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內容摘要：始料未及的肺炎疫情讓舞蹈授課與互聯網信息化技術緊密聯系起來，校園里的舞蹈教育從傳統的線下為主轉變為線上教育，引起了人們對教育模式的變化與時代變革的思考。文章以舞蹈課程的網絡教育模式為研究對象，分析舞蹈課程網絡教育的機遇（互聯網的優勢、人民的新需求和舞蹈藝術的新生命等），以及網絡教育模式存在互動性不強、教育者和受教育者思維轉變等境況，并對舞蹈課程的網絡教育發展策略進行了思考。

關鍵詞：舞蹈課程;互聯網網絡教育;教育模式

2020年，為了應對突如其來的肺炎疫情，人們的生活、工作、學習和社會活動方式有了巨大的改變，一時間大多數線下行為按下了暫停鍵，線上活動成為了主角。眾所周知，舞蹈教育是比較遵循傳統教育模式的，多以面授為主，講究口傳身授。盡管其與遠程課堂、多媒體技術應用、動作軟件分析等技術有相互結合，但仍然與互聯網時代的教學模式有一定的差距。在當下社會，網絡教育是發展勢頭強勁的時代產物，舞蹈藝術教育也將乘上互聯網的高速列車。筆者親歷了肺炎疫情下網絡教育突然成為主角的時期，切身感受到互聯網信息技術的強大、教育者和受教育者思維的轉變和舞蹈網絡教育的青澀狀況等，對舞蹈課程網絡教育模式的研究產生了興趣，并進行了深入思考。因此，本文通過分析舞蹈課程在互聯網時代背景下所面臨的機遇和挑戰，對其未來的教育發展策略提出思考與建議。

一、舞蹈課程網絡教育模式的機遇

當下信息網絡技術的軟硬件條件日趨完善，教育資源也越來越豐富，人們對于受教育的需求也變得普遍。網絡教育已經成為不可忽視的教育模式之一，舞蹈藝術也將在新的背景下綻放新的光彩。筆者認為，以下三種現實情況是我們發展舞蹈課程網絡化的大好機遇。

（一）互聯網新時代

隨著互聯網的高速發展，網絡課程的教學模式在近些年被眾多教育研究者提倡，科技的進步也為教育提供了更為便捷的傳播途徑。網絡信息化資源的迅速優化，讓傳統的教育模式隨之演變。不僅如此，2020年初肺炎疫情的傳播，阻礙了人與人之間的現實互通，卻促進了網絡上的交流。人們局限于家庭空間中，越發意識到網絡信息在個人生活中的必要性。人們依靠網絡獲取和表達，舞蹈教育行業也不可避免地與互聯網產生了連結，從專業學習者到興趣愛好者都在借助網絡獲取更多的資源。各式各樣舞蹈學習的網絡平臺層出不窮，主要可分為自學類和互動類的平臺。自學類的有中舞網、跳跳舞蹈、嗶哩嗶哩[1]等，互動類的有騰訊會議、ZOOM、artapp大師之路、長江雨課堂等。舞蹈教育已經深刻地嵌入互聯網時代，借助這個高效、扁平化的時代產物，舞蹈藝術能夠更便捷地傳播與創作。互聯網打破了時空的限制，提高了資源整合與分配的能力，強化了教育的公平性。身處互聯網時代，眾多教育者與受教育者都會對網絡教育產生思考，他們也正在參與和推動著舞蹈課程網絡教育的時代變革。

（二）人民的新需求

我國社會主義現代化進程已經進入到一個較好且平穩的階段，廣大人民群眾的生活也越來越好。當物質生活得到充分保障時，精神生活的追求越來越豐富。舞蹈作為用身體語言表達思想和情感的一門藝術，有著深厚的群眾基礎。本文暫且把對舞蹈藝術有需求的人群分為專業學習者和興趣愛好者。對專業學習者而言，舞蹈網絡課程可以真正做到“停課不停學”，在面對突發情況時，還能夠確保自身專業能力不退步不停滯。更重要的是，無論身處何處的專業學習者都能夠通過舞蹈網絡課程獲得國內外頂尖的學習資源，不僅拓寬了自身的視界，而且有效地打磨了自身的技術。對于興趣愛好者，網絡教育模式一是容易滿足舞蹈學習的基本要求，如形體基訓、美育等；二是也能夠為有更高專業性追求的部分愛好者提供幫助，降低向上的門檻。網絡化的舞蹈課程可以貼合各個層次的舞蹈需求，顯著體現了需求的個性化。總而言之，舞蹈課程的網絡教育化是符合時代特征與廣大人民需要的。

