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【摘要】以素質教育逐漸取代應試教育主體地位的當今社會作為背景，首先簡明扼要的闡述了小學舞蹈教學的開展現狀，然后分析了情感對舞蹈教學的重要性，最后通過理論與實際相結合的方式，以“應用情感教學開展小學舞蹈教學的方法”為主題，分別從創新教學方法、重視情感交流以及創設教學環境這三個方面展開了系統、深入的敘述，希望可以在某些方面為教學活動的開展提供幫助。

【關鍵詞】情感教學;小學舞蹈教學;運用

作為一門將肢體作為主要表達形式的藝術，無論是對舞蹈進行學習還是表演，情感因素都是不容忽視的，想要通過開展舞蹈教學的方式培養學生更加細膩的情緒與感受，情感教學的重要性更是不言而喻。由此可以看出，以小學舞蹈教學為立足點，對情感教學的應用方向與實際意義進行分析是非常有必要的。

一、小學舞蹈教學的開展現狀

隨著新課改的大力推行，人們開始認識到以舞蹈為代表的各類藝術課程對學生而言具有的重要性，因此，現階段，大部分小學都已經開展了舞蹈教學的課程，但通過調查可以看出，小學教師在開展舞蹈教學的過程中，普遍將關注的重點放在學生肢體動作是否標準的方面，并以此為基礎進行大量的動作練習，學生在這種環境中很容易對舞蹈出現認知偏差，甚至將舞蹈學習和游戲畫上等號，另外還存在一部分學生由于無法準確掌握舞蹈動作，進而產生厭煩的心理，上述兩種情況中任意一種的出現，都會導致舞蹈教學無法取得應有的效果。雖然對教師教學成果進行評價的主要依據是學生對舞蹈知識的理解，以及能否自行完成舞蹈表演，但是如果教師過于重視某個特定目標，就會導致教學瓶頸的出現，學生無法體會到舞蹈的樂趣，教師也無法實現高效的舞蹈教學，這與舞蹈教學的初衷背道而馳。

二、情感對舞蹈教學的重要性

實踐結果表明，對任何學科而言，如果在開展教學活動的過程中存在過于重視認知從而忽略了情感重要性的情況存在，都會帶來相應的問題。上述情況主要體現在教學理念、方法和內容三個方面：其一，在教學理念方面，即重視對智商的提升，而忽略了學生在學習過程中的情感體驗；其二，在教學方法方面，即重視對知識的灌輸與獲取，而忽略了對學生主觀能動性的激發，在應試教育為主要背景的時代，這一現象的存在極為普遍，隨之而來的問題就是對學生積極性的挫傷；其三，在教學內容方面，即重視對系統化知識與內容的教學，而忽略了世界觀、人生觀和價值觀在學生成長過程中具有的重要意義。對舞蹈教學而言也是如此，在舞蹈教學的過程中對情感教學加以應用，關注的重點主要體現在以下兩個方面：一方面，如何在開展舞蹈教學的過程中達成提高學生精神層次的目標；另一方面，如何通過將情緒機制和其他心理機制進行協調的方式，保證教學效率的提升。也就是說，教師需要通過情感教學的方式，使學生對舞蹈具有的正面作用進行了解，只有這樣才能保證舞蹈教學整體質量和效率的提升。

