前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的網絡教育資源型學習策略探究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
①更注重數字化學習資源的利用和網絡學習環境的構建。
它具有傳統學習資源所缺乏的內容豐富、形式多樣、即時服務和交互功能強大等優勢。數字圖書館系統、BBS、QQ、E-mail、視頻會議系統等的出現以及與傳統學習資源的結合，真正滿足了基于網絡教育的資源型學習需要。
②學習內容由學習者選擇和實施。
學習者可以依據外界主客觀條件需求和自身需要、興趣、特點，綜合各種因素考慮，超越傳統的課堂教學內容限制，積極能動地選擇和實施要學習的內容。這一改過去“教育部門制定教師實施”模式，學習不再僅僅是外層的強制力量，而是學生主體自身的要求。
③學習過程由學習者自主控制。
學習過程并沒有嚴格限制，學習的主動權在學生手中，學習者可以自覺地主宰和管理自己的學習，諸如自主決定什么時間開始學習，什么時間結束學習，在什么地方學習，采用什么學習方式，利用哪些媒體,等等。網絡教育的資源型學習的實施過程一般可以分為以下四個階段，四個階段相互交叉、交互推進。第一階段：呈現學習任務。選擇學習任務時，既要考慮實施起來是否能落實到具體、可操作的層面上，又要考慮是否與學生生活有關聯。第二階段：提供資源和工具。圍繞學習任務，提供相關的信息資源，必要的交流協作工具、學習工具和認知工具供學生進行自主學習。第三階段：自主學習。利用計算機和網絡提供的學習支持系統，學生自主探索完成任務的途徑和方法。師生、生生對組織好的信息進行相互交流、相互鼓勵，使學生對自己的認知查漏補缺，并形成完善的結論。第四階段：評價、展示學習成果。
二、基于網絡教育的資源型學習案例實踐研究
我們可以選取在電大在線進行資源型學習案例實踐，來說明基于網絡教育的資源型的實施。電大在線是廣播電視大學建立的電大在線遠程教學平臺，具有豐富的教學內容和教學信息，如國家精品課程、網絡課程、開放課堂、課件資源等，學生通過在線教學平臺的交互學習，最終對所學知識進行意義建構。在經歷三個月的學習后，要求學生完成“究竟什么是美”的研究。
1.課程：美學原理
學習者將會在教學文件、輔導文本、視頻課堂的學習和在論壇的交流互動中形成自己對美的評價。
2.學習目標
掌握基本的美學概念和常識，掌握關于美、美的產生和審美活動的基本原理，提高自覺審美的意識和審美能力。
3.學習活動
（1）提供使用指南
在使用指南中，指明資源所在位置、資源的使用方法提供各類常用學習工具的下載、使用技巧；給予進行資源型學習的方法、建議。
（2）明確學習任務
先讓學生閱讀美學教程課本學習內容，進入“學習目標”，了解各章節所要掌握的學習重點、學習方法和建議。
（3）自主學習
①進入“課堂學習”，聽教師講解美學思想的產生與發展、美學學科的誕生與發展情況、美學與其他學科的關系，以及學習美學的意義和方法。②在內容學習完成后，讓學生進入“本章小結”，回顧一下各知識要點，并對重點知識進行復習。③隨后進入“自測練習”，進行階段性自測，檢查自己對基本學習內容的掌握情況。④在完成學習與練習后，讓學生通過“課外活動”，進行第二課堂的拓展學習，在這里展開思維、發揮想象，把學到的知識加以運用。⑤接下來進入“閱讀參考”，了解與本章學習內容相關的其他知識，以便加深理解。
（4）答疑解惑，提供學習指導
在學習過程中如果遇到問題，讓學生進入“課程論壇”、“答疑解惑”版面，向教師或同學提出問題，與同學開展討論，在互助學習中解決問題。在這一過程中，教師需要根據學生的能力，提供相關知識點，盡量避免學生所搜集的資料帶有片面性、或者資料不完整，甚至是錯誤的資料。針對學生自學時可能遇到的問題，諸如缺乏論據支撐自己的觀點、不知該從哪里下手去解決問題、對問題感興趣卻不知道如何著手等情況，為學生提供幫助和輔導。
（5）提供反饋
對“究竟什么是美”，學生在討論區內進行討論，結合自己所學，講解自己對課程專題的理解掌握情況。教師給予適當的引導、反饋和評價。
（6）評價表現
