前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中物理教學研究論文(9篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、對物理實驗要重視
物理教學中以實驗為傳授知識的主要途徑，學生在觀察、操作實驗的過程中獲取物理基礎知識．并且物理現象存在學生的實際生活中，學生熟知有些物理現象，但是不知這些現象中蘊含怎樣的物理知識，有的物理現象是學生不了解的，比如壓縮空氣來引火實驗．不論學生是否了解這些物理現象，物理教師都可以利用物理實驗來激發學生的求知欲望和學習興趣，并且注意舉一反三，讓學生真正掌握相關物理知識．在實際的物理實驗操作中，物理教師必須以物理課本為出發點，選擇書本內容來設計實驗，根據學校的實驗設備來改進實驗，確保實驗順利進行，達到預期的教學效果，所以高效課堂必須以學生具有濃厚興趣為前提．比如，筆者在教學“慣性知識”時，設計了以下兩個實驗：先把10位同學的物理課本收集起來，疊放在講臺上，這時筆者給同學提出一個問題：如果把最下面這一本物理書迅速抽出來，上面這9本書會不會掉下來．此時同學們都積極思考踴躍發言，都一致認為最下面一本書被抽掉，其余的這9本也會掉下來．于是筆者猛地把最下面一本書抽掉，其余的9本書穩穩的落在講臺上，此時同學們都目瞪口呆，感覺不可思議．接著筆者把自己的保溫杯拿出來，在保溫杯下面放上一張白紙，于是馬上把白紙抽出來，同學們看見白紙抽出后，保溫杯屹立不倒，連連發出驚訝的叫聲．此時良好的學習氛圍已被營造出來，學生的學習欲望已被激發出來，他們迫不及待地尋求這些現象的答案，于是筆者馬上讓學生學習課本的內容，給學生傳授慣性知識，不僅完成了教學任務，提高了教學質量，并且給學生布置了課后思考題，讓他們尋找身邊的慣性現象來鞏固課堂所學知識．初中生由于心智沒有完全成熟，具有較強的好奇心和求知欲望，所以物理教師在課堂教學中應設計實驗來導入教學內容，同時注意實驗的趣味性和簡單性，這樣才能激發學生的學習興趣．
二、正確看待學生的優點、缺點，鼓勵幫助學生
學生在學習物理中，必定會遇到諸多難題，物理教師需要為學生創設良好的學習情境，營造良好的學習氛圍，全面看待每一位學生，不隨意挖苦學生，適時幫助學生，鼓勵學生，不讓學生喪失學習物理的興趣．在一次物理課上，筆者讓學生用凸透鏡來觀察教室外景物的變化，以及靠近凸透鏡的指紋．筆者請班上學習成績反差較大的兩位學生，小明是班上公認的學霸，小文是班上成績最差的學生，兩位同學分別用凸透鏡觀察之后，小明認為教室外所有的物體都變小，指紋變大了；而小文在指紋及室外景物觀察方面與小明一致的同時，卻觀察到室外物體呈倒立．筆者被小文心思細膩這一特點所驚訝，并且在全班表揚了他這優點，讓全班同學向他學習．此后，小文的物理成績突飛猛進，對物理學習的興趣越來越濃厚．由于他的基礎較薄弱，在學習中時常遇到難題，筆者也一直鼓勵他，幫助他，讓他保持學習積極性．可見教師的良好誘導是學生保持學習興趣的重要保障．教師的鼓勵表揚也是激發學生學習的外部動機，學生為了獲取教師的注意，肯定會激發自身的學習積極性，獲取知識，提升自己物理方面的綜合素質．物理教師也需要激發學生學習的內部動機，讓他們明確自身學習興趣的激發，必能提高課堂學習效率，獲取物理方面的知識，提高物理實驗操作技能，為以后的學習奠定扎實的基礎．
三、因材施教，從學生的實際情況出發
初中生的學習習慣及基礎知識儲備都是有差別的，學習成績較好的學生在課堂上就能良好地掌握物理知識，物理教師需要在課后為這些學生布置難度較大的作業，甚至讓這些學生超前預習；成績較差的學生在課堂上不能完全消化物理知識，物理教師需要布置課后作業來鞏固這些知識．物理教師需從學生的實際情況出發去布置課后作業，這樣才能充分發揮課后作業的作用，激發學生的學習興趣，矯正學習態度．
四、為人師表，關愛學生
物理學科具有邏輯性強的特點，所以學生在學習時具有一定的難度．物理教師在教學中必須投入足夠的感情，關愛學生，給予學生挑戰難度的動力．初中生都渴望得到教師的關愛，所以物理教師必須時時關心學生，以自己對學生的愛來激發學生學習的主動性．物理教師在教學中，必須注意自身的言行舉止，如若自己遇到挑戰，也要勇往直前去解決難題．學生必定能效仿教師，以教師為榜樣，飽含興趣去學習．
五、創設并開展課外活動
物理知識遍布學生的日常生活中，物理教師可以和班主任一起協商并開展適合學生的課外活動．讓學生走出教室，必定能激發學生的學習興趣，在課外活動中，讓學生動手操作實驗，可以提高學生的實踐能力及思維力．學生在課外活動中也能感知事物的美好性，讓學生的情感得到升華，擁有學習的動力．
六、結束語
綜上所述，新時期下的初中物理教師必須從初中生的年齡特征、基礎知識儲備、學習習慣入手激發學生的學習興趣，加大對實驗教學的重視程度，關愛學生，鼓勵學生，提高課堂教學效率．
作者：李東海 單位：江西省贛州市贛州中學
第二篇：初中物理教學學生探究問題能力培養策略
一、激起探究興趣
1.提出問題引導探究
引發探究的首要步驟就是提出問題，如果不存在問題，那么探究過程也就沒有必要了。要想讓學生自發，不被要求地去探究，首先就要提出問題，激起學生解決問題的興趣。在這個過程中，教師應注意活躍課堂氣氛，充分調動全體學生。避免學生受沉悶乏味的課堂氣氛影響，即使自己有興趣也不愿探究了解。而且不要因成績好壞而區別對待，尤其是物理開課初期。只要激起學生的探究興趣，學習成績一定十分優秀。許多以往成績不突出的學生也有可能在物理科目上大放異彩。
