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摘要：隨著科技的發展和對綜合型人才需求的增長，高中教學愈來愈注重學生綜合實踐能力的培養。如何通過落實高中物理實驗教學評價，以此幫助學生提高高中物理實驗水平是當前一線教育工作者的研究目標。本文從實施高中物理實驗教學評價的關鍵因素和重要性出發，對實驗教學評價的實際應用策略提出建議，希望能幫助高中物理教學一線的教師高效地實施物理實驗的教學評價機制，提高物理實驗水平。

關鍵詞：高中物理;教學評價;實施策略;總結

一、高中物理實驗

實踐是驗證真理的唯一標準，高中物理教學中，實驗課堂是培養學生科學探究精神和提高學生物理學科素養的關鍵課程，一線教師應將更多的教學重心放在實驗教學上。實驗課堂相比普通課堂不同的是，作為基礎課程，實驗課堂更注重實際操作和理論知識的結合。學生在基礎理論扎實的前提下通過實驗操作將所學的知識做一次鞏固并能夠舉一反三，以此培養學生科學探究的精神和主動思考的學習品質。但當前高中物理實驗課堂存在實驗多、課時少、知識量大等普遍性的教學難題，教師完善教學評價幫助學生提高實驗課堂的教學效率已經成為教學研究的重點，因此大力開發和建立實驗教學評價是保障高中物理實驗高效教學的重要教學手段。

二、實施物理實驗教學評價的關鍵因素

1.設定評價指標。實驗教學的評價指標是評判學生物理實驗水平的參考依據，高中物理教學實驗課堂不能一味的關注知識理論，應該將理論和實操相結合，以“實驗技能為主、基礎知識為輔”來構建評價體系。統一化的教師評價標準，能夠幫助一線教師快速準確的評判學生學習狀態，同時設定評價指標也是幫助學生更有效地突破自身學習局限。因此設定標準的評價指標有利于推動實驗課堂教學評價的實施。

2.建立評價反饋機制。建立評價反饋機制是教師與學生最直接的互動教學方式，學生可以通過教師的調查表或家校網絡平臺，對教師高中物理實驗課堂提建設性意見、提出課堂疑惑等教學問題。這樣一來教師可以客觀地對自己的課堂教學進行自我評價，再通過細節優化調整高中物理課堂教學節奏。評價反饋機制不僅是教師提高自身教學素養的有效渠道，還是學生與教師教學交流的高效平臺，只有建立起互動、互助、互學、互鑒的良好氛圍才能高效落實教學評價的優勢。

3.及時調整教學策略。調整教學策略是教師專業水平的體現，教師通過評價和反饋，及時對教案進行優化，對知識進行歸納梳理，對高中物理實驗教學目標進行針對性的調整。例如開展對學困生、差生的專題訓練以及對優等生的強化訓練等，一旦把學生當作教學評價的主體，再根據評價和反饋提高實驗課堂質量，就能高效的利用教學評價帶來的動態監管優勢，提高高中物理實驗課堂效率。

4.多元化教學評價。此外，除了針對課堂教學外，多元化的教學評價也是教師需要關注的重點。特別是高中學生正處于人生價值觀的培養階段，需要教師的正確引導。高中物理實驗教學評價中教師還應增設對學生學習態度、個人學習狀態等學科素養方面的點評，以及學習專注度、實驗探究精神等學習品質方面的評估，給予客觀的評語，一方面是對學生學習的一種鼓勵，另一方面也是成長道路上的一種量化跟蹤。

三、教學評價在物理實驗中的重要性

1.實驗教學評價有利于提高物理課堂效率。教學評價是師生課堂教學互動的一種方式，實驗教學評價在實驗課堂的實施可以提高課堂效率。像物理實驗課堂這類動態教學，教師在高中物理實驗課堂上很難對所有學生的操作細節進行實時覆蓋性的指導。因此實施教學評價，通過學生的課后反饋可以幫助教師在課后總結學生易錯知識點和識別課堂上哪些是學生無法消化的物理實驗課堂知識，分析出學生的理論短板、操作誤區，教師就能更好地針對薄弱的知識點進行講解，快速提高學生實驗技能。一旦及時更正學生實驗誤區，提高課堂學習效率，學生成績自然會有顯著的提升。