可以根據學生在學習中所表現出來的自主學習能力；在課堂討論中，學生的發帖數量和質量；學生對作業的完成情況以及學生最終對所學知識的意義建構完成情況四個方面進行學習效果的評價。針對具體的實踐活動，還需要考慮對其評價的特殊性。
（7）進行成果展示
以“究竟什么是美”為主題，寫出感悟，在論壇上展示成果。
三、基于網絡教育的資源型學習策略分析
通過實踐，筆者對網絡教育下的資源型學習策略進行了歸納總結。
1.為學生提供使用指南，提高資源利用率
初入網絡學習環境，學生往往會感到陌生和茫然，不知道怎么著手進行學習。如果學生不知道應該做什么和如何做，會失去學習動機，延誤學習，甚至放棄學習。因此，一個建構性的使用指南需要包括各類常用學習工具的下載使用、不同學習資源的涵蓋范圍和目標、需要學什么和為什么要學、需要使用什么樣的資源和為什么要這樣使用、應該優先使用什么樣的資源和為什么要優先使用。
2.利用課程導學，明確學習任務
基于網絡教育的資源型學習為學生提供了相當大的自主學習空間，學生可以按照自己的意愿安排學習。但一開始進入學習，學習者往往對課程的知識體系不了解，這個時候則需要一些專家級的建議讓學習者作參考，這樣可以讓學習者明確學習任務。課程導學對學生的學習具有重要的指導功能：激起學習者的學習動機；與先前所學知識相銜接；告訴學生將要學習什么和怎樣學習；提供引導性材料；展示將要學習的材料。總體來講，課程導學應該包括對要學習的內容進行定向；如何利用資源達到學習目標；如何有效地使用網絡資源使新舊知識相互關聯起來；要掌握課程的哪些基本理論等大量的此類重要信息。
3.利用學習資源，促使學習開展
使用指南為學習者提供了資源的導航，指明了學習資源的使用方法以及相應的學習時間表；課程導學對學習者進行了引導，對學習內容進行了定向，讓學生明確了學習任務。在實施過程中，還需要學生綜合利用各種表現形態的學習資源，使學習活動順利開展。從下圖可以看出，必要的學習資源應該包括輔導文本、視頻課堂和交流互動。其中，輔導文本包括課程文本內容、課外閱讀、學習方法、學習目標、自測練習、章節小結；交流互動包括課堂論壇討論、答疑解惑等。
4.利用虛擬學習社區，實現師生交流互動
虛擬學習社區是教師與學生網絡學習的家園，為在時空分離的學習中的交流、協作開辟了新的途徑。基于BBS答疑、討論，基于Chat的實時教學活動和基于E-mail的非實時交流等工具，共同構建了一個虛擬學習社區。通過這些平臺，學習者之間、學習者和教師之間就有了聯系，形成了一個團體，從而使學習者不僅有了歸屬感，而且實現了學習的交流互動。以BBS為例，除了公告，使學生了解最新消息，還可就學習者中普遍存在的問題進行探討，就課程相關專題開展討論和交流。在這種交流互動中，學生根據自己的興趣參與討論，就討論話題開展深入探究，分享彼此的觀點和體會，從而實現知識的意義建構。在課題討論中，學生的跟帖速度、帖子數量和質量，為教師了解學生的學習態度、了解學生對知識的掌握程度提供了參考。
5.多種評價手段
相結合，評估學習質量在基于網絡教育的資源型學習中，可以提供網絡自測系統、平時作業、期末考試等多種評價方式，完成對學生的全面評價。網絡自測系統為學生進行自我檢測學習效果提供了方便。對應于課程，系統分章節組織了全方位的試題，以輔助學生達到課程要求，完成課程任務。學生通過系統進行測試，系統根據學生答題的情況，給出正確答案并評出分數。學生通過系統，對相關習題可以進行無限次數的演練，從而對所學內容知識進行復習和鞏固。通過網絡自測系統，學生可以了解自身的學習情況，然后根據學習情況調整對應的目標和計劃。平時作業有問題討論、綜合測試等多種形式。作業能對學生的學習狀況有及時反饋，利用這些反饋能及時有效地幫助學生調整和改進學習上的不足；通過不斷地解決作業中呈現的諸多問題，學生可以獲得學習上的成就感，有利于激勵自己進一步深入學習。
四、結束語
當課程內容和目標以大量資源的形式呈現時，很多學生淹沒在資源的海洋中而覺得茫然無措。在這種情況下，需要具體的實施策略為他們指點迷津，幫助他們很好地學習。希望本文針對國內已有網絡教育平臺上的資源型學習的研究能給目前教育領域內的同樣是資源型學習的微課、MOOCS建設提供一定的參考。
作者：李衛紅 馬秀峰 單位：曲阜師范大學傳媒學院