2.培養學生主動探究
在提出問題后，可能會出現學生不支持教學工作的情況。一些成績稍差或者沒有學習積極性的學生疲于動腦思考，缺乏學習的主動性，這時就需要教師加以推動了。教師可以在課堂上組織學生分組進行游戲，如此一來，不愿動腦的學生也會受周圍學生的帶動而加入探究。對于成績稍差的同學，教師可以叫上講臺做些小實驗；學生在得知自己受到老師的關注后一定會加倍努力、主動探究。
二、緊貼生活，突出探究的必要性
初中生有時可能會覺得物理知識與自己的日常生活有一定的距離，產生學之無用的錯誤觀念。教師要努力地把物理知識與生活中的現象聯系起來，把學生生活中不能理解的自然現象用物理知識解釋明白。例如，在講授大氣壓強時，我問同學們，大家有沒有塞上裝滿開水的保溫瓶塞之后，瓶塞自己彈出來的經歷？學生大多都有過這樣的情況，所以十分好奇。用壓強知識解釋之后，都覺得十分神奇，聽得也格外認真并想回家嘗試。這無形中更深入地了解了物理知識，增強了探究問題的能力。
三、創造探究條件
1.課堂上創設情境探究問題
教師在教學過程中，要注意創設探究問題的情境，使物理知識更加可信、更具說服力。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”初中生即將步入青春期，對于身邊的事物甚至公理定理，都有著不同程度的質疑。如果教師在課堂上能夠創設情境，帶領學生進行模擬操作，在學生雙眼的見證下得到實驗結論，那便會使這種質疑不攻自破。比如，在講授“電流大小與電阻、電壓關系”時，我事先準備好了電壓表、電流表、各種阻值的電阻和足夠的電線和開關等實驗器材，在課堂上進行實驗示范，幫助同學收集數據，以驗證歐姆定理的準確性。學生由于第一次見到實驗器材，都十分好奇，躍躍欲試。我叫了幾名同學走上講臺進行操作，其余同學也都觀看得十分認真。當然，學生在操作過程中會出現情節不嚴重的小錯誤，我作為案例及時叫停并加以糾正，為以后班級一起進入實驗室時打好了預防針，保證全體同學實驗時不會再犯類似的錯誤。
2.增加實驗課程在教學中的比重
對物理學科的學習，校方和老師都應力所能及提供幫助。學校應加強實驗設施建設，專門設置物理實驗室，安排各班同學輪流做實驗輔助學習，而且實驗頻率不能過低，盡量保證教材中每個有條件模仿的實驗，都給學生親自動手嘗試的機會。教師也要陪同并幫助實驗教學，在傳授知識的同時保證實驗安全。通過實驗課進行物理教學的方式，不僅提高了學生探究問題的能力，而且加深了知識的印象，用較短的時間達到事半功倍的學習效果。
四、注意探究后分析能力的培養
學生對問題進行探究后，也需要有相應的問題分析能力與之匹配。例如，前文中提到的歐姆定律的驗證，對于收集到的數據，學生需要展開思維，充分考慮到各個方面的因素，分析和論證各組數據之間的大小或比例關系。對于難以確定結論的情況，要耐心地多次進行實驗，或采取小組方式進行，多人同時實驗，既能減小實驗中因疏忽大意而產生數據偏差的可能性，又可以集思廣益，最終得到正確的實驗結論。
五、總結
綜上所述，提高學生探究問題的能力對初中物理教學有著極為重要的意義。然而，學生探究問題能力的培養工作沒有得到學校和教師的重視，教育部門還需在以上方面加大宣傳力度，大力推廣。只有這樣才能培養出綜合水平較高、富有自主學習能力的高素質學生，以適應時代的新要求。
作者：李兵 單位：江蘇省沭陽縣塘溝中學
第三篇：初中物理教學學生思維培養思考
一、克服思維定式的影響
在思維能力的培養過程中，首先需要解決的一個問題便是讓學生克服已有的思維定式，這對于實際教學過程而言尤為重要。初中物理課程中講到的不少知識都和學生的日常生活有較為緊密的聯系，學生在思考這類問題時非常容易受到思維定式的影響，最后得出錯誤答案。教師一定要從根源上糾正學生的這一觀念，要讓學生克服思維定式的影響，用理性的眼光來分析與解決問題，這樣才能夠深化對于學生思維能力的培養。教師可以借助一些有代表性的典型范例來讓學生感受思維定式的影響，并且讓學生意識到思維定式在實際問題解決中所帶來的各種阻礙。這樣才能夠讓學生慢慢跳出這種思維模式，并且用科學的態度來處理具體問題。思維定式在習慣上也被稱作思維上的“慣性”。在物理學習中，思維定式還有著相當程度的影響作用。比如有這樣一道調查試題：一人站在平面鏡前慢慢后退，則：A.鏡中的像越來越小，像離平面鏡越來越遠；B.鏡中的像越來越大，像離平面鏡越來越近；C.鏡中的像大小不變，像離人卻越來越遠；D.鏡中的像大小不變，像與人的距離也不變。數據顯示錯選A的學生將近百分之四十，而進一步的分析發現，學生之所以會選擇這個答案基本都是受到思維定式的影響。這一方面說明思維定式困擾著極大一部分學生，另一方面也讓我們看到轉變學生的這種思想觀念的必要性。教師可以借助這個典型問題的分析讓學生直觀意識到思維定式的阻礙，并且用科學合理的方法來引導大家分析這個問題，最后找到正確答案。多經歷這樣的訓練與積累過程后學生慢慢會養成理性思考問題的習慣，自身的思維能力也會慢慢得到提升。
二、增強對于學生思維能力的啟發
