很多知識都源于生活。 作為初中物理教師的我深深地懂得，要做到既讓孩子對物理課感興趣也能夠?qū)W習(xí)到扎實的物理知識是非常重要的。
關(guān)鍵詞：物理教學(xué);教學(xué)視頻;一幫一;作業(yè)計時;周末改錯
物理本是一門很有趣的學(xué)科，可是隨著課程難度的加深，我發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在慢慢減弱，出現(xiàn)學(xué)習(xí)物理的低潮，部分學(xué)生對知識掌握的也不扎實，所以成績不理想。因此，我在教學(xué)過程中也作出一些調(diào)整，增加了一些既有趣又有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過一學(xué)期的實施，也得到一些顯著效果。
一、課堂——教學(xué)視頻
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)過程中除了讓學(xué)生們自己動手做分組實驗外，還有一些課堂上由老師演示的實驗，但是由于課堂演示具有局限性，實驗現(xiàn)象不能夠被所有同學(xué)觀察到，所以我想到自己錄制演示實驗的視頻（錄制了探究重力的大小和質(zhì)量的關(guān)系、探究影響浮力大小的因素實驗視頻、探究阿基米德原理的實驗視頻等），然后在課堂上播放給學(xué)生觀看。因為是自已的老師錄制的視頻，讓學(xué)生既有親切感又有真實感；這樣的課堂也得到了很多同學(xué)的認(rèn)可，也激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，甚至還有一些同學(xué)主動提出幫我錄制視頻，孩子們喜歡這樣的課堂對我來說就是最大的收獲。通過課后與孩子們的交流，孩子們覺得這樣的課堂提高了他們對物理的學(xué)習(xí)興趣，同時也對這個實驗記憶更深刻。
二、課間——一幫一
除了課堂，我還充分利用了少量課間時間（下午來校課前時間），安排了“一幫一”幫扶學(xué)習(xí)計劃，下圖是一幫一的練習(xí)題和簽到表，每日組長利用課間3分鐘監(jiān)督組員完成一道練習(xí)題，然后來我這里簽到，每日一題一簽（下表是練習(xí)題和一個月的簽到表），簽到時當(dāng)有組員做錯時，組長和組員一起“受罰”。期中考試后有一些同學(xué)有很大進(jìn)步，進(jìn)步的組長和組員一起得到了我的獎品。這也激發(fā)起一些同學(xué)的自覺性，看到一些同學(xué)有很大進(jìn)步后，又有其他一些同學(xué)自己組隊來做一幫一的幫扶學(xué)習(xí)。
三、課后———作業(yè)計時
讓我想到這個方法是因為期中考試后有家長和我交流時，說他們的孩子沒有時間概念，每天晚上回家做作業(yè)特別慢，有時候還一邊玩兒一邊做，每天都做到很晚，影響休息，還影響第二天的聽課效率。于是我就想到了規(guī)定課后做題時間，每天把規(guī)定的作業(yè)時間通過信息發(fā)到家長群里，由家長監(jiān)督并簽字，第二天交作業(yè)時我要抽查核實。這樣的制度執(zhí)行了一段時間后，有一些家長和我反饋，說這個制度對他們的孩子有一定的效果，孩子放學(xué)就回家計時寫作業(yè)，也有了時間觀念，甚至有一些孩子寫作業(yè)的時間比以前提前了1個小時，這樣還能保證了睡眠時間，也不影響第二天的聽課效率。下面是一些家長的感受：
四、課后———周末改錯
對于課后的另一個安排是周末改錯，因為理科的學(xué)習(xí)離不開對錯題的整理，而八年級課程比較多，如果每日改會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而周末的改錯時間相對比較寬裕，孩子們對每周的錯題也有一個整體的概念，所以讓孩子們每周改一次物理錯題，無論是什么題型，在改錯的過程都要寫清分析過程。
五、總結(jié)
通過視頻學(xué)習(xí)實驗，使得部分學(xué)生提高了對物理的學(xué)習(xí)興趣，也使物理課堂變得輕松；通過一幫一的學(xué)習(xí)，使得一部基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生有所進(jìn)步；通過課后作業(yè)計時訓(xùn)練，加強(qiáng)了學(xué)生的時間觀念，有效的提高了學(xué)生的做題速度；通過周末改錯，即扎實了學(xué)生的基礎(chǔ)，也培養(yǎng)了改錯的習(xí)慣。這些方法經(jīng)過一個學(xué)期的實踐，取得了良好成效，最大的收獲是就是期末成績的提高，特別是對于四班（之前成績落后其他班很多）整體成績有很大的進(jìn)步。在今后的教學(xué)中我會繼續(xù)努力、不斷改進(jìn)教學(xué)方法，讓孩子們對物理這一學(xué)科更感興趣，學(xué)的知識更扎實。
作者:孫曉嫚 單位:內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)
第七篇:分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的實踐
