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摘要：本文闡述了“小實驗”在初中物理教學中起到的作用，同時在文中介紹了幾個實驗教學法的相關應用方法，并提出數點關于實驗教學法的改進建議。

關鍵詞：初中物理教學；實驗教學法；作用建議

物理是一門以實驗為基礎的學科，一切的物理基礎都在于實驗，只有從實驗之中進行推導，才能夠得出相應的物理規律。若是在初中教學過程中將實驗過程從課程中剝奪，那么整個授課過程會與整個學習過程相背離，使學生對于理論知識的理解和學習加深難度。

一、“小實驗”在初中物理教學中的作用

（一）提升學生的學習興趣

初中學生們在習慣了枯燥乏味的課程之后，一旦將趣味小實驗引入到了課堂當中，便能夠激起學生的學習興趣。通過實驗的方式將學生的注意力從別的地方吸引到課程當中，提升學生參與課堂教學的積極性，學生對課程感興趣，學生的學習效率和課堂的教學效率自然會提升。

（二）活躍課堂學習氣氛

小實驗在活躍課堂氣氛上有著十分凸出的作用，在上課的過程中導入小實驗，既能夠讓學生們在課堂中積極努力的發言，又能夠通過學生對實驗的實操過程進行了解，使課堂呈現一個積極向上的氛圍。在這個活躍的氛圍之下，學生們能夠主動地來了解物理知識并學會在生活中發現相關的物理知識，讓學生們放下思想包袱，從而加入到教學活動當中。

（三）幫助學生鞏固知識

俗話說“實踐出真知”。在實際的授課過程中，運用實驗的方法使學生們直觀地了解課程中的抽象知識，并通過學生自身的動手實踐能夠從現象上直觀地感受到課程中所學的知識點，從而達到對學過的知識進行鞏固的目的，提升學生對知識點的記憶力，鞏固所學的知識[1]。

（四）培養學生創新精神

小實驗的實驗器具不僅僅能夠進行課標內課程的實驗，同時這些實驗器具還能夠重復利用，教師在進行實驗時應當有意識地培養學生的動手能力和創新精神，使學生們在思考問題的方式上由定式轉變為更加靈活的思考方式，教會學生運用這些實驗器具設計出更加新穎或是具有代表性的實驗，使學生的創新精神得以提高。

（五）提升學生的綜合能力

學生的綜合能力包括表達能力、動手能力、動腦能力等等，教師在進行實驗教學時優先鍛煉學生的動手能力和動腦能力，可以在實驗課程后讓學生們進行實驗結果的總結和報告，在鍛煉學生邏輯思維的同時，還能鍛煉學生的表達能力，使學生的綜合能力得以提高。

二、“小實驗”在初中物理教學中的應用示例

（一）物態變化

在學習物態變化的過程中，教師拿出了冰塊，讓學生們觀察小塊冰塊在低溫加熱過程中變成水，水再變成水蒸氣的過程。通過這個過程向學生們展示水的整個由固態變成氣態的過程，并拿出一個裝滿了冰塊的干凈的鐵杯，讓學生們觀察杯子的外壁上水汽凝結的過程，讓學生們再次了解水由氣態變為液態的過程。

（二）光現象及透鏡的應用

在學習光現象及透鏡的應用課程中，教師首先拿出平面鏡，將鏡子對準太陽，陽光被鏡子反射到墻上，教師同時對學生們介紹光的反射；在學習光的折射時運用學生的眼鏡和放大鏡等介紹光的折射，并讓學生們切身地了解到光的折射和反射在生活中的作用，提升學生的學習興趣[2]。

（三）力學部分

在力學的學習過程中積極導入力學試驗平臺，運用專業的力學試驗平臺作為教學平臺，使學生在了解力學的整個過程中都能一邊進行試驗，一邊學習，使學生們通過現象來對抽象的力學問題進行了解，使整個力學學習過程變得更加簡單。比如在學習摩擦力的過程中讓學生親身體驗粗糙面與光滑面之間摩擦力上的去別，從而對摩擦力有一個直觀的了解。

（四）電力技術

在學習電學時，可以運用現有的電學實驗室進行實際操作教育。并幫助學生們在進行簡單電路的連接過程中學到相關的知識。由于電學的特殊性，其理論知識部分十分的抽象，若是將電學實驗引入到教學過程中，利用弱電電路來完成課程相關的實驗，從而讓學生們在實驗的直觀過程中了解課程的抽象內容，使學生對電學的理解程度加深。

三、“小實驗”應用于課堂的建議

（一）實驗要以輔助授課為目的

在實驗進行的過程中要注意實驗不要脫離其課程輔助的作用。若是過于注重實驗就會把課堂變成教師帶著學生玩玩具的課程了。在運用實驗授課的過程中要注意將實驗作為輔助授課的手段，而不是授課過程本身，不能夠讓實驗喧賓奪主，導致授課效果不佳，使學生對實際的理論知識理解不牢。

（二）“小實驗”要易于操作

在選擇小實驗的過程中，要注意實驗的操作性不要過于困難，選擇的實驗要讓學生們能夠在課后自行搜索材料進行實驗，從而讓學生能夠在課后也能通過自行試驗的方式來進行自習，使學生免于在課后因為無法進行實驗而覺得學習的內容實用性太差，僅僅是“死知識”，使學生的學習積極性不高。

（三）在實驗過程中要注意安全問題

實驗的選擇上要選擇相對較為安全的實驗來展開授課。尤其是在進行電學的學習過程中，不能夠引入有強電輸入的實驗，即使是對家用電器的原理進行展示的時候，也要保證學生的安全，以防止事故的發生。在學生進行自行實驗時，禁止學生用實驗器具互相打鬧，以防止意外的發生。

（四）教師挑選實驗時要保證實驗緊貼課程

教師進行實驗的挑選時要確定課程的重心是什么，之后再選擇對實驗進行設計。如果實驗選擇得沒有代表性或是離題，比如在學習電磁知識的時候拿出了一個電磁鐵，來演示電磁鐵的原理，這就風馬牛不相及了。因此在選擇實驗課程時一定要確保實驗有足夠的代表性，并且能夠幫助學生了解課程。物理作為一門以實驗為主要研究手段的學科，其主要的概念、原理以及物理規律等都是需要以大量的實驗作為理論支持的。所以在進行物理教學的過程中導入物理“小實驗”是一個溯本還原的過程，在初中物理課程中積極運用“小實驗”不僅能激發學生們對物理的興趣，還能夠提升教學質量，使初中物理教學的教學效率和教學質量得到提升。

參考文獻：

[1]賀志宏.初中物理教學中關于小實驗的作用及應用探討[J]文理導航(中旬),2018(08):34-35

[2]孫文禮.試論演示實驗在初中物理教學中的作用[J]中學課程輔導(教師通訊),2018(14):42

作者:陸余 單位:常熟市梅李中學