思維能力的培養通常需要有效的積累過程，教師在平時的知識教學中要增強對于學生思維能力的啟發，要透過各種有效的教學模式來活躍學生的思維，促進學生思維能力與良好思維習慣的養成。在平時的知識教學中教師要積極轉變教學模式，要凸顯學生的主體性地位，多創設靈活多樣的思考問題來鍛煉學生的思維能力。教師也可以及時和學生間進行交流互動，在這個過程中對于學生的思維方式展開引導，讓大家找到正確的思維方法。這樣才能夠逐漸培養學生的思維能力，并且能夠讓學生的自主學習能力得到極大的發展與構建。比如，在“滑輪機械效率的測定”實驗中，學生通過兩種滑輪分別提升不同的砝碼，獲得相應的數據，通過引導學生對數據進行分類比較，啟發他們思考：同一種滑輪組提升不同重物的機械效率不同的原因是什么？滑輪組的機械效率是由哪些因素影響的？能設計一種機械效率更高的滑輪組嗎？這便是一個很好的培養學生思維能力的過程，并且給學生的思考過程提供了充分的情境。對于學生的回答，教師應當積極肯定和鼓勵，并且要及時總結歸納學生在思維上存在的各種問題與癥結。這樣才能夠開拓發展學生的思維，將其內化為自身掌握的物理知識。
三、深化對于學生思維能力的訓練
在思維能力培養的過程中，教師要善于展開各種有針對性的訓練來提升學生的思維能力，這也是對于學生知識應用能力的一種良好鍛煉。教師可以結合教學內容的特點設定一些梯度性的思考問題與作業習題，可以嘗試一些開放性的問題類型，這往往能夠更好的展開對于學生思維能力的訓練。學生在解決問題的過程中如果碰到難關或者瓶頸，教師要及時給予學生一些引導與啟發，尤其是要幫助學生找到正確的思考問題的方法，這樣才能夠避免學生走進思維誤區。有效的訓練內容不僅能夠鞏固學生對于知識的掌握程度，這也會讓學生的思維能力得到提升。在學生親身經歷物理知識的探究過程后，教師可以通過合理的物理練習來鞏固學生的新知識。物理習題的設計要有明確的目標，突出學習的重點和難點，注重智力的開發和能力的培養。面對不同層次的學生，遵循“由易到難”的原則，按“基礎題――變通題――應用題――綜合題”的方式循序漸進，不斷提升學生的水平。對于學生練習的反饋信息，教師應重視方法、思路的指導與引導，對用新方法解題的學生予以充分肯定和鼓勵。思維能力的培養應當滲透到教學的方方面面，在平時的知識訓練中就是一個很好的滲透過程。教師要豐富知識訓練的形式與內容，這樣才能夠更好的實現對于學生思維能力的培養與構建目標。
四、總結
對于初中物理課程的教學過程而言，想要更好的實現對于學生思維能力的鍛煉，教師要掌握有效的教學方法。教師首先要幫助學生克服已有的思維定式，這是一個非常重要的教學基礎。教師還應當增強對于學生思維能力的啟發，并且要深化對于學生思維能力的訓練，這不僅能夠極大的鞏固學生對于知識的掌握程度，這也會讓學生的思維能力得到良好的培養與構建。
作者：高仁富 單位：江蘇省射陽縣千秋初級中學
第四篇：初中物理教學合作學習模式應用
一、合理分工
合作學習的開展前提是需要明確合理的分工，對于初中物理教師來說，不僅要善于利用合作學習提高物理教學的課堂效率，還要善于進行合理分工，最大限度地實現同學之間的互補與互相幫助。比如說，一個學生思維敏捷，但實踐操作是他的弱項，另一個學生靈敏活躍，善于進行動手操作，但是思維反應一般，這時，教師就可以將這兩名學生分到一個小組中進行優勢互補合作學習。再比如，一個學生的性格比較沉穩，仔細認真，但是做事比較慢，另一個學生性格比較急躁，但是做事比較快速，初中物理教師就可以將這兩個學生分配到一起，讓互補的兩個學生進行互幫互助學習。總而言之，一個合理的分工更有利于課堂上合作教學的展開，有利于提高合作學習的課堂教學效率。
二、教師參與指導合作學習
合作學習可以存在于教師與學生的合作上，也可以存在于學生與學生的合作中。在教師與學生的合作學習上，教師可以讓學生輔助自己進行實驗操作，比如，學生幫助教師拿著三棱鏡，幫助教師吹氣驗證氣壓大小，幫助教師打開電流開關等等，這些看似微小的事情，卻能夠在一定程度上提高學生對課堂的參與程度。物理教師也要注意，不要將所有的講解和操作都握在自己手中，要學會放手讓學生去做，學生只有自己親手實踐操作了，才能夠印象深刻，才能夠加深理解。在學生與學生的合作學習中，教師不要放手不管，要適當地參與到學生與學生之間的討論中去，當教師給學生安排一個討論的主題或者是動手實踐的內容時，教師要走下講臺，融入學生的討論中去，聽一聽學生的思維是什么，及時幫助學生解決合作學習不能解決的問題，只有這樣，才能夠更好地提高學生的物理學習效率。
三、善于反思總結
孔子曾說：“吾日三省吾身。”在初中物理合作學習教學中也是如此。作為物理，不僅要善于分工，善于組織合作學習，還要善于在合作學習之后，養成善于總結的好習慣，總結合作學習中存在的問題，有利于在下一次的合作學習中更好地提高合作學習效率。教師要善于幫助學生總結在合作學習中存在的問題并且給出一定的解決方案，作為學生，也要善于總結自身以及對教師提出一定的要求，所以說，反思總結不是單方向的，而是一個相互的過程。教師還要給學生一定的時間，讓他們互相給合作的同學或者是給合作的小組提出意見和建議，這也有利于學生更好地發現問題、提出問題、解決問題。
四、總結
總而言之，初中物理教學的重要性不言而喻。如何更好地利用合作教學提高學生的學習效率以及課堂積極性，這需要廣大初中物理教師要做到善于研究分析課堂教學內容的特點，還要善于分析學生的性格特征，在合作教學中不斷改善教學方法，讓教學方法能夠更好地迎合學生的學習需求。在合作學習前，教師要進行合理分工；在合作學習過程中，教師要積極指導，善于引導和給予幫助；在合作學習后，教師要帶領學生進行分析總結，給出建議和意見。
作者：陳勇 單位：湖北省十堰市竹山縣秦古鎮中學