2.實驗教學評價有利于了解和提高學生物理水平。實驗教學評價是對學生課堂學習狀態的跟蹤反饋，教師通過建立的教學評價可以對學生的課堂情況進行有效的評估。當前教育環境下，知識體量大很多，學生跟不上課堂節奏，造成知識點堆積，實驗操作容易出錯。教師通過教學評價，單元測驗、知識點小測可以判斷出整體的物理知識水平，同時區分學困生和中等生，方便教師分層教育和課后知識補充。教師及時幫助學生對錯誤和不理解的知識進行強化訓練，再對已經掌握知識的學生進行知識點鞏固，能夠提高學生整體物理實驗水平。

3.實驗教學評價有利于培養自主思考精神。教學評價是對教師和學生雙向的思考反思，教師可以通過學生的反饋尋找教學不足，再完善自身的教學方案來提高自己的教學水平，教師在不斷地提高教學水平的同時也是在提高高中物理課堂實驗的高效性，是做好基礎教學的正確方式。同樣，學生通過教師的物理實驗教學評價可以客觀的了解自己的學習狀態，理性的看待自己的知識儲備水平，可以一目了然地看清哪個單元的實驗理論薄弱需要加強，哪塊實驗操作需要注意，學生只有在知道自己的錯誤并及時解決錯誤才能不斷提高自己，并且能在下次學習中去發現和注意每一個物理實驗課堂的細節。教師落實物理實驗教學評價，培養科學探究精神，為我國科學發展儲備良好的科研人才。

四、高中物理實驗教學評價的實際策略

1.實時教學評價，加強課堂交流。教學評價應與教學課堂穿插運用，活躍教學學習氣氛。高中物理實驗課堂不是死板的“臺上講，下面聽”，還要讓“學生做”。教師課前為學生準備紙質學習教案，教案中將課堂課程安排分版塊在教案中呈現，教案各教學板塊設置教學反饋問答和課后小測，課堂結束后進行回收點評。例如魯教版高中物理必修一第四章《相互作用》中教師在教案中第一板塊“實驗基礎知識”中，給出已經梳理好的物理公式及其變式，將實驗所用到的知識理論和物理公式進行講解。在第二板塊“實驗操作詳情”中把研究彈性形變與彈力的關系的實驗過程用簡單的圖像進行簡易的表達，方便學生實驗順利進行，教師在備課時還需將重點細節的字體標粗，如需注意彈力的方向，以此提醒學生實驗重點。在每一個板塊后，教師應設置“意見及反饋”，讓學生對板塊安排的合理性進行意見反饋。這樣的教學模式下，學生不再只是知識的“接收器”，而是課堂的參與者，學生角色的轉換一方面鼓勵學生積極參與物理實驗課堂中，另一方面也是培養學生的辯證思維。學生作為物理課堂實驗的受益者理當有權利對教師的教學進行評價，課堂第一時間的評價，反應最為真實，加強物理實驗課堂的實時交流是建立師生交流的教學環境的第一步。

2.激發學生興趣，促進學生學習積極性。物理學科對學生思維能力以及學習興趣有較高的的要求，在具體教學的時候，因為學生沒有足夠的興趣，從而導致高中物理教學無法順利進行。培養學科核心素養最重要的就是調動起學生的物理興趣，讓學生能夠從被動學習的狀態，變為主動學習，讓學生主動參與到課堂教學，隨著教師指導以及物理思維體驗思維邏輯的嚴密性，使學生物理學習興趣得到顯著提升，對于物理學習有著明顯的探究欲望。同時，興趣教學以及客觀評價可以推動學生物理核心素養有效增強。比如，教學高中物理“牛頓第三定律”的課堂教學中，教師可以通過教學導入環節使學生學習興趣得到提升。教師可以用一些學生比較熟悉的日常案例來導入牛頓定律：生活中大家都會出現這種體驗，當你用手擊打另一個人的時候，不但對方會非常疼痛，自己的手同樣會痛，當力度加強的時候疼痛感也會隨之增加，可見在擊打的時候發生力的相互作用，作用力和反作用力就是牛頓第三定律基本內容。教師從學生熟悉的案例在教學的過程中導入，能夠調動起學生物理探究的積極性和興趣，培養核心素養。興趣是學習的內在驅動，是學生進行物理學習最根本的動因。在物理教學的時候，教師要把培養學生學習興趣放在第一位。在教學的時候，通過各種手段和資源調動起學生對于物理學習的積極性，才可以使物理學習變得平穩。