摘要：傳統(tǒng)教學(xué)的弊端日漸顯露，教學(xué)方式的創(chuàng)新成為了廣大教師所共同研究的課題，素質(zhì)教育提出教育要面向全體學(xué)生。但是由于學(xué)生之間是存在差異性的，所以普通的集體教學(xué)無法讓每一位學(xué)生都得到針對性的提高，分層教學(xué)的運用解決了這一難題。本文對分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的運用展開了探討。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中物理;實踐研究
學(xué)生的發(fā)展是有階段性和差異性的，初中生已經(jīng)接受了六年的小學(xué)教育，具備了一定的學(xué)習(xí)方式與思維能力，但是在學(xué)習(xí)程度上還是有一定的差異，如果教師不能夠正視這種差異，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)也就得不到質(zhì)的改善，所以，分層教學(xué)法的運用就是采用“因材施教”的教育觀點，將不同的學(xué)生進(jìn)行分層，再進(jìn)行針對性的教學(xué)，幫助學(xué)生更好地提升學(xué)習(xí)水平。
1科學(xué)分層，有效提高
分層教學(xué)實施的前提就是將學(xué)生進(jìn)行分層，科學(xué)合理的分層能夠更好地發(fā)揮分層教學(xué)的效用，如果不能夠?qū)W(xué)生合理的分層，那么教師之后所實施的教學(xué)方式也就不能夠得到最好的體現(xiàn)，那么如何將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層呢？分層不能夠僅僅以考試成績?yōu)閯澐謽?biāo)準(zhǔn)，這樣不能夠體現(xiàn)出學(xué)生的多方面能力，忽視了學(xué)生的個性發(fā)展，所以在分層前，教師要擬定一個全面的審核標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行多方位的觀察，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，平時對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，對待物理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，以及日常解題的思維方式，有的學(xué)生的解題方式新穎，有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力，基礎(chǔ)知識也不差，但是在考試中卻因為一些細(xì)節(jié)問題屢屢失手，如果只是按照考試成績進(jìn)行劃分的話，這些學(xué)生的思考能力就會被忽略，反而會被分在成績平平的小組里，進(jìn)行基本知識的鞏固，所以科學(xué)的分層十分重要。初中物理的學(xué)習(xí)是學(xué)生第一次正式接觸物理知識，所以在知識儲備水平上是相差不多的，所以教師要從其他方面進(jìn)行分層。比如教師可以將學(xué)生分為三個小組，第一個小組的同學(xué)對學(xué)習(xí)物理的熱情很高，日常的考試成績也能夠反映出來他們學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法是比較正確的，并且通過一些做題方式和在其他學(xué)科中的綜合表現(xiàn)來看，是具有較強(qiáng)的思維邏輯能力的，并且在日常的生活中，善于發(fā)現(xiàn)，有較好的創(chuàng)新意識，這樣的學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)中，會有更好的探索精神，所以教師要對這一小組的人進(jìn)行創(chuàng)新的引導(dǎo)，滿足他們對于物理世界的好奇心，讓他們在探究中學(xué)習(xí)，這已經(jīng)不僅僅是物理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，而是對于物理這個大世界的研究，拓寬他們的眼界，幫助他們打好物理探究的基礎(chǔ)。第二個小組的同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，對待每一門課都是比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模侨狈`活的思維和正確的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致他們的成績不好也不壞，一直在班級的中游浮動，并不能夠取得比較大的突破，這一組的學(xué)生相較于第一組的學(xué)生，比較缺乏創(chuàng)新意識，并且對于物理并沒有過于高漲的興趣，所以在保證學(xué)習(xí)成績的前提下不會主動去進(jìn)行探究，所以對于這一組的同學(xué)，教師要幫助他們尋找到適合自己學(xué)習(xí)物理的方式，培養(yǎng)他們的靈活思維，讓他們在學(xué)習(xí)中能夠更全面、更透徹地看待問題，能夠嘗試運用更多的方式去解決問題。第三個小組的同學(xué)對于物理學(xué)習(xí)并沒有很大的興趣，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法也存在很大的問題，可以說他們是不愿意去學(xué)習(xí)的，所以一段時間下來，他們的學(xué)習(xí)水平與班級大部分學(xué)生相差較遠(yuǎn)，所以針對這一部分學(xué)生，教師更要加以耐心的引導(dǎo)，找到他們不愿意學(xué)習(xí)的原因，是家庭環(huán)境造成的，還是心理上有什么情緒波動，激發(fā)他們對于物理學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們鞏固物理的基礎(chǔ)知識，一步步趕上大部隊的步伐。