第五篇：初中物理教學下實驗教學探究
一、實驗課的重要性
《初中物理新課程標準》中指出，通過科學探究，使學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發展初步的科學探究能力，形成尊重客觀事實、探索真理的科學態度。正是基于此認識，各地在進行中考命題時，實驗探究題在中考中占有很重要的地位、比重很大，分值較高。毫無疑問，目的是想讓中考更能符合課程標準，貼近各級教育部門對中學生綜合素質培養的要求，以期真正體現學生的科學素養和實驗創新能力。如濟南市初三學生學業水平考試物理試題，三個實驗探究題共計18分，而這一類題正是考察學生實驗能力、創造性思維能力、綜合運用知識能力的體現。考察的知識相當靈活，難度較大，失分較多，往往給學生一種一種無從下手的感覺。因此，在濟南地區流傳著這樣一句話:得實驗題者得天下。通過對實驗題的分析與論證，我們發現，濟南中考實驗題并不是完全照搬于課本上的實驗。，而是在課本基礎知識上再次升華、提煉，確實是真正貼近了《課程標準》，培養學生終身探究樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。雖然命題老師初衷是好的，可是面對的中學生這一“特殊”的群體，他們學習物理一共才兩年，思維能力還達不到相應的考察高度、對實驗的認識程度還沒有那么高，推理邏輯并沒有相應的水平。而老師平時在授課過程中更注重的是題海教學，計算教學，因此老師平時在課堂上在對培養學生實驗能力、邏輯思維的重要性就顯現出來了。
二、實驗課的備課策略
傳統的教學觀認為，抓緊時間授課，將大量的精力用于講解習題，沒有那么多時間和精力進行實驗備課和教學，實驗部分老師簡單的講解一下就行了。其實不然，作為一名在一線教學十幾年的物理教師，筆者認為掌握好了時間分配，充分的進行實驗課備課，發揮實驗在教學中的巨大作用，學生成績必然提高。正是基于對此的認識，因此我有以下幾點建議:
1．備課程標準
任何一門學科考試命題的指揮棒均是該學科的課程標準，同樣我們在進行課時安排、授課內容等個方面都要“受制”于課程標準。它是我們進行課堂教學的總抓手，是我們課程改革的中心思想。因此，作為一名初三物理教師，當你面對中考時，必須深諳此道。對課程標準對每一部分的要求和掌握程度要爛熟于心。只有做到這一點，那么我們在上課的時候、進行備課的時候才能有所依靠、有章可循。因為我們知道無論什么樣的新題、“怪”題，都離不開課程標準對它的要求，以不變應萬變才是我們的法寶。
2．備課本
上一節實驗課和一節普通的新授課一樣，不僅需要備課而且需要格外的仔細、認真，要對導入環節做好認真的預設，實驗內容與前后只是如何連接，想到可能會出現的各種“突發情況”。除了常規的檢查實驗器材、準備備用器材，教師更應該做到實驗必須提前預設，只有做好預設在能真正合理、科學的分配時間，做到萬無一失。
3．備學生
新世紀的中學生，他們面對的是一個開放的世界。每天會接受大量的新鮮事物，接觸的是潮流前線，思維活躍，可能會在課堂上冷不丁地提出一個“古怪”的想法。因此，這需要教師不僅要有豐富的專業知識儲備，更要有良好的駕馭課堂的能力，輕松、靈活的處理學生帶來的各種幸福的“障礙”。筆者在教學中有一種非常深刻的體會，那就是現在的學生一屆比一屆更活躍，一級比一級更不“懼怕”老師。我們與學生之間的代購越來越明顯，之間的共同話題越來越少。這就要求我們教師除了教書，更需要我們每天去接觸大量的知識風暴，天文地理無所不含。
三、發揮教師的主導作用
《新課程》明確告訴我們，教學中發揮教師的主導作用。雖然學生是學習的主體，但教師的引領、主導作用卻不僅不可忽視，而且還占有十分重要的地位。實驗課的預設，包括情景的預設，實驗器材的使用方法和容易出現的故障。教學中發揮學生的主觀能動性，讓他們自己動手排除故障，既鍛煉了學生的動手操作能力，又解放了教師。這就要求教師要有深厚的功底，教學中的每一個環節要做到心中有數。只有這樣才能在課堂上游刃有余，收放自如。實驗中，教師要認真觀察學生的操作過程，做到及時的指導和幫助，重點是點撥、指導、解惑，而不是講解和輔導學生實驗。引導學生分析出現的問題的原因，提高他們思考問題、解決問題的能力，真正提高學生的綜合素質
四、總結
總而言之，現階段的初中物理實驗的重要性不斷地提高、顯現，在各地中考中的地位也不斷地加強。如何科學的把握實驗時間，如何真正地上好實驗課，把課堂真正地還給學生，在實驗教學中培養學生的創造性思維，提高學生的動手能力、邏輯推理能力，逐步培養他們的科學世界觀，這才是我們初中物理老師今后努力的方向。
作者：王亮 單位：山東省濟南市章丘市道通實驗學校
第六篇：初中物理教學情境創設優化與創新探析
1媒體創設，激發學生認知熱情
初中物理課堂教學有自身特點，教師有效利用多種媒體創設教學情境，能夠為學生提供更適宜學習氣氛．在媒體選擇時，教師要根據教學和學生實際進行操作．文學媒介、電子課件都屬于可利用媒體．
1．1借助文學角度切入
