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【摘要】在全世界，奧爾夫音樂(lè)教育都是備受推崇和贊譽(yù)的藝術(shù)教育體系之一，在教育理念上，奧爾夫音樂(lè)強(qiáng)調(diào)注重藝術(shù)的原本性特征，注重將感性滲透于音樂(lè)教學(xué)中；在教育內(nèi)容上，奧爾夫音樂(lè)強(qiáng)調(diào)注重教學(xué)的全面性，注重將音樂(lè)、舞蹈、歌和詩(shī)等內(nèi)容糅雜在一起。在二十世紀(jì)八十年代，奧爾夫音樂(lè)傳入我國(guó)并得到廣泛應(yīng)用，在我國(guó)音樂(lè)教育領(lǐng)域更是引起軒然大波，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的音樂(lè)教育造成了較大的沖擊。本文探究了奧爾夫音樂(lè)在高職學(xué)前專業(yè)舞蹈教學(xué)中的理論與實(shí)踐的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂(lè)；高職；學(xué)前專業(yè)；舞蹈教學(xué)；理論與實(shí)踐

一、奧爾夫音樂(lè)在高職學(xué)前專業(yè)舞蹈教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

（一）奧爾夫音樂(lè)符合我國(guó)音樂(lè)教育改革的新要求

自我國(guó)改革開放之后，東西方思想文化相互沖擊交融。在此背景下，奧爾夫音樂(lè)教育體系傳入到我國(guó)，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，奧爾夫音樂(lè)教育體系的理論體系已經(jīng)基本完成。進(jìn)入21世紀(jì)，奧爾夫音樂(lè)理論體系在我國(guó)進(jìn)一步深入發(fā)展。這一時(shí)期也是我國(guó)音樂(lè)教育改革的重要時(shí)期。為此，我國(guó)教育部門專門召開會(huì)議對(duì)教育改革新方向進(jìn)行研究與確定，最終確定我國(guó)教育改革應(yīng)以素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為核心。這一指導(dǎo)思想為我國(guó)音樂(lè)教育改革產(chǎn)生了重大影響，尤其是在2001年我國(guó)出臺(tái)的《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容與奧爾夫音樂(lè)教育體系的理論內(nèi)容和方法指導(dǎo)有著緊密的聯(lián)系。由此可見(jiàn)，奧爾夫音樂(lè)符合我國(guó)音樂(lè)教育改革的新要求。

（二）奧爾夫音樂(lè)符合我國(guó)藝術(shù)改革的新要求

藝術(shù)對(duì)人們的思維和創(chuàng)造力培養(yǎng)具有重要的作用，也是綜合型人才必須應(yīng)具備的重要素質(zhì)之一。當(dāng)前，在教育領(lǐng)域中默認(rèn)的觀念就是真正意義的教育一定是包含藝術(shù)的教育。隨著知識(shí)時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)教育部門開始大力進(jìn)行教育改革，在學(xué)生藝術(shù)教育的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，注重學(xué)生德智體美、全面素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。這就要求高職院校進(jìn)行藝術(shù)教育必須以人為本，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，用以人為本的精神來(lái)進(jìn)行藝術(shù)教學(xué)。而這一教學(xué)理念與奧爾夫音樂(lè)教學(xué)理念不謀而合，奧爾夫音樂(lè)教育體系的特征之一就是人本主義的特征，也就是以學(xué)生為本地的人本主義教學(xué)理念。由此可見(jiàn)，奧爾夫音樂(lè)符合我國(guó)藝術(shù)改革的新要求。

（三）奧爾夫音樂(lè)符合舞蹈藝術(shù)的本質(zhì)

奧爾夫音樂(lè)教育中的原本性特征與舞蹈藝術(shù)的本質(zhì)特征具有共通性，甚至從某一層面來(lái)說(shuō)二者是一致的。舞蹈藝術(shù)作為一門歷經(jīng)千年風(fēng)雨仍舊熠熠生輝的藝術(shù)之一，能夠?qū)⑷祟愔w語(yǔ)言與內(nèi)心情感融合在一起，使人們獲得愉悅的身心感受和審美感受，可以說(shuō)，舞蹈是人們用來(lái)表達(dá)個(gè)性和內(nèi)心情感的最直接的一種表現(xiàn)方式。通過(guò)舞蹈，人們的個(gè)性能夠得到解放，掙脫一切束縛，將情感和自由的本性表達(dá)得淋漓盡致。而對(duì)于高職院校學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)而言，學(xué)生本著提高舞蹈藝術(shù)修養(yǎng)，回歸到對(duì)舞蹈藝術(shù)原本性的追尋上來(lái)。通過(guò)奧爾夫音樂(lè)教育理念可以發(fā)現(xiàn)，它強(qiáng)調(diào)音樂(lè)應(yīng)該是從人的本性出發(fā)，表達(dá)人內(nèi)心情感的一種方式。由此可以發(fā)現(xiàn)奧爾夫音樂(lè)教育的原本性特征與舞蹈藝術(shù)的本質(zhì)具有一致性。