2合理安排，區(qū)分對待
將學(xué)生進(jìn)行合理分層之后，教師就要對自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，在保證基礎(chǔ)知識的掌握的前提下，對于不同層次的學(xué)生提出不同程度的學(xué)習(xí)要求，做到“區(qū)分對待”，讓每個層次的學(xué)生都能夠在自己的能力范圍之內(nèi)做到最好。比如在做一些物理的綜合題時，每小題的難度是不同的，考察的知識也是不同的，所以在這個時候，教師就要開始“區(qū)分對待”，要求第一個小組的學(xué)生完成整道題目，并且每一小題都要給出兩種以上的解法，并且自己能夠根據(jù)這幾題的難度再出一個題目，與自己組內(nèi)的成員進(jìn)行交流探討，這就讓學(xué)生的創(chuàng)造力得到了發(fā)揮，而第二個小組的同學(xué)，要求他們盡量完成整道題目，并且思考如何用不同的方式解題，這樣的要求對于這一組的學(xué)生來說沒有那么大的壓力，也能夠幫助他們主動思考得更多，而對于第三小組的學(xué)生，要求他們完成基礎(chǔ)題，再根據(jù)自己的能力完成剩下的題目，如果解不出來，可以寫出自己覺得這道題應(yīng)該考察了自己的哪些知識點，這樣不會打擊這一組學(xué)生的解題積極性，在思考題目中的知識點的同時也是對基礎(chǔ)知識的鞏固。因此，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層也是非常重要的，不同的學(xué)生就是要用不同的要求去對待，幫助他們一點一滴的進(jìn)步。
3交流評價，兼顧全體
在分層教學(xué)中，不僅僅是將學(xué)生分開，還要將學(xué)生進(jìn)行合并，不是只有第一個小組的學(xué)生才能夠思考出新穎的思路，其他小組的同學(xué)在思考時也會產(chǎn)生一些新鮮的想法，所以在小組討論之后，教師還要安排全班討論，讓學(xué)生更加豐富自己的想法，教師再針對在組內(nèi)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行解答和評價，但是要遵循多鼓勵少批評的原則，表揚學(xué)生做得好的地方，對于一些不成熟的想法不要急著否定，要加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助他們找到正確的做法，用分層來推動全體，保證整體物理水平的提高。總而言之，在初中物理教學(xué)中，分層教學(xué)法的運用無疑能夠讓老師的教學(xué)目標(biāo)更明確，能夠更加合理地安排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生得到有針對性的提高，注意分層的科學(xué)性，分層之后，對待每個層次的學(xué)生要以不同的學(xué)習(xí)要求，提高他們學(xué)習(xí)的自信心，讓他們能夠激勵自我取得進(jìn)步，從而達(dá)到提升初中物理教學(xué)水平的目的。
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作者:謝海軍 單位:江蘇省泗洪育才實驗學(xué)校
第八篇:初中物理教學(xué)生活化認(rèn)識與實踐
摘要：物理作為一門抽象復(fù)雜的理工學(xué)科，對于初中階段的學(xué)生而言有一定難度，學(xué)習(xí)過程中也難免會遇到各種各樣的問題。物理教學(xué)生活化能夠使教學(xué)內(nèi)容與實踐教學(xué)緊密結(jié)合，能夠使課堂教學(xué)更加形象、生動與活潑，讓學(xué)生能夠主動參與到課堂實踐中，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從而促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的實現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：初中物理課堂教學(xué);生活化;認(rèn)識;實踐
初中物理課堂教學(xué)生活化主要是指在課堂教學(xué)中教師要善于將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活背景以及生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過具體的分析與討論深入理解與掌握相關(guān)的物理知識，讓其在自主思考、主動探究以及動手實踐中，鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。由此可見，生活化教學(xué)在初中物理課堂教學(xué)中的重要性。基于此，本文下面將針對初中物理教學(xué)中生活化的具體教學(xué)實踐進(jìn)行簡要探討與分析。
1課堂教學(xué)生活化