（三）舞蹈藝術的新生命

藝術從來不是束之高閣的產物，一定是牢牢根植于群體中的。舞蹈自原始社會就出現在人們的生活中，從“手之舞之，足之蹈之”始，通過不斷演變和充實，現今發展成具有較大體系的藝術門類之一。舞蹈藝術的魅力在于極具生命力的視覺沖擊以及對思想內涵的深度挖掘，但我們也發現，在成長的某些時期，表演性舞蹈似乎高高在上，把發展的路越走越窄，只局限于某些領域的精致化。所幸，在歷史的長河中，有我國魏晉南北朝的胡樂胡舞傳入中原，有美國舞蹈家伊莎多拉·鄧肯的打破常規，還有我國延安新秧歌運動的匡正指引等。換而言之，舞蹈不僅需要在藝術造詣上追求極致，更要時刻警醒在最普適的養分中獲得新生。網絡化的舞蹈課程一方面是通暢了群體接觸舞蹈藝術的路徑，另一方面也可以讓舞蹈藝術從群體中得到新的靈感和突破。課程教育因為基于網絡的多向性與交互性，將使舞蹈藝術的生長中吸取更多的群體智慧、思想自由、領域交織、精神獨立等。駕乘著互聯網這股人類技術史上的新東風，舞蹈藝術也必將迎來新的變革。

二、舞蹈課程網絡教育模式的挑戰

挑戰總與機遇并存。可以預見，舞蹈網絡課程將有大發展的空間，但是也要清楚地認識到，從傳統模式中轉變并保持專業的繼續發展并不是件容易的事，下面，筆者分析可能遇到的挑戰。首先，教育者方面。舞蹈的傳統教育以口傳身授為主，網絡課程的教育模式對教育者提出了更高的要求。網絡教學確實有著便利的傳授條件，但缺乏實地教學的生命活力。許多學習者只能通過視頻和音頻學習，理論教育受影響的程度相對較小，但肢體動作的學習效果可能會大打折扣。如何讓學習者在缺乏實體的互動下，準確有效地理解課程的內容和肢體的正確表達；如何從屏幕上營造一個新型的舞蹈學習空間，而不是生硬的流水式播放；如何組織新的授課語言結構，符合視頻播放的規律和學習者的接受習慣，這些都是課程制作時需要認真考慮的。進而，由于施教方式的改變，教育者需要學習更多的新技術去完善教育的過程，例如媒體拍攝技術、視頻剪輯技術甚至虛擬現實技術[2]等，如何把與先前相同的課程內容呈現在網絡上。教育者不僅需要保證內容不流失、效果不打折，更應該借助新技術讓教育的過程更完善、讓學習者準確地獲得其中的精髓。眾所周知，網絡教育模式是新興的方式，從展示空間到教學方式都有顛覆性的改變，這對舞蹈教育者的教學理念將帶來巨大的沖擊，許多教育者甚至會出現懈怠和抵觸的情況，如何從內心接受和完成教育模式的思想轉換，對教育者同樣是工作的重中之重。其次，對受教育者方面，不管是專業學習者還是興趣愛好者，舞蹈技藝的提升都是受教育的初衷。在傳統的現場授課時，受教育者能夠很容易得到直接、及時的指點和糾正。在理論教育方面，一是能夠受到現場氛圍的監督和激勵，二是能夠把不明白的問題當堂解決。受制于獨自面對課程的環境和網絡傳輸可能存在的延時問題等，網絡教學對受教育者的自覺自律性有較高的要求，要求他們積極培養和提升自我學習的能力。在實踐教育方面，受教育者最缺乏的可能是無法及時得到教師根據自身表現所做出的指點，這對舞蹈教學尤為重要，姿勢是否標準、精神是否飽滿、表現是否充分等的評判都會減少。這就要求受教育者的領悟能力要高，并且有較好的自我糾正能力。目前，網絡教育模式最主要的問題在于互動性不夠強，這在某種程度上并不適合初級的專業學習者和興趣愛好者，也會對建立良好的舞蹈基礎埋下隱患。同樣地，思想上的轉變也是受教育者面對的一大挑戰，通過網絡課程如何調動自身的學習積極性，如何想方設法解決自身存在的問題，如何高效地吸取知識營養提高自身技術等，都是需要受教育者提前做好心理建設的。最后，網絡教育模式對舞蹈這門藝術的發展也提出了新的要求，既要保證群體的接受面不斷擴大，還要保證舞蹈的專業性和領域的純正性。相對而言，專業院校的舞蹈網絡課程更具權威性，其能很好地把舞蹈藝術推廣到大眾中，近些年興起的慕課（MOOC）是其中的代表之一[3][4]。但是，人們也要清楚地認識到，互聯網是個開放的空間，任何人都有和表達的能力，一些能夠把握潮流思維和新媒體流向的課程更容易受到大眾的關注，例如抖音、快手等平臺上的視頻，但其中有多少是真正能夠引導舞蹈正確發展方向的卻不得而知。筆者認為，不能把流量作為舞蹈藝術蓬勃發展的唯一評判標準，對有損舞蹈藝術水準的課程應予以強烈抵制；還需要區分大眾文化普及和專業精英塑造兩種教育模式，既要讓大多數人了解和喜歡舞蹈藝術，又要讓舞蹈人才和先進理念能夠得到及時的發現和培育；必須嚴肅地對待所制作的舞蹈網絡課程，特別是面向廣大群體公開傳播的課程更要慎重。舞蹈課程已經不可避免地走向網絡教育模式，確保舞蹈藝術的不斷健康發展是所有從業者和愛好者的責任和義務，如何正確理解時代需求和保證舞蹈藝術的純粹是亟待解決的共同問題。

