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摘要：

物理課是中職學校理科專業的基礎課。本文作者結合目前中職學生物理學習的消極現狀，提出了三個方面的教育策略。

關鍵詞：

中職物理；教學氛圍；自主合作探究；因材施教

物理課是中職學校理科專業的專業基礎課。物理課的主要任務是讓學生了解物理學的基礎知識，理解物理學的基本概念，把握物理學科的體系框架，學會用物理的思維去思考問題，用物理學中的基本技能解決問題，并為學生所選專業課程的學習提供服務。但目前職中學生對物理學科的態度和學習狀況令人擔憂。

1中職學生物理學習的消極狀況

1．1生源特殊、基礎較差。中考如篩子。篩到最后的這撥學生只能進中職學校學習。他們整體素質偏低，各科基礎較差，在物理學科中具體表現為：基礎知識的掌握不扎實，基本技能欠缺較多，學習方法不對路，物理基本應用的意識淡薄等。這無疑都會給中職階段的物理學習造成一定的障礙。

1．2缺乏興趣、態度消極。學生整體不愛學習，甚至一提學習就厭煩、焦慮。物理課上不想好好聽課，覺得學什么都沒勁，沒有目標和方向，整天稀里糊涂混日子。

1．3重視專業、輕視物理。也有不少學生根據個人興趣選專業，只喜歡上專業課，甚至功利性地認為學好專業就掌握了一技之長。對其余學科不感興趣，因而也沒把物理課當回事兒。

2中職物理如何引領學生走出消極狀態

要改變目前學生普遍存在的消極學習狀況，我們必須摒棄傳統教學的一些弊端，大力踐行新課改的理念和精神。

2．1創建寬松活躍、民主和諧的課堂氛圍：可能不少中職學生從小學到初中，因成績不好而承受著巨大的心理壓力，他們學習的主動性差、自信心不足。他們急需一個有利于放松身心的寬松環境。而寬松活躍、民主和諧的氛圍會讓人感到心情舒適、無拘無束，學生如果能處于這樣的環境，學習的熱情和主動性也會很高。因此，教師就要努力為學生創設這樣一種學習氛圍。（1）放下老師的架子，真心愛學生，與學生為友。師生關系融洽了，課堂氣氛就會逐漸活躍起來；（2）要盡可能給學生創造展示自我的機會，學生回答問題不怕出錯，答錯了可以重來。沒想好可以坐下再想，有不同觀點可以爭論，尤其是發現老師教學中的問題允許學生提出意見和建議。學生的積極性增強了，才可能迸射出創新思維的火花，發表自己獨到的見解；（3）對學生的閃光點和在學習中的進步要及時表揚。而對學生的過失應耐心疏導，讓學生明白是非對錯。只要教師對學生和藹民主，學生就能夠重塑自信、主動參與到學習活動中來。

2.2采用自主合作探究的學習方式

自主合作探究式的學習方式對學生創新意識和能力的培養很有實效，學生通過思維的碰撞和觀點的交流，很容易產生創造的靈感。具體可如下操作：（1）鼓勵學生大膽提問。學生如能敢提問、會提問，我們的教學就成功了一半。提出的問題無論價值大小，我們都要及時給予肯定和鼓勵；（3）鼓勵小組合作探究，引導學生通過群策群力解決物理學習中的疑難問題。這種方式在培養學生的團隊意識和合作精神的同時，也幫助學生樹立起了集體榮譽感，每個小組成員為榮譽而戰；（4）在評價學生時采用個人與小組相結合。以小組為單位進行，有個人得分和小組排名。當然，對那些在物理學習中有突出表現和重大進步的同學另行加分，并定期整理匯總上表揚欄，并給與一定的獎勵。

3多角度研究學情，以生為本因材施教

中職學生雖然整體較差，但也有程度上的區別。所以我們在制定教學方案時不能放羊式地一鞭子吆，要從不同的角度研究學情，采取精細型的教學策略。

3．1研究學情，根據學生的知識能力進行分層教學。在充分尊重學生和深入研究學情的基礎上，關注學生的個體差異，最大程度地實行分層教學，力爭使不同層次的學生都有所提升。具體來講：（1）教學目標要分層，對不同層次的學生提出不同的要求：對基礎知識的要求依次是識記、理解和掌握。在學生所達到的能力層面分別為模仿、學會和綜合運用；（2）課堂上對學生的提問要分層，盡量考慮到不同學生的個體差異。簡單問題讓后進生來答，中等難度的交給中等生，難題最后由優生來解決。這樣，不同層次的學生都有體驗成功的機會；（3）課堂練習及課后作業也分層，這里容不贅述。

3．2結合專業，根據學生的專業需求增減教學內容。中職物理是很多個專業如計算機、機電、工民建、機械、數控等的專業基礎課。身為物理老師，要關注所帶班級學生專業課的具體內容，然后將物理學科的教學與學生的專業課知識有機結合，根據需要可以有意識地增減物理學習的內容，真正發揮物理基礎性和服務性學科的作用。

3．3聯系就業，根據學生的職業規劃增強技能培訓。對于不參加對口升學考試的學生，除了正常的物理教學外，還應幫助他們將理論付諸實踐，提高學以致用的能力。在創設教學情境時，盡可能從學生的現有知識經驗入手，并引導學生注意觀察生活，讓他們明白生活中物理無處不在。比如：在學習“變壓器電能的輸送”時，我組織學生認真觀察了學校的電力布線情況，這就加深了學生對今天學習內容的理解。再比如：在學完“杠桿”的基礎知識后，引導學生研究一下生活用具如筷子、剪刀、鉗子、瓶起子等是不是杠桿？然后引導學生找支點、動力、阻力，畫力臂。在這一過程中，學生的動手操作能力得到提升，也為他們今后的就業奠定了一定的基礎。

總之，要讓中職學生走出物理學習的消極狀況，我們教師就應認真分析當前問題，創設輕松愉悅的課堂氛圍、因材施教進行分組教學、分層教學、有效教學，以促進中職物理教學質量的全面提高。

作者：秦剛 單位：山西省壺關縣職業中學校

參考文獻

［1］劉學勤《中職物理教學方法與探索》《時代報告：學術版》，2012（12）：314－314