高效率的課堂往往會有一個有趣的引入過程，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，還能有效推動課堂發(fā)展。課堂教學(xué)的導(dǎo)入可從以下這兩個角度進(jìn)行引入：（1）從學(xué)科角度進(jìn)行提問；（2）從生活角度進(jìn)行提問。從學(xué)科角度進(jìn)行課堂導(dǎo)入，學(xué)生會感覺生疏，難以提起興趣，激發(fā)探究欲望。從生活角度進(jìn)行提問則更加符合中學(xué)生的生活經(jīng)驗與認(rèn)知能力，從學(xué)生生活實際出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生探究欲望，讓其感受到初中物理學(xué)習(xí)的意義與價值。新課改強(qiáng)調(diào)生活化教學(xué)理念的引入，旨在通過生活情境的創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生情感上的共鳴，讓學(xué)生走近物理，感受物理，從而提高物理學(xué)習(xí)能力。貼近學(xué)生生活實際引入課題。物理是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，常常涉及各種專業(yè)知識概念，而這部分內(nèi)容也往往是教師最頭痛，學(xué)生最厭煩的。而通過生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)則能夠拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的距離，消除學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的畏懼感，從而讓其主動參與其中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。例如，在教學(xué)《汽化》一課時，教師可以這樣來引入課題：“同學(xué)們，相信大家都見過或者用過溫度計，但你們有過這樣的體驗嗎？用沾有酒精的棉花裹住溫度計底端的玻璃泡，溫度計示數(shù)會下降而后上升，有同學(xué)們知道這是為什么嗎？”這時大部分學(xué)生都充滿了疑問，教師先不要急著告訴學(xué)生答案，而是通過這樣的生活例子來引起學(xué)生的共鳴：“在夏天，當(dāng)我們從游完泳從泳池中出來時，即使空氣氣溫很高我們的身體也常常會不自覺地顫抖，這又是為什么？”通過一連串的問題，加之其與學(xué)生的生活實際非常貼近，將會最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，從而發(fā)揮自己的主觀能動性，通過教師的引導(dǎo)、已有的知識儲備以及生活體驗，從而得出汽化這一概念。如此以來，不僅發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在物理知識的建構(gòu)過程中激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。
2物理作業(yè)生活化
作業(yè)是檢驗教師教學(xué)成果、了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要指標(biāo)，它對于整個物理課堂教學(xué)有著重要意義。在初中物理課堂教學(xué)中，教師可以通過向?qū)W生布置與其生活實際相關(guān)的物理作業(yè)來豐富與拓展初中階段學(xué)生的作業(yè)形式，以此強(qiáng)化學(xué)生動手實踐能力。具體而言，教師可參照以下思路展開生活化作業(yè)布置：（1）調(diào)查類生活化作業(yè)。新課標(biāo)指出應(yīng)當(dāng)將調(diào)查研究、收集信息以及記錄觀察作為物理作業(yè)的有機(jī)組成部分。調(diào)查研究、收集資料以及記錄觀察是將物理教學(xué)與我們的生活實際進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系的重要方式。在完成相關(guān)作業(yè)過程中，學(xué)生不僅需要收集相關(guān)資料、數(shù)據(jù)，還需要學(xué)生對其分析與研究。而在分析研究過程中學(xué)生往往會發(fā)現(xiàn)問題，并在與其他學(xué)生的交流討論中找出相關(guān)規(guī)律，獲得解決問題的辦法。（2）操作類生活化作業(yè)。動手實踐能力低是我國學(xué)生普遍存在的問題，這主要源于學(xué)生缺乏必要的動手實踐機(jī)會。所以，在初中物理生活化教學(xué)中，教師要善于向?qū)W生布置具有可操作性的生活化作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生動手實踐能力以及解決問題能力的提升。
3課外實踐生活化