教師利用生動闡述、故事引導、游戲鋪墊等文學角度切入方式創設教學情境，由于操作簡單易行，這應該是教師的最常見選擇．利用文學角度切入物理教學，雖然是文理學科交互，但創設效果往往超過我們的想象．在一些電影、電視、戲劇鏡頭里，能夠看到很多物理預期，這些物理現象往往更具有直觀感和震撼力，能夠立刻吸引學生的眼球．因此，在物理課堂教學時，如果教師能夠拓寬視野，將學生最感興趣的影視畫面、小說描繪情境納入到課堂教學之中，一定能夠給學生帶來心理觸動，激發學生學習物理的自覺性．在學習《聲音的特性》時，教師講了一個關于聲音傳播的小故事:在第二次世界大戰時，德國在與盟國作戰時，在一些重要航道布設了大量“音響水雷”，這種水雷非常靈敏，能夠在對方的艦艇到來時自動引爆．可盟國艦隊還沒有來到，這些水雷就接連爆炸，一條盟國軍艦都沒有炸到．原來是這樣的，在德國布設了水雷之后，生活在這里的一種小蝦，能夠發出和艦艇發動機音響頻率一致的聲音，由于這種小蝦太多，結果引爆了水雷．學生故事都聽入迷了，對其中的物理現象也特別感興趣．教師通過故事講解，創設了很好學習氣氛，學生學習熱情被激發起來．
1．2利用課件展示創設
利用多媒體創設教學情境，已經成為教學常態．多媒體不僅具有強大展示功能，能夠將相關物理現象用圖片、文字說明、視頻操作、動畫等材料展示給學生，還能夠與互聯網形成鏈接，為課堂教學提供更多信息支持，拓寬課堂教學維度，激發學生學習物理的興趣和熱情．教師在電子課件制作過程中，一定要對教材內容進行深度解析，不能一味復制現成的課件材料，要根據自己學生學習特點對相關資源進行整合優化．如果有可能，還可以吸收部分學生參與電子課件的籌劃和制作，這樣才能提高其針對性．在學習《光的反射》時，教師利用多媒體將光的反射制作成動畫視頻，學生能夠清楚看到光線的運行規律，學生對光的反射有了更為清晰認知．光的反射可以通過實驗手段來進行驗證，用鏡子、手電、白紙和角度測量器進行現場操作，能夠讓學生看到光的反射規律．教師選擇多媒體展示，相比手工操作更快捷、更清晰，其展示優勢相當明顯．
2問題創設，啟動學生學習思維
初中物理課堂教學問題設計有眾多途徑和方法，教師需要對教材文本進行深度挖掘，找到文本和生本思維的對接點，由此展開問題設計，這樣才能激活學生學習思維．教學問題設置關鍵要體現在一個“巧”字上，巧設懸念、引導學生自覺質疑，才能夠提升課堂教學維度，促進更多教學資源生成．
2．1設置懸念問題
初中學生有極強的好奇心，教師要抓住學生心理特點，從學生關注點出發，設計更多懸疑性問題，激發學生探索的興趣．學起于思，思起于疑．教師針對教學學習內容和學生物理認知基礎，設計物理懸疑問題，可以打破學生思維定勢，調動學生思維能量對懸疑問題展開多視角探索，其激發效果是值得期待的．在《看不見的光》一節的教學時，教師提出一組問題:白色光是單色光還是復色光?白光通過三棱鏡后可以形成哪些顏色光?在紅色和紫色光之外還有一種神奇的光，是我們肉眼看不到的，這種光叫什么呢?它有哪些特性呢?學生開始閱讀文本，展開自由討論，希望能夠找到這些問題的答案．教師利用學生好奇心理，提出了一種神奇的看不見的光，頓時激發了學生探索欲望，都想弄清這種看不見的光究竟有什么樣的神奇表現．物理屬于自然科學，而且和其他學科進行更多聯系．教師用懸念問題作為引導，能夠吸引學生探索自然奧秘的行動，這對不斷歷練物理認知有一定幫助．
2．2鼓勵學生質疑
《物理課程標準》明確指出:“保持探索科學的興趣與熱情，在認識自然的過程中獲得成就感，能獨立思考、敢于質疑、尊重事實、勇于創新．”學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進．教師巧妙引導學生走進文本內容之中，積極鼓勵學生展開質疑活動，讓學生在主動學習之后，提出問題、分析問題和解決問題，這樣的學習才是新課改一直倡導的．物理與現實生活有太多契合點，教師要利用學生生活經驗認知，將文本學習內容和學生生活感知形成對接，學生會自覺“從物理走向生活，從生活走向社會”．讓學生敢于提出問題，這是課堂教學中教師最需要關注的內容．在學習《顯微鏡和望遠鏡》時，教師讓學生閱讀文本，對文意進行梳理，然后提出自己的問題，教師根據相關問題整合情況，集合價值度問題展開集體討論．學生問題展示:顯微鏡觀察到的物體是倒立還是正立的?為什么?望遠鏡為什么能夠望遠呢?其構成原理是什么樣的?教師讓學生自主學習，然后根據學習認知情況提出自己的疑惑問題，雖然有些學生提出的問題帶有局限性和幼稚性，但學生的思維已經開始啟動，這種思維活動本身就是有價值的．
3實驗創設，培養學生實踐能力
物理是一門以實驗為基礎的學科，在具體實驗操作中培養學生物理認知，這也是物理課堂教學的基本要求．初中生大多好動不好靜，對物理實驗充滿興趣，教師要抓住學生這一心理，通過親自操作展示和多媒體模擬畫面，為學生創設教學情境，這對提升學生學習物理品質有重要幫助．
3．1教師操作引導
百聽不如一見，這物理實驗也是如此．教師親自進行實驗操作，能夠為學生提供最直接、最直觀觀察機會．教師對實驗操作過程進行詳細講解，對實驗相關注意事項進行多次強調，能夠讓學生建立直觀學習感知．教師利用實驗操作創設教學情境，需要教師對關鍵環節進行重點強調，這樣才能促使學生建立實驗概念，在具體操作時避免出現一些低級失誤．在學習《眼睛和眼鏡》一節時，教師自然聯系到人眼為什么會近視這個問題．導致人近視的原因有多種因素，教師讓學生隨意說出一種來，還鼓勵學生能夠說出有效預防近視的方法．有學生說:很多人還處于假性近視的情況下就帶上眼鏡，這樣并不科學，很可能會弄假成真，錯過了矯正絕佳機會．也有學生說:眼睛疲勞時，要向遠處眺望，多做做眼睛保健操，對有效緩解眼睛疲勞有一定作用．教師及時給出思維引導，學生很快就進入到文本學習中來，極大提升了課堂學習效果．
3．2媒體多元展示