二、奧爾夫音樂(lè)在高職學(xué)前專業(yè)舞蹈教學(xué)中的理論與實(shí)踐具體應(yīng)用探析

（一）結(jié)合奧爾夫音樂(lè)的原本性原則，實(shí)現(xiàn)舞蹈教學(xué)的本質(zhì)回歸

在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系中，原本性原則是其根本原則，在高職院校學(xué)前專業(yè)舞蹈教學(xué)過(guò)程中一定要遵循這一原則來(lái)進(jìn)行教學(xué)，音樂(lè)教師通過(guò)恰當(dāng)時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，使學(xué)生充分認(rèn)知自己，讓學(xué)生完成自己對(duì)肢體語(yǔ)言的充分運(yùn)用和對(duì)舞蹈動(dòng)作的探索。同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程中，舞蹈教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生掌握形體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，使其靈活運(yùn)用肢體語(yǔ)言進(jìn)行各種舞蹈動(dòng)作的演繹，并激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感，讓學(xué)生釋放自己，在舞蹈表演中通過(guò)肢體語(yǔ)言將情感表達(dá)出來(lái)，為舞蹈表演附上靈魂。例如，在進(jìn)行高職院校學(xué)前專業(yè)舞蹈教學(xué)《一顆種子》的舞蹈教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師使用了如下方法：第一，舞蹈教師在正式授課之前，要求學(xué)生閉上眼睛，并為學(xué)生播放了一首輕音樂(lè)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象自己是一顆靜靜躺在土地里等待發(fā)芽的種子，并啟示學(xué)生根據(jù)自己的想象進(jìn)行舞蹈動(dòng)作的設(shè)計(jì)；第二，舞蹈教師為學(xué)生播放了節(jié)奏稍快的音樂(lè)舞曲，并以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速念出旁白，告知學(xué)生們白云變臉了，雨水滴答滴答地落下，種子將要蘇醒了。隨著音樂(lè)舞曲的播放，種子開始發(fā)芽、長(zhǎng)葉，在清風(fēng)暖陽(yáng)下種子茁壯成長(zhǎng)，開花結(jié)果；第三，舞蹈教師再次放上輕音樂(lè)，并輕輕地附上旁白：同學(xué)們，初雪降落了，種子們?cè)谘┍幌聹?zhǔn)備幸福地安眠了，期待來(lái)年春天的到來(lái)。下面我們就《一粒種子》這一教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，這種遵循奧爾夫音樂(lè)教學(xué)原本性原則的教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)的局限性。在傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)中，教師一股腦地將各種元素傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行舞蹈動(dòng)作的模仿、學(xué)習(xí)和演繹，這樣的舞蹈教學(xué)方式，學(xué)生更多的是在進(jìn)行一種舞蹈技能模仿式練習(xí)。在教師將舞蹈動(dòng)作教授下來(lái)，學(xué)生按照要求進(jìn)行一個(gè)又一個(gè)動(dòng)作反復(fù)地練習(xí)，這種被動(dòng)式的舞蹈學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生難以在舞蹈中表達(dá)出自己的內(nèi)心情感，即使最終呈現(xiàn)出來(lái)的舞蹈動(dòng)作再精湛，也是缺乏靈魂與情感的肢體動(dòng)作堆積出來(lái)的舞蹈，而毫無(wú)疑問(wèn)這樣的舞蹈缺乏感染力，也限制了學(xué)生的創(chuàng)造力；其次，這種奧爾夫音樂(lè)教學(xué)方式與傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)方式相比，為學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)做出了良好的準(zhǔn)備工作，激發(fā)了學(xué)習(xí)舞蹈的熱情，也獲得了較為良好的教學(xué)效果。通過(guò)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生的身心得以放松，在音樂(lè)旋律和教師的旁白暗示下，學(xué)生不僅充分體會(huì)到了音樂(lè)舞曲中蘊(yùn)含的情感，還能夠掙脫束縛，在充分理解的情況下自我進(jìn)行舞蹈動(dòng)作的設(shè)計(jì)與編排，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，而通過(guò)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法則能夠培養(yǎng)出更為優(yōu)秀、更加具有創(chuàng)造力的舞者；最后奧爾夫音樂(lè)教學(xué)方式使舞蹈教學(xué)課堂的氣氛不再壓抑和沉悶，活躍了課堂氣氛，讓整節(jié)課程充滿了藝術(shù)氣息，同時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中，舞蹈教師給予了學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生可以盡情展示自己的個(gè)性和對(duì)音樂(lè)舞曲的不同理解，有利于學(xué)生進(jìn)行情感表達(dá)。

