前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的智障兒童舞蹈教學策略初探，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

智障兒童的舞蹈教育是特殊教育學校素質教育的重要內容，是學校藝術教育的重要組成部分。良好的舞蹈訓練，不僅可以培養智障兒童動作的協調性、節奏感，而且還能矯正和補償智障兒童的身心缺陷，增強體質，促進其健康發育成長。而學習一套完整的少兒舞蹈，對于智障兒童來說，無疑是一件很困難的事。激發智障兒童學習舞蹈的興趣，幫助他們克服畏難情緒，使其樂于和老師合作，是共同完成舞蹈教學的關鍵。

一、以人為本，以趣激學

智障兒童的舞蹈教學要突出智障兒童的主體地位，教師的作用主要在于引導、啟發智障兒童學習舞蹈的自覺性和積極性。因此，在充分了解智障兒童本質特征的基礎上，舞蹈教學要突出“童心”與“童趣”。智障兒童有著同正常孩子一樣喜怒哀樂的情感，在外界因素的觸發下而產生的情感、心理變化，也必然表現出多樣的“童心”和“童趣”，即與人、與事、與物關系中表現出富有兒童特征的感情回應。少兒舞蹈之所以能吸引智障兒童，就在于其故事、情節、人物、形象、色彩、音樂等藝術內容，而并非僅僅舞蹈動作本身。所以，教師在選擇舞蹈時要迎合智障兒童的心理、生理與思維特征，讓少兒舞蹈的童趣給他們帶來歡樂和愉悅，使之與他們的生活、思想、情感相溝通。如果舞蹈內容是他們學習和生活中所經歷和熟知的，那么，他們就會很自然地接受而融入學習，無形中感覺不到困難，積極投入學習。例如，我教智障一班，學生對兒歌《兩只老虎》《小兔子乖乖》都耳熟能詳，只要音樂一響，他們便不由自主地伸出小手舞動起來，雖然動作不規范，但都是他們自然狀態下自發的舞蹈。這時我抓住他們自發舞蹈中最典型的動作特征，編排了少兒情節舞蹈《兩只老虎跑得快》《小白兔和誰》，他們的表情和精神狀態都非常好，特別是在全校的“六一”文藝表演之后，每到課間，都引來許多小朋友的競相模仿，他們的臉上更是洋溢著自豪的神情。此后，他們對舞蹈的學習興趣和參與意識就更強了。

二、投其所好，找準內容

在確定教學內容和編排舞蹈動作時，要充分考慮智障兒童的認知特點和已達到的發展水平，以便能激發他們的學習興趣和動機，能為他們所理解和掌握。因此，教學內容的確定要適應智障兒童的發展階段，在不同的發展階段，其興趣、能力、需要是不同的，教學方法也要隨之靈活改變。例如，我在給其他班培智孩子（10~12歲）教舞蹈時，發現幾個啟智學生跟著聽障學生的舞蹈音樂扭動起來很有節奏感，學得還挺不錯的，于是，我靈機一動，隨后便組織了5名培智學生，編排了一個動感舞蹈《遲來的花仙子》，想不到他們竟會興趣盎然，百操不厭，而且還邊操練邊唱：“幸福的花仙子就是我……”舞蹈選擇的音樂是他們所熟悉的，舞蹈的基本動作也是他們在平時跟聽障學生學到的，雖然動作不規范，但孩子們都喜歡，我也有了信心，讓他們跟著我一遍又一遍在音樂聲中，不辭辛苦地練習，為了克服學生沒有持久性的毛病，我還不定時地在學生想跳的時候，利用自己的手機音樂讓學生即興練習，讓他們學習起來自然，感覺不到困難，也沒有畏難情緒，因此，教跳舞時師生關系很和諧。在5月29日的表演中這個舞蹈受到領導和來賓的好評，全場響起了熱烈的掌聲！又如，編排一個武術操性質的舞蹈《中國功夫》。舞蹈選擇的音樂是他們所熟悉的，舞蹈的基本動作也是他們在體育課中已掌握的，因此，他們學習起來自然感覺不到困難，也沒有畏難情緒，教起來師生都顯得格外輕松，只要稍加強變換隊形和造型的訓練，一個旋律激昂、動作剛勁、氣勢雄壯的舞蹈就排練好了。然而，同樣的內容和方法對低年級的智障兒童卻完全不適用。我不要求他們動作有多規范到位，但最大的難點在于站位和隊形變換。由于他們方向感和方位性極差，所以隊形變化的密度和難度稍微加大，他們便大眼瞪小眼，不知所措地亂作一團找不著北了。靈感同樣來源于體育課教學。有一次，我在給二年級的智障兒童（8~10歲）上體育課時，課前的熱身準備操我放了一首他們熟悉的兒歌《誰會飛》，并啟發他們根據原歌的特點，以及自己曾觀察過的一些動物的特征來仿編相應的動作。在我的提示和指導下，他們都有模有樣地仿編了許多表現動物特征的動作?？磥?，喜歡小動物是培智孩子與正常孩子的共性。于是，我先后編排了《誰會爬（游、跑）》《小鴨和小雞》《小燕子》等多個與動物有關的舞蹈。