教師親自操作物理實驗雖然很直觀，但由于觀察角度存在問題，難以讓全體學生對教師操作過程進行全程觀察和消化，在自我操作時，也很容易出現遺漏．如果教師能夠借助多媒體對物理實驗進行分解展示，不僅能夠讓學生看得清楚，還能夠極大節省了實驗教學成本．教師也可以讓學生進行多媒體模擬實驗操作，為真正實施實驗操作做好培訓．多媒體展示模擬物理實驗，已經成為現代物理課堂教學不可或缺的教學環節，需要教師科學利用．在學習《汽化和液化》相關內容時，教師利用多媒體演示汽化和液化相關實驗步驟，雖然多媒體展示動畫是虛擬的，但操作過程是清楚的，學生聯系生活經驗很容易建立汽化和液化相關認知．如果教師現場實物操作這兩個實驗，需要不少實驗耗材和時間，利用多媒體展示實驗模擬動畫，很快就讓學生獲得相關認知．由此可見，多媒體對物理實驗教學有重要表達用途，教師利用多媒體展示實驗過程細節，能夠幫助學生盡快走進文本內容核心．
4總結
創設物理課堂教學情境，不僅能夠激發學生學習物理的主動性，還能夠啟動學生學習思維，對物理問題展開多元探究，提升課堂教學維度，為學生盡快走進文本內容核心做好鋪墊．教師在實際運用中，可以借助多媒體創設教學情境;也可以利用問題設計，制造問題懸念，激活學生學習思維;還可以利用實踐操作，將學生帶入物理實驗之中，親力親為實驗過程，從中獲得感知和體驗，最終形成物理素質．
作者：王篤勇 單位：揚中市新壩中學
第七篇：初中物理教學信息技術應用研究
一、信息技術在初中物理教學中的應用現狀
1.教師對信息技術的認識不足
雖然信息技術的發展日新月異，但現階段依然有很多教師對信息技術在物理教學中所發揮的作用認識不夠深入。在物理教學中，有的教師運用信息技術開展教學，卻只看重課件的形式，強調課件的直觀刺激，而轉移了學生的注意力；有的教師過度依賴課件，很少運用口頭語言、身體語言和書面語言來輔助教學，師生的交流互動越來越少，教師依然是主體，教學效果沒有明顯改善；有的教師并不在常態課中使用信息技術，只是在公開課時才會借助信息技術為自己增加獲勝的砝碼；有的教師還不會運用信息技術開展教學，不會制作課件，甚至不會利用互聯網查閱資料，同時他們也比較排斥學習新技術。這些無疑加大了信息技術與初中物理教學整合的難度。
2.學生基礎與信息技術整合存在差距
學生的信息技術基礎對整合的影響也很大，學生的基礎打得好，自然能夠輕松地借助信息技術完成自主學習，也能在很大程度上提高學習成績。但這并非一日之功，需要教師和學生共同努力。然而當前，還有很多學校，由于硬件條件達不到要求，連信息技術課都不能保證，就更別提利用信息技術開展物理教學了。例如，一些農村學校沒有建設校園網，更沒有教學資源庫，這就導致學生上機也只是學習簡單的計算機操作，根本談不上上網查閱與物理知識相關的資料，更談不上信息技術與物理課程的整合，學校的計算機往往形同虛設。
二、信息技術與初中物理教學的整合策略
1.利用信息技術，激發學生的學習熱情
信息技術與物理教學整合，目的就是讓原本抽象的物理學習具體化、直接化。信息技術的直觀、生動演示，能夠給物理教學增色不少，從而一改傳統的教師一言堂的枯燥的教學模式，活躍物理課堂的教學氛圍。例如，在講“光的色彩”時，新課導入環節，教師可以借助信息技術開展教學。通過多媒體播放一些提前精選的色彩唯美的圖片，在播放的同時穿插優美的背景音樂，調動了學生的多種感官，激發了學生的學習興趣。這樣的教學活動，能更好地實現物理的教學目標，培養學生的自主學習能力。
2.利用信息技術，提高教學質量
傳統的物理課堂，教師大多借助黑板教學，學生聽起來比較枯燥，也無法長時間集中注意力，教學活動耗時長、效果差。尤其是在物理演示實驗中，很多學生無法看清實驗的細節、發生的現象等，導致教學效果不理想。但是引入信息技術后，教師可以將一些不便在課堂呈現或即使呈現但不能保證所有學生都能觀察到的實驗制作成課件，并通過電子白板展示出來，學生看得清晰明白，教學質量就會有明顯提高。
三、推進信息技術與初中物理整合的建議
1.加強對教師的信息技術培訓
學校及教育部門應該加強對教師的信息技術培訓，促進教師間的交流，以便提高教師的基礎技能，加大信息技術與初中物理教學整合的力度。同時，為了鼓勵教師學習信息技術，有關部門可以組織教師參與相關競賽，以激發教師的學習興趣。
2.為學生創造良好的學習環境
信息技術與初中物理教學的整合，不僅要依賴學生的學習基礎和教師對信息技術的掌握，還與學校的硬件建設息息相關。硬件設施到位了，學生才能更便利地查閱知識內容和文獻，學習的主動性才會更大。
四、結語
總之，新課程標準要求初中物理教學要注重科學的滲透和科技的發展，也提出了信息技術與物理教學整合的新目標。所以，教師只有充分合理地利用信息技術與物理教學進行整合，才能更好地培養學生的學習自主性，提高物理教學質量。
作者：劉復霞 單位：山東省濟寧太白湖新區石橋中學
第八篇：初中物理教學信息技術輔助作用發揮
1信息技術在初中物理教學中的重要作用