三、舞蹈課程網絡教育模式發展策略的思考與建議

歷史的變革已經不可逆轉。盡管舞蹈網絡課程還將面臨各式各樣的問題，但前進的方向已經確定，人們需要思考如何平穩可靠地讓舞蹈藝術踵事增華。本文從思想轉變、課程設計和標準建立三個方向進行闡述。思想具有強大的主觀能動性，實踐工作的開展要從思想轉變開始。因此，面對一個新事物，從接受了解到實際應用，其首要任務是從思想上做好準備。無論是教育者還是受教育者，面對與傳統課程有極大不同的網絡課程都會有些不適應，舞蹈的實踐教學尤為突出，雙方都需要在秉持舞蹈傳統理念的基礎上接受和應用新興技術帶來的變化。對于教育者，舞蹈教育仍然是以美育和身體表達為主[5]，舞蹈本身的內涵也仍然是教學的重點，網絡技術的應用并不是否定正確的教育理念，而是輔助理念更好地傳播。網絡的公開性也會帶來魚龍混雜的評價和議論，要做好受到鄙俚淺陋的沖擊，做到非禮勿視、非禮勿聽。對于受教育者，思想上仍然堅持要求對舞蹈藝術的敬畏，獲取方式的便捷絕不等于頗有造詣。在面對紛繁多樣的網絡課程時要學會選擇優良的、適合自己的學習課程，要始終辯證地看待藝術思想，雜而不亂、精而不傲。當下就像舞蹈歷史上那些重要的轉折時刻一樣，這場網絡化的變革也將造就舞蹈藝術的新局面。在網絡教育的模式下，由于其方式的特殊性，舞蹈課程的設計變得尤為重要，一門合理、優秀的課程不但能夠帶來事半功倍的教學效果，而且更能推進教育模式的變革。首先，明確舞蹈課程教育的核心思想本質上應該是對美的學習，旨在通過美學教育和身體律動提高受教育者的審美能力和對美的表達與追求。因而，課程設計不僅要注重舞蹈動作實踐的教授，還要善于引導正確的美學導向。其次，舞蹈網絡課程的設計不是單方面一蹴而就的，需要教育者和受教育者共同提議和改進。教育者要善于調動學習熱情，受教育者更要踴躍提升自主學習能力和專注力。網絡課程的互動部分比較薄弱，但也提供了更好的平等交流機會。雙方的參與可以使各自的參與感都得到加強，能夠創造良好的教學氛圍，受教育者不羞于表達，教育者也不疲于講授。最后，課程設計還要考慮線上與線下相結合，網絡課程并不是完全拋棄傳統的線下課堂教學，而是在一定程度上打破教學的時空限制和充實教育內容的多樣性。線上的課程可以借助新技術較好地營造教學場景且更容易發現被忽略的細節，甚至在設備不完善的情況下也能做到較好的互動，但相關教師也要認識到，這仍然無法取代線下“有溫度”的教學，人的觀感、情緒和體感等還不能完全通過科技來重現。當前，舞蹈課程的設計大多數不是純線上的就是純線下的，并沒有充分考慮兩種教育模式的結合，完全的網絡教育是極端情況時的不得已選擇，當社會生活回歸正常后是不是就要放棄網絡教育模式呢？