三、應用情感教學開展小學舞蹈教學的方法

1．根據實際情況對教學方法加以創新

對小學生而言，開展舞蹈教學的主要目的是使學生能夠對舞蹈所具有的魅力和創造力進行切身的體會，并將其作為對情緒、情感進行展現的途徑之一，但是在傳統教學理念指導下所開展的舞蹈教學活動，所對應的教學方式通常是教師對某些舞蹈動作進行示范，然后再引導學生對其加以模仿，實踐結果表明，應用這種方式所開展的舞蹈教學活動，由于缺乏應有的趣味性，難以激發學生興趣，也就自然無法取得應有的教學效果。想要從根本上解決這一問題，教師應當根據實際情況對教學方法加以創新，讓學生能夠在學習過程中收獲多元化的情感體會，最終實現對學生情感進行發展的目標。例如，在完成對民族舞或其他舞種所對應基礎動作的教學后，教師可以選擇小組合作的方式開展舞蹈教學，將班級內的學生劃分為相應的小組，然后再在每組內選定一名組長，讓學生在一周或是特定的時間內完成音樂的選擇、舞蹈的編排和練習，并將自己在這段時間內產生的心理感受如實記錄，教師則負責對學生所展示的舞蹈進行拍照，并結合相應的心得內容在班級或是校園內進行展示。通過實踐可以發現，小組合作與小學生所處年齡段具有的特點更為契合，在舞蹈教學過程中將小組合作模式進行適時的插入，可以在很大程度上激發學生的興趣，從而使他們主動對舞蹈所涉及的知識與技術進行更深層次的探索，并產生相應的心理自豪感。

2．對情緒、情感的交流引起重視

在開展舞蹈教學活動之初，教師應當對學生心理上具有的緊張感加以緩解，使學生在教學過程中能夠沒有負擔的對肢體動作加以表達，然后教師再根據學生所處年齡段的特點，開展相應的教學活動，讓學生了解到舞蹈教學的內涵所在，保證學生在學習過程中始終抱有積極向上的學習態度?，F階段，在各小學舞蹈課堂上較為常見的、緩解學生心理緊張感的方法即為“你做我猜”，就是學生自己選擇或教師指定兩人一組，其中一人對曾經在學習過的某個舞蹈動作，或是代表某部電影、某首歌曲的舞蹈動作加以展示，另一人則根據他的表演對所對應的舞蹈、電影或歌曲進行猜測，當游戲告一段落后，教師應當在對規定的時間內猜測準確率最好的小組進行獎勵，這樣做既加深了學生對所學知識的理解，又培養了學生合作和表達的能力，并且在無形之中消除了原有的緊張感和隔閡感，這對于接下來舞蹈教學活動的開展是非常有利的。

3．創設相應的教學環境

舞蹈是人們通過對生活中常見情緒與行為進行藝術加工所產生的，因此，不同的舞蹈所傳達的情緒是不同的，在小學階段對舞蹈進行學習，可以培養學生對生活中所遇到各類事物帶來的情緒與感受進行更好地體會，并形成所謂的“通感”。也就是說，在開展舞蹈教學的過程中，教師應當根據舞蹈具有的特征創設能夠培養學生“通感”的教學環境，這樣做的目的是為舞蹈教學順利進行奠定基礎，在科技飛速發展的當今社會，大部分學校都已經配備了完善的多媒體設備用以輔助教學活動的開展，這為教學環境的創設提供了極大的便利。因此，教師應當具備對多媒體設備進行合理應用的能力，并能夠根據不同教學內容，完成對教學環境進行創設的工作。以“芭蕾舞”為例，在針對芭蕾舞開展教學活動的過程中，教師應當從小學生所處年齡段具有的共性特征出發，選擇在開展舞蹈教學的過程中對包括視頻和圖像在內的各類影像資料進行合理應用，首先讓學生對教學主題加以明確，然后再通過對《天鵝湖》等著名芭蕾舞劇的影像資料進行播放的方式，讓學生能夠對全方位、立體化的感受芭蕾舞的美感所在，然后教師可以引導學生根據自己在視頻觀看過程中產生的心靈觸動，對芭蕾舞進行描述，在此基礎上再開展正式的芭蕾舞教學，就可以取得事半功倍的效果。

四、結論

綜上所述，通過上文的分析可以看出，在開展小學舞蹈教學的過程中對情感教學進行合理應用，最明顯的作用在于對學生學習積極性的激發，學生以更加飽滿的精神狀態投入到舞蹈學習的過程中，這樣更利于學生對舞蹈所承載并表達的情緒進行準確感知，可以說，舞蹈教學活動的開展，為學生們表達自己內心情緒提供了更為廣闊的平臺，也使學生獲得了相應的自豪感。這不僅是舞蹈在學生成長過程中具有積極作用的體現，更加標志著舞蹈教學的成功。

參考文獻：

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作者:韓力 單位:昆山市培本實驗小學