作為一門基礎性的自然學科，初中物理教師在講課的過程中將信息技術融入于其中，就可以有效地阻止教學內容，并且教師在教學中通過充分利用網絡資源，能夠調動學生的學習興趣，進一步培養學生的創新思維能力。在初中物理教學中，信息技術具有非常重要的作用。首先，有效調動學生學習興趣。通過對信息技術的充分利用，教師在教學的過程中可以將教材中抽象的物理知識傳遞給學生，這樣就可以促使學生接受詳細直觀的知識內容，教學內容就會變得更為生動。其次，充分發揮學生學習的主動性。在初中物理教學中，應用信息技術展開教學，教師就會考慮學生學習的主體性地位，充分發揮學生學習的主動性。再次，優化物理實驗效果。初中物理教學中含有多項實驗，借助信息技術可以將現實中難以實現的實驗情景展示出來，有助于學生識記實驗步驟，理解實驗的整個過程與結果，優化物理實驗操作。最后，提高教師信息素養。教師在教學活動開展的過程中，為了能夠將信息技術的作用充分發揮出來，就必須要不斷學習這方面的知識內容，這對提高教師信息技術素養具有重要意義。從這也可以看出，唯有教師不斷學習，才能夠真正發揮信息技術的作用，這樣就能夠實現教學效果。
2充分發揮信息技術在初中物理教學中作用的措施
從前文的分析中就可以了解到，初中物理教師在教學活動實施的過程中，為調動學生學習的積極性，充分發揮學生學習的主動性，就應當采取相應的措施將信息技術在初中物理教學中的輔助性作用充分發揮出來，這樣才有利于教學效果的實現。
2.1科學應用信息技術教學在初中物理教學活動實施的過程中，教師要想信息技術教學能夠取得理想效果，就需要遵循兩方面的原則，并將兩項原則整合在一起。一方面，
初中物理教師需要不斷學習信息技術理論，熟練掌握各種媒體教學，教師唯有不斷提高自身信息技術素質，才能夠靈活應用各種媒體的輔助性教學。另外一方面，教師在應用信息技術開展初中物理教學的過程中，需要根據學生的特點開展教學。首先，充分發揮學生的主體性地位。也就是說在教學活動開展的過程中，教師需要充分發揮學生的主體性地位，唯有將學生的這種學習位置充分發揮出來，才能夠更好發揮學生學習的主動性與積極性。其次，物理教學與信息技術的有效融合。教師在教學活動實施的過程中需要充分發揮會其主導性，也就是在教學活動實施的過程中，指導學生學習。最后，將教學活動與信息技術相互融合。根據教學活動的需要，可以利用信息技術將教學內容與教學目的相互結合。另外，教師在教學活動實施的過程中應當特別注意的一點就是，要認識到信息技術在教學活動中屬于輔助性的作用。唯有認清這一點才不會在教學活動中產生本末倒置的現象。
2.2做好課前準備、課中使用、課后評價工作
初中物理教師在教學活動實施的時候應用信息技術進行教學，就應當做好課前準備、課中使用、課后評價工作。首先，在授課前，教師需要做好備課工作，對授課的相關內容有一個清晰的了解，精心制作課件，并能夠熟練的操作。其次，教師在授課的時候，應當站在屏幕與講臺之間，這樣在掌握學生情況的基礎上，還能夠采用恰當的方式引導學生以最佳的學習狀態進入教學。再次，教師需要根據物理教材的需要，選擇合適的教學手段，并不是說在教學活動實施的過程中一定要使用信息技術，信息技術只能是輔助性的作用。如，教師在講解浮力這一章知識內容的時候，可以借助信息技術，將現實生活中出現的存在浮力現象展示給學生，如樹葉在水中浮動，氣球在空中漂浮等。在展示的過程中為吸引學生的注意力，教師還可以采用提問的方式，引入學生思考。又比如，教師在講解壓強知識的時候，教師通過信息技術，將生活中可能出現的場景展示出來，如釘釘子，蜜蜂蜇人等。通過這些場景的展示，學生學習的興趣就會被激發。當然，教師在教學活動實施的過程中，還可以通過網絡資源，擴充教學資源信息。教師通過對網絡資源的充分應用，就能夠為學生準備質量優質的課件，教師在課件進行整理的過程中，就可以采用自己的方式促使學生能夠更好的投入到教學活動中，這樣學生就能夠很快的融入到教學中。
3結語
任何教學活動開展的時候，信息技術在其中所發揮的作用僅僅是輔助性的效果，初中物理教學活動也不例外。因此，在初中物理教學活動實施的過程中，教師在充分認識到信息技術對教學重要性的基礎上，采用相應的方法加強信息技術在初中物理教學中的應用，這樣才能夠更好地推動教學活動。
作者：扎培培 單位：福建省永安市第十二中學
第九篇：初中物理教學情境創設原則與基本途徑
一、中學物理教學情境創設原則
所謂原則，是指人們說話、行事所依據的準則，它是貫穿于一切行為過程中的一條紅線。另學物理教學情境的創設不是完全取決于教師個人的主觀意愿，它也必須遵循一定的原則與規律，必須服務于物理教學實效性的提高和學生物理能力的提高。
（一)以實現教學目標為導向
任何學科教學都有其具體的教學目標。教學情境的創設不是隨心所欲的東西，特定情境的設計并不僅僅是為了一時的方便，也并非是僅僅為了活躍課堂氣氛，最終它是為了更好、更高效地實現該教學目標。教師首先必須對本堂課或本課程的教學目標有一個合理的定位，做到心中有數，而后才能依此去創設相關的教學情境。就中學物理教學而言，從總的方面來說，其教學要完成學生在物理、生活和社會方面的互動，實現物理“知識與技能”、“過程與方法”和“情感•態度•價值觀”的統一，讓學生掌握一定的物理基礎知識和方法，養成良好的思維習慣和科學研究方法，具有初步的科學探究能力，能獨立思考、敢于質疑、尊重事實、勇于創新，具有環境保護和可持續發展的意識，樹立正確的世界觀。因此，物理教師必須圍繞這個大目標及具體的課程目標出發，創設合理的物理教學情境，而不是簡單地擺花架子，為了情境而情境。
（二）具有可操作性和科學性，能為學生所接受
情境設置是為了更好地教學。因此，它必須適合中學物理教學。而判斷是否合適，有四個標準，一是看其是否與具體的教學內容相關，二是看其與學生的舊知、生活經驗、生活環境相關，三是看學校是否具備相應的條件，四看是否與教師平常的教學風格與駕馭能力相符。只有滿足上述四個標準，即具備物理學科特征，與特定的教學內容有內在關聯，符合學生的心理特征和接受能力，學校的環境和條件方便情境創設，且教師具備創設和實踐該情境的能力的情況下，這種教學情境才具有可操作性，學生才樂于接受。