物理是一門與我們生活息息相關(guān)的學(xué)科，它不僅存在于課堂教學(xué)中，也存在于我們大千世界中，如，鐵生銹、酒香不怕巷子深等。可見，我們的物理生活化教學(xué)，不應(yīng)該僅僅局限于課堂教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)大膽走出教室、走出學(xué)校，通過生活化的課外實踐來激發(fā)與調(diào)動學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情與激情，讓其感受到物理學(xué)習(xí)的魅力，感受到物理的無處不在，從而讓學(xué)生更加深刻地了解到我們的現(xiàn)實生活世界。例如，教師可利用周末時間組織學(xué)生到各大科技館進(jìn)行參觀，讓其感受到物理知識的博大精深與非凡意義，同時，還可組織學(xué)生以小組的形式針對自己所感興趣的某個物理知識或物理實驗進(jìn)行課外實踐與探討，通過與生活、自然的聯(lián)系揭露其存在的本質(zhì)特征。如“汽化”、“液化”、“凝固”這幾個知識點，學(xué)生很容易混淆，針對此，教師可讓學(xué)生以小組的形式就這幾種現(xiàn)象進(jìn)行實驗探究，通過主動走進(jìn)生活了解這幾種現(xiàn)象的聯(lián)系與區(qū)別，從而為其今后的學(xué)習(xí)與生活奠定堅實基礎(chǔ)，讓學(xué)生不僅會學(xué)習(xí)，還會生活，從而促進(jìn)學(xué)生德智體美綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，向社會培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的社會主義事業(yè)接班人與建設(shè)者。總而言之，物理來源于生活，又歸于生活，在我們生活中處處可見物理的影子，這些也是我們物理教學(xué)的主要素材。因此，在初中物理生活化教學(xué)中，教師要善于主動聯(lián)系與貼近學(xué)生的生活背景與生活經(jīng)驗，通過生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)以及生活化作業(yè)的布置，來激發(fā)與調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過生活化的課外實踐活動來提升學(xué)生的認(rèn)知能力，以此促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
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作者:牛躍 單位:泗洪育才實驗學(xué)校
第九篇:微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用
摘要：初中物理教學(xué)也是微課應(yīng)用的一個方向。本文從微課在初中物理教學(xué)中的優(yōu)勢出發(fā)，分析了微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用方式，并根據(jù)蘇教版初中物理課本舉例進(jìn)行了說明，供從事初中物理教學(xué)的教師參考。
關(guān)鍵詞：微課；初中物理教學(xué)；應(yīng)用
初中物理作為初中教學(xué)中的一項重點科目，更是要運用微課這一新型的教學(xué)方式來完善教學(xué)模式，到達(dá)提高初中物理教學(xué)水平的目的。
一、微課在初中物理教學(xué)中的優(yōu)勢
每一個學(xué)生都是不同的個體，學(xué)生具有差異性，這是在進(jìn)行教學(xué)工作時不可避免的客觀條件，因此教師應(yīng)當(dāng)運用更加靈活的教學(xué)方式來提高學(xué)生的知識水平。微課這一新型的教學(xué)形式是增加教學(xué)方式靈活程度的一項有效教學(xué)方式，具有交流性較強(qiáng)、教學(xué)時間短、教學(xué)主題突出、教學(xué)思路清晰、操作簡單等優(yōu)勢。初中物理學(xué)習(xí)的知識點較為零散，一些重點知識點往往較難記憶，導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程中會出現(xiàn)很多問題，而微課具有豐富的教學(xué)資源，能讓教師對課堂上的知識點進(jìn)行歸納和總結(jié)，方便學(xué)生在課下進(jìn)行復(fù)習(xí)。也可以通過對重點難點知識的反復(fù)講解，來增加學(xué)生對重點難點知識的掌握程度。
二、微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用方式
（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)
在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)是較為重要的一項教學(xué)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生了解到本節(jié)課所學(xué)習(xí)的大概知識體系，方便教師對教學(xué)內(nèi)容的講解，也可以提高學(xué)生對新課程的解讀能力[1]。例如在蘇教版初中二年級教學(xué)課本中有一章的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“聲現(xiàn)象”，在講解聲現(xiàn)象的內(nèi)容前，教師可以將聲音的種類通過圖片的形式展現(xiàn)在多媒體上，如次聲波、可聽聲波、超聲波等，學(xué)生在看到這些圖片后就會結(jié)合生活中的聲現(xiàn)象來思考這一章所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過預(yù)習(xí)教材中的知識點概括出這一章學(xué)習(xí)的體系。