（二）結(jié)合奧爾夫音樂(lè)教學(xué)中綜合性的原則，凸顯高職學(xué)前專業(yè)特色

我國(guó)高職院院校汛前專業(yè)的舞蹈教學(xué)課程具有兩方面的作用：一方面是為了培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)；另一方面是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)前教育專業(yè)的特殊性要求學(xué)生必須學(xué)習(xí)舞蹈理論知識(shí)和舞蹈動(dòng)作技能，這是學(xué)前專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事兒童教育工作的基本要求。因此，對(duì)于高職院校學(xué)前專業(yè)舞蹈教學(xué)的學(xué)生必須要提出高層次的要求：第一，對(duì)于高職學(xué)前專業(yè)舞蹈教學(xué)的學(xué)生除了舞蹈理論知識(shí)、舞蹈技能教學(xué)之外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的多方面的知識(shí)能力，全面提升學(xué)生素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)培養(yǎng)。這就需要高職院校對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)課程進(jìn)行改革，增加舞蹈教學(xué)課程的多樣性，并將學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化、完整化，注重將舞蹈藝術(shù)與其他藝術(shù)方式的結(jié)合。只有具備這樣創(chuàng)新的教學(xué)理念，最終培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)前專業(yè)的畢業(yè)生才能夠滿足幼兒學(xué)校的崗位需求，在畢業(yè)之后以最快的時(shí)間走上工作崗位，成為一名合格的幼兒教師；其次，對(duì)于高職學(xué)前專業(yè)舞蹈教學(xué)的學(xué)生而言，應(yīng)結(jié)合奧爾夫音樂(lè)教學(xué)中綜合性的原則，深化舞蹈教學(xué)課程改革。在學(xué)習(xí)和掌握奧爾夫音樂(lè)教學(xué)理念及其內(nèi)容之后，結(jié)合高職院校學(xué)前專業(yè)舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行舞蹈課程內(nèi)容的改革與調(diào)整，制定具有可行性、針對(duì)性的綜合性舞蹈課程體系。同時(shí)，在其教學(xué)內(nèi)容上更加具有綜合性，涵蓋舞蹈基礎(chǔ)理論知識(shí)、舞蹈基礎(chǔ)技能練習(xí)、幼兒舞練習(xí)、民族民間舞練習(xí)、基本功練習(xí)、身段組合訓(xùn)練、即興表演訓(xùn)練等多個(gè)方面的內(nèi)容，讓學(xué)生盡可能地在課堂上獲得更扎實(shí)的舞蹈知識(shí)及舞蹈技能練習(xí)。除此之外，在高職學(xué)前專業(yè)舞蹈教學(xué)中還應(yīng)著重凸顯出學(xué)前專業(yè)的特色。高職院校的學(xué)前專業(yè)主要是為了培養(yǎng)幼兒教師，所以在對(duì)高職院校學(xué)前專業(yè)舞蹈教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)應(yīng)該與兒童的個(gè)性特點(diǎn)相符合，注重舞蹈教學(xué)的綜合性，尤其是與其他藝術(shù)形式的充分結(jié)合。

三、結(jié)論

高職院校主要是以為我國(guó)培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，其最顯著的特征就是實(shí)用性比較強(qiáng)，而高職學(xué)前教育專業(yè)作為高職院校一個(gè)關(guān)鍵學(xué)科，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)打破傳統(tǒng)的教育和培養(yǎng)局限，在理論知識(shí)技能培養(yǎng)之外還應(yīng)該注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的興趣。

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作者:顏曉雙 單位:黑龍江省齊齊哈爾高等師范專科學(xué)校