大可不必。充分運用兩種教育模式的優勢，互補雙方的不足，能在未來的舞蹈教育上取得更長遠的發展。舞蹈網絡課程借由互聯網的便利使得人人可參與、人人可表達，在共享便利的同時也帶來如何辨別優劣的問題，粗制濫造的課程不僅無利于學習提高，更可能產生低俗的審美導向。人們現在很容易在網絡上看到一些不符合審美的所謂舞蹈教學視頻，混淆大眾的視聽，污染網民的審美。需要指出的是，舞蹈教學并不一定局限于專業系統的路線，滿足普通群眾興趣愛好、強身健體需求的教學也是必不可少的。總的來說，為了保證舞蹈教育的高質量，以及舞蹈藝術正本清源的蓬勃發展，建立舞蹈課程的網絡準入標準必不可少。設立公平合理的準入門檻時，需要監管部門、教育機構與參與者三方通力合作，仔細辨別什么是值得推廣的、什么是必須摒棄的，區分什么是陽春白雪、什么是雅俗共賞。在日常情況下，網絡監管部門需要時刻監督和及時管制不符合標準的課程，有法有理地保證網絡環境的清凈。教育機構或個人需要建立正確的思想道德觀和承擔弘揚優秀文化的責任，致力于制作一批可謂精品的舞蹈課程。在網絡上的舞蹈學習愛好者需要提高對各類課程的思辨能力和明確自身的需求定位，堅持自覺構建純真的舞蹈美學和完善精湛的舞蹈技藝。

四、結語

可以預見，舞蹈課程的完全網絡化教育在疫情逐漸平穩以后會逐漸減少。但是，互聯網時代的顯著特點和人們對舞蹈藝術越來越廣泛的需求，會逐漸加快舞蹈課程網絡教育的普及性。前文所提到的機遇和挑戰都是客觀存在的情況，如何提前做好準備、面對新變革的到來，是全社會和業界都需要一起認真考慮的。當下，舞蹈藝術的傳承與發展將面臨如何運用好新技術、建立新教學方式和創新教學理念的新形勢，以及如何把線上線下舞蹈教育有機結合，制定合理有效、因材施教的教育模式，打造有口皆碑、精益求精的舞蹈課程等，都是需要長期打磨的工程。

參考文獻：

[1]王玢玢.舞蹈教學類APP的使用現狀與發展對策研究[D].首都體育學院，2019.

[2]孔璽，孟祥增，徐振國，等.混合現實技術及其教育應用現狀與展望[J].現代遠距離教育，2019（3）：82-89.

[3]鐘寧.舞蹈教育如何面對“MOOC”時代的到來[N].文藝報，2014-01-08.[4]赫蒙娜.MOOC在高等院校舞蹈類專業的應用與價值研究[J].藝術教育，2015（10）：61.

[5]張一可.新媒體語境下少兒舞蹈教育的實踐創新研究[J].北京舞蹈學院學報，2019（3）：116-120.

作者:劉曼玉 單位:北京師范大學藝術與傳媒學院