另外教師要對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，比方說讓學(xué)生在課堂上對聲現(xiàn)象課程的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行說明，教師可以對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行點評，并將學(xué)生總結(jié)的在教學(xué)中可以被應(yīng)用的知識點編排在微課教學(xué)引導(dǎo)的內(nèi)容中。學(xué)生還可以借助微課來完成對聲現(xiàn)象課程的預(yù)習(xí)，這樣省出的時間就可以用在課堂學(xué)習(xí)和交流上，這種預(yù)習(xí)方式的長期進(jìn)行還能夠增加學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，讓學(xué)生在微課預(yù)習(xí)中學(xué)到更多有效的預(yù)習(xí)方式。
（二）幫助學(xué)生了解知識點
初中物理課程所講述的一些物理知識較為抽象，單憑學(xué)生的理解是不能解讀和掌握這些知識的，這就需要教師對這些抽象難以理解的知識點進(jìn)行細(xì)致形象的解讀，幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)知識點。這些知識點也往往是初中物理教學(xué)的難點內(nèi)容，解決了這些知識點的學(xué)習(xí)問題，對提高整體的初中物理教學(xué)水平也有顯著的幫助[2]。例如在蘇教版初中二年級教學(xué)課本中有一章的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“壓強(qiáng)與浮力”，傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師一般在講解壓強(qiáng)和浮力的定義時，只是對課本上的定義進(jìn)行敘述，這種單純的對定義的文字?jǐn)⑹霾⒉荒茏寣W(xué)生很好的理解壓強(qiáng)和浮力的含義，其中涉及到的理論部分也很難幫助學(xué)生來掌握壓強(qiáng)的相關(guān)知識。這時候教師就可以應(yīng)用微課來解釋壓強(qiáng)和浮力的含義，播放一些較為簡短的視頻或者是動態(tài)圖片，讓學(xué)生了解日常生活中的壓強(qiáng)和浮力現(xiàn)象，這樣學(xué)生在理解壓強(qiáng)和浮力的含義時，就會形成一個較為具體的認(rèn)知。教師在講述與壓強(qiáng)相關(guān)的理論時，可以將關(guān)于該項理論的實驗通過視頻的方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生了解這一結(jié)論得出的過程，進(jìn)而對這一理論有更深刻的印象；還可將這一理論應(yīng)用的例子通過微課的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生了解這一理論思維的應(yīng)用過程，這樣在日常生活中也能加強(qiáng)對這一理論的思考。
（三）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)方式較為單調(diào)，教師只是對課本上的內(nèi)容進(jìn)行講解，物理又屬于理科，本身就具有較強(qiáng)的理論性，長期以來學(xué)生會出現(xiàn)對物理學(xué)習(xí)沒有興趣的現(xiàn)象，這將對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。并且初中生的自制力較差，注意力的集中時間較短，往往不能在一堂課上始終保持認(rèn)真聽講的狀態(tài)，這時教師就要增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中保持著良好的積極性，讓學(xué)生能夠更加全面的接受教師的教學(xué)內(nèi)容，掌握課程中涉及到的知識點[3]。例如在蘇教版初中二年級教學(xué)課本中有一節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“光的折射”，教師在講解這一課程時往往采用的都是在課堂上進(jìn)行對光的折射現(xiàn)象的展示，比如將筆放入水杯中，觀察水中筆的光線變化，發(fā)現(xiàn)筆出現(xiàn)了彎曲，這樣的簡單實驗雖然直觀明確，但是舉例的種類較為單一，讓學(xué)生對折射現(xiàn)象的學(xué)習(xí)沒有太多興趣，并且這種現(xiàn)象在生活中較為常見，學(xué)生對一些復(fù)雜的折射現(xiàn)象可能理解的不是很好。應(yīng)用微課可以對更多的折射現(xiàn)象進(jìn)行視頻或者是動態(tài)圖片的說明，比如用魚叉捕魚時看到的魚的虛像、光的折射現(xiàn)象讓人們看到的河底位置向上偏移導(dǎo)致看起來河水變淺、海市蜃樓是由于遠(yuǎn)處景物由于空氣中的溫度不同而引起的折射程度不同的現(xiàn)象等，這些都是在現(xiàn)實的教學(xué)環(huán)境中無法進(jìn)行的，通過單純的看圖又不能讓學(xué)生了解到折射現(xiàn)象的真實呈現(xiàn)原理。