3.建立課中觀察機制，跟蹤學生課堂狀態。實驗教學評價不能夠忽略實驗課堂的跟蹤，教師應該建立起高中物理實驗課中觀察機制，通過教師教學旁聽、優差小組學習等教學方法，對學生學習進行跟蹤。例如優差小組學習法，教師通過之前的評估將學習較好的學生作為實驗小組組長，兩位中等生為組員再額外帶一位學困生的組隊實驗方式，優等生作為組長在物理實驗過程中應該承擔起“點對點”幫助學困生的責任，提高學困生的理解能力。另外開展教師教學公開課，其他教師作為聽課老師，在實驗開始時主動參與課堂指導工作，調整和糾正錯誤的實驗操作幫助學生提高實驗成功率。實驗課堂結束后，教師先對組長的實驗進行綜合評價，組長再對本小組實驗進行總結，以此建立成熟的課堂跟蹤機制。當然在實驗中實際操作應該占據更多的權重比，再通過實驗來鞏固物理理論知識，對學生實驗評估后再反饋給每一位學生，讓學生了解自己的不足，才能提高學生的高中物理實驗的水平。

4.引導學生課前學習，明確實驗目的。物理理論知識是實驗操作的基礎，教師應在課前引導學生熟悉實驗原理及實驗中得出的實驗結論，方便學生更容易接受和消化實驗課堂知識。例如魯教版高中物理必修一第六章《力與運動》章節中牛頓三大定律分別由不同的實驗來驗證，課前應明確實驗課的實驗目的，防止學生將知識點混淆，如打點計時器測小車速度是驗證牛頓第二定律，而彈簧秤對拉實驗則是驗證牛頓第三定律。教師通過微課、網絡課程等方式幫助學生做好課前預習，明確實驗課的教學目的。實驗課堂不是簡單的理論知識學習，學生只有在明確學習目標的情況下，才能夠在教學評價中真實地反饋自己的學習情況，教師才能準確地做出評估。

5.建立教師互評機制，加強教師教學素養。良好的教學評價機制，離不開優秀的教師團隊，教師作為高中物理實驗課堂的引導者，為能夠提高實驗教學素養，還應組織每周一次備課組的教師教案交流，提高整體專業水平。例如每周組織物理實驗公開課，教師互相給出建設性的教學意見，互評互學營造積極的備課氛圍，是加強教師團隊的良好方式。例如每周一下午自習課，備課組長組織教師討論會，針對本周的教學問題進行討論，比如如何有效提高學生“打點計時器測速度”實驗的成功率，如何設置課后實驗小測的題目難度標準等問題，各抒己見，再由備課組長給出結論。此外，教師還能針對聽課后的想法進行交流，對每一個教師的物理實驗課堂教學方式及教學手法進行完善、點評。不僅如此校方組織必要的教師培訓，也是提高教學評價機制的方式。教師作為評價體系內的執行者，自身的學科基礎素養是完善教學評價不可或缺的重要因素。

五、總結

目前，針對高中物理實驗課堂的教學評價機制在我國尚未成熟，很多地區仍處于起步階段，還需要高中物理教師花費精力去研究。教師在提高教學水平的同時仍要不斷完善高中物理實驗課堂教學評價體系，在教學中發揮評價體系的潛能，有效地把教學評價體系和自己的教學方式相結合，促進學生發展。相信在廣大一線教師的實踐與努力下，物理實驗課堂教師評價會起到立竿見影的教學效果。

作者：馮志輝 單位：福建省漳州市南靖縣第一中學