三、舞蹈教學之感悟

要讓培智學生在學習舞蹈中體驗到成功的喜悅，教師不僅要付出更多的愛心、耐心、細心與關心，更要講究教學策略，提高科學性與針對性，力求做到五個“多一點”。

1.教學形式多一點，機械練習少一點

教師要引導學生在看一看、跳一跳、講一講、玩一玩的輕松愉快氛圍中學習舞蹈。切忌枯燥地反復講解、機械地反復訓練，切忌強度過大。同時還要加強個別輔導，讓每一位學生都能體驗到成功的快樂。

2.形象語言多一點，專業術語少一點

根據特殊學生形象思維為主的特點，教師的教學語言應力求生動形象，貼近學生的生活，語句簡短，語速不宜過快，并切忌使用專業性很強的術語，要盡可能地把復雜連貫的動作轉化為生動形象的兒歌要領，幫助學生理解、接受，獲得成功。

3.教學準備多一點，舞蹈修改少一點

教師的示范動作前后要一致，動作修改越少越好。對于老師教授的新內容，他們本來就很難掌握，一旦記住就成了定勢，很難改變，如果教授內容反復修改，學生很難搞清楚該做什么動作，容易產生挫折感，喪失對舞蹈的興趣，因而要求教師要事先做好充分的準備工作，在教學過程中力求做到“一項定型”，盡可能地為學生獲得成功掃除障礙。

4.表揚激勵多一點，批評訓斥少一點

教師千萬不要吝嗇對兒童的贊揚，特別是對于這些原本就比較自卑的智障學生，更需要表揚鼓勵，幫助他們樹立自信。切忌批評、訓斥，因為那樣只會扼殺學生學習舞蹈的興趣，造成畏難情緒。

5.關心愛護多一點，包辦代替少一點

特殊學生自我保護意識和身體素質較差，所以教師在舞蹈教學過程中，一定要仔細觀察，細心呵護，注意動靜交替、勞逸結合，并要根據天氣和運動量的變化，及時地提醒學生穿脫衣服。我們不包辦代替，而是鼓勵學生自己穿脫衣服，自己拿放道具……提高他們的自理能力，培養他們自立自強的個性。

總之，特殊教育要面向全體學生，要把著眼點投向智障兒童，實現均衡平等參與，共同分享成功。因此，開展舞蹈教育活動不僅有利于智障兒童對美的感受及表現，而且可以提高智障兒童的活動能力，同時培養智障兒童良好的集體主義精神，并且還可以發展智障兒童的注意力、記憶力和思維能力等。

作者：劉娟 單位：重慶市北碚區特殊教育學校