而通過微課的教學(xué)形式能夠?qū)ι钪械恼凵洮F(xiàn)象進(jìn)行生動形象的展示，讓學(xué)生在這些折射現(xiàn)象的展示視頻中培養(yǎng)對折射現(xiàn)象的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在觀看視頻時也會展開聯(lián)想，在生活中發(fā)現(xiàn)其他的折射現(xiàn)象，這樣對折射知識的學(xué)習(xí)也有了更深的理解。并且初中生對微課教學(xué)這種新型的教學(xué)方式也會產(chǎn)生較大的興趣，教師可以利用視頻教學(xué)對初中生的吸引力來合理應(yīng)用微課教學(xué)。初中物理課堂的教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生們在課堂上的聽講狀況，因此教師可以應(yīng)用微課來改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，運用微課這一新型的教學(xué)模式對初中物理知識點進(jìn)行細(xì)致的講解，擴(kuò)展教學(xué)資源。教師在運用微課進(jìn)行初中物理教學(xué)時，要結(jié)合學(xué)校的物理教學(xué)目標(biāo)和所在班級學(xué)生對物理知識的掌握情況，探索出最適合所教班級微課物理教學(xué)的方式。
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作者:沈引良 單位:昆山市陸家中學(xué)
第十篇:協(xié)作學(xué)習(xí)模式在初中物理教學(xué)的應(yīng)用
摘要：文章主要分析了協(xié)作學(xué)習(xí)模式在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的可行性，然后結(jié)合教學(xué)實際，探討協(xié)作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略，希望為相關(guān)教師提供一些有價值的參考。
關(guān)鍵詞：協(xié)作學(xué)習(xí)模式；初中物理；應(yīng)用
引言
物理是初中的基礎(chǔ)學(xué)科，但是由于初中物理知識點比較抽象，因此很多學(xué)生常常會對護(hù)理學(xué)習(xí)感到枯燥，這對物理教學(xué)質(zhì)量的提升帶來很大的影響。而協(xié)作學(xué)習(xí)模式作為一種常見的教學(xué)手段，如果物理教師在教學(xué)過程合理使用該方法，可以大大提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性。
1協(xié)作學(xué)習(xí)模式在初中物理教學(xué)中應(yīng)用可行性分析
1．1協(xié)作學(xué)習(xí)模式契合初中生的性格特點：初中物理學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，雖說進(jìn)入到初中階段，學(xué)生的思維能力已經(jīng)逐漸從形象性思維向抽象性思維發(fā)生轉(zhuǎn)變，但是形象性思維依舊占據(jù)學(xué)生思維的主導(dǎo)地位［1］。也就是說，學(xué)生觀察事物時，需要從事物的表面特征去判斷與推理事物的抽象內(nèi)涵。在這種思維模式下，采取協(xié)作學(xué)習(xí)模式，通過學(xué)生分小組討論學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮學(xué)生集體思維的力量，這對提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣有積極影響。1．2協(xié)作學(xué)習(xí)契合初中物理學(xué)科特點：初中物理學(xué)科與生活聯(lián)系緊密，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時，離不開各種實驗，而實驗探究往往有學(xué)生小組合作完成，因此物理學(xué)科的實驗探究特征也決定了協(xié)作學(xué)習(xí)在教學(xué)中應(yīng)用的可行性。學(xué)生通過小組協(xié)作，可以加深學(xué)生對物理學(xué)概念的認(rèn)識及記憶，同時還有利于學(xué)生動手能力的提升。
2協(xié)作學(xué)習(xí)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略