（三）既貼近生活，又有趣味性
情境教學的目的就在于改變過去傳統的忽視學生主體性，單調沉悶的課堂環境，激發學生的學習興趣，提高其學習主動性和積極性，發揮其主體性，讓學生在輕松愉快中學習。要實現此目的，一方面，要求所創設的教學情境必須貼近學生的真實生活，貼近他們舊知。只有這樣，學生對教師所創設的教學情境才會感到自然，師生的距離才會拉近。因此，教師所創設的情境必須結合學生熟悉的生活經驗，并承接學生已經有的知識背景，以此拉近物理和生活的距離；另一方面，情境的創設要符合學生的認知和年齡特點和認知規律，具有趣味性，容易激發學生的興趣。因此教師要結合教材內容及學生的年齡特點，采取學生喜聞樂見的形式，將物理問題融于一些學生喜聞樂見的情境之中，讓學生在一種輕松愉快的氛圍中學習。
二、初中物理課堂教學情境創設的基本途徑
依據情境創設的基本原則，并結合初中物理課程的特點及初中生的心理特點，總的來說，物理教師可以立足于教材內容、學生身心特點、生活環境和現有條件，努力挖掘一切可利用的因素，創設合理科學的教學情境
（一）善于、巧于設疑，創設問題情境
認識源于實踐的需要，人們只有在實踐中對某一事物、現象過程產生了疑問，才會產生去了解這個事物、現象和過程的動機。在課堂學習中同樣如此。問題情境是中學物理教師使用最多的教學情境。通過適當的情境創設，可以激起學生的求知欲，刺激學生思考，推動他們去研究問題和解決問題。教師只有通過適當的方法，提出問題，激起學生的好奇心和求解的欲望，他們探究學習的積極性才會被調動起來。因此，教師要課堂中，要學會如何利用教材內容和學生的舊知及生活經驗，設計和提出相關的問題，創設問題情境，把學生置于主動探究的情境，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中學習。筆者曾經在講授《功》的內容時，為了讓學生了解做功的2個要素，在講臺上擺放了一個火柴盒和一塊大小相同的石塊，請學生用一根指頭在講臺上將這2個東西分別推動2個厘米，問他推動這兩個東西的指頭的感覺是否相同；然后，再請另一位同學用指頭將該石塊推動2厘米和10厘米，再問該同學，不同的距離，他用的指頭感覺怎么樣？2名同學都回答感覺推動不同重量的東西和將東西推動不同距離，手指頭的感覺不同；最后，我請所有同學思考，為什么會這樣？就這樣，同學們在這種情境中，積極思考，較快地了解了力和距離2個要素與功的關系，從而非常自然地引入了“功”這物理概念。
（二）立足于學生的實際，創設生活情境
一般來說，與學生的日常生活實踐和生活環境相同、相近相似的教學情境，更能引起學生的共鳴，讓學生感到親近、自然，因而更能起到潤物細無聲的效果，讓學生在一種非常自然的感覺中接受新的知識。因此，物理教師要了解學生的實際情況，挖掘課程內容與學生生活實踐、生活環境的內在聯系，承接和運用學生已經有的生活經驗和知識儲備，強化學生體驗。筆者曾經觀摩過一位老師講授《勻速直線運動》一節，為了順利地引入“速度”這一概念，這位老師先是給學生播放了一段內有爬行的蚯蚓、正在行駛的汽車和正在跑步的運動員的視頻，然后給學生提出了“里面哪個最快，哪個最慢？在生活中如果時間固定或者路程固定的話，我們一般如何比較和測量運動的快慢？如果時間和路程都不相同，那么又如何判定物體運動的快慢？”等問題。當大部分學生正確回答了在路程或時間固定的條件下如何判定物體運動快慢的問題后，又引導他們回答當兩個物體的運動時間和距離都不一樣，如何判定其運動快慢的問題，從而引出以“單位時間內通過的路程”即“速度”為標準來判定物體運動的快慢的認識。這樣一來，物體運動的“速度”這一概念就在這個貼近學生生活的情境中被學生自然地接受。
（三）通過實驗教學，創設實驗情境
物理是一門以實驗為基礎的學科。在教學中，老師應盡可能地創設各種動手操作的實驗情境，讓學生共同參與知識的內化過程，既使學生加深了對物理概念的認識與理解，又培養學生的動手能力和探索精神。當然，物理實驗情境的創設必須要結合教材和學校的條件進行，該是教師演示的實驗，盡量由老師完成并適當設問，學生觀摩回答問題，一些操作難度不高，安全系數較高的實驗，可由老師設計，由學生獨立完成或師生共同完成。
（四）利用教材插圖或自做圖片，創設圖景情境
對于初中生來說，其抽象思維能力還沒有完全形成，形象思維依然是他們的習慣。因此，對于一些物理原理，老師最好通過直觀的形式展示給他們。前文所述的實驗情境是一種有效辦法，除此以外，利用教材中的插圖或自做圖片，創設圖景情境也是另一種行之有效的情境教學方法。創設圖景情境可以是教材的插圖，或相應的圖片、照片，也可以是教師或學生根據已知條件在黑板上畫出的示意圖，如受力的圖示等。這些圖景簡明直觀，可以幫助學生形象地理解問題。
三、總結
總之，在中學物理課堂教學中，創設一定的教學情境，為學生提供一個相對接地氣、貼近他們生活與情感的學習氛圍，對于充分發揮學生物理學習的主體性作用，提高中學物理教學的實效性，非常有意義。教師在教學中，應該立足于教學大綱、教材內容、學生的實際情況及可資利用的條件，按照一定的原則，通過一定的途徑，創設合理的教學情境，大力推行情境教學，提高中學物理教學實效性。
作者：陸雪芳 單位：江蘇常熟市淼泉中學