2．1科學(xué)合理分配小組成員：為了實現(xiàn)小組協(xié)作學(xué)習(xí)效率的最大化，應(yīng)采取科學(xué)合理的分配方式。小組成員的分布應(yīng)做到成員差異性分布，即小組成員中有物理學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的、學(xué)生能力一般的以及學(xué)生成績暫時落后的，這樣保證優(yōu)秀的成員能夠發(fā)揮引導(dǎo)的作用，成績一般的學(xué)生能夠積極解決問題，成績落后的學(xué)生在成績較好學(xué)生的幫助下得到提升［2］。小組成員的人數(shù)一般以4～6人為最佳，在組成小組后，可以由小組成員采取選舉的方式，推選出一名組長，以帶領(lǐng)組員完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。2．2選取合適的物理學(xué)習(xí)內(nèi)容：協(xié)作學(xué)習(xí)模式，需要選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為支撐，避免只重形式卻沒有實效的合作。比如在學(xué)習(xí)初中物理“壓強(qiáng)”這一課時，教師通過理論講解使學(xué)生對壓強(qiáng)的概念以及物理意義有一定的了解，并且指導(dǎo)通過控制變量法以及定義法來比較壓強(qiáng)大小，但是學(xué)生往往會對同種材料制成的不同形狀的物體壓強(qiáng)不了解。此時教師可以提出相關(guān)的探究性內(nèi)容，讓學(xué)生探討“同種材料制成底面積、高度不同的圓柱體對地面壓強(qiáng)的大小對比”，在這個問題提出后，學(xué)生紛紛投入小組思考中，通過查閱相關(guān)的資料，采取動手操作的方式得出結(jié)果。2．3明確小組成員職責(zé)，保證協(xié)作學(xué)習(xí)模式能夠順利開展：為了保證小組協(xié)作學(xué)習(xí)的效果最大化，教師在任務(wù)布置前，讓學(xué)生做好分工準(zhǔn)備，具體包括哪些成員進(jìn)行實驗、哪些成員查閱資料、哪些成員進(jìn)行分析、哪些成員總結(jié)經(jīng)驗等，這樣可以使學(xué)生小組中的所有學(xué)生都積極參與到相關(guān)知識的探究中，讓學(xué)生獲得相應(yīng)的知識經(jīng)驗，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識。比如教師提出“摩擦力大小與壓力的關(guān)系”這一實驗探究任務(wù)，小組成員中動手能力較差的學(xué)生可以負(fù)責(zé)查閱相關(guān)的資料，動手能力較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)進(jìn)行相關(guān)的實驗，物理理論能力較強(qiáng)的學(xué)生則負(fù)責(zé)將實驗結(jié)果形成結(jié)論，通過這種合理的分工合作模式，可以讓小組學(xué)生對相關(guān)知識獲得深刻的認(rèn)識，這樣的實驗探究往往要比教師單一的講解或者實驗演示效果要更好。學(xué)生的主動性得到充分的體現(xiàn)，在實驗探究中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這樣能夠大大提高物理課堂的有效性。2．4建立合理的小組協(xié)作學(xué)習(xí)評價機(jī)制：在初中物理教學(xué)中，協(xié)作學(xué)習(xí)只是一種激發(fā)學(xué)生興趣、提高課堂教學(xué)效率的一種有效教學(xué)方法［3］。因此對于教師而言，在學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)更加需要關(guān)注的是對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)以及科學(xué)的評價，關(guān)注每一名學(xué)生的能力、特點及心態(tài)，真正做到因材施教，使學(xué)生通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性不斷提升。此外，為了使小組成員間形成良性的競爭態(tài)勢，教師還應(yīng)采取合理的評價機(jī)制，對小組探究活動中表現(xiàn)良好的成員給予物質(zhì)獎勵及精神鼓勵，激發(fā)其它成員的進(jìn)取心。同時還可以建立小組互評機(jī)制，使小組成員間能夠相互監(jiān)督，保證小組協(xié)作學(xué)習(xí)的有效性。
3結(jié)語
總之，在初中物理教學(xué)中，教師可以采取小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式來激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的主動思維能力及探究實踐意識，使學(xué)生在不斷獲取知識過程中逐漸使物理知識水平提升，以達(dá)到當(dāng)前新課改下初中人才培養(yǎng)的目標(biāo)，為學(xué)生后續(xù)物理學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
［1］王現(xiàn)琳．初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探討［J］．中國校外教育，2013（34）：57．
［2］劉小紅．關(guān)于初中物理教學(xué)中學(xué)生有效性學(xué)習(xí)的探討［J］．教育教學(xué)論壇，2013（13）：101－102．
［3］趙鳳閣．探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用［J］．延邊教育學(xué)院學(xué)報，2015（06）：79－80.
作者:歐米章 單位:貴州省盤縣丹霞鎮(zhèn)水塘中學(xué)
