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摘要：動物學是高等院校生物專業的基礎課。國家提出部分地方普通高校轉型，培養應用型技術技能型人才。結合本校地方師范院校的情況，針對教學中存在的問題，對本課進行網絡資源微課建設等教學改革嘗試和探討。

關鍵詞：動物學教學；地方師范院校；網絡資源建設；微課

動物學是高等院校生物專業的重要專業課[1]。國家提出了推動部分地方普通本科高校向應用型高校轉型發展，培養應用型技術技能型人才，增強學生就業創業能力的要求。鞍山師范學院是鞍山市屬高等院校，培養的學生擔負著為地方經濟服務的重任[2]。為保證生物專業的動物學課程教學的順利開展，調動和培養學生利用課余時間自主進行線上、線下學習的積極性和創新性、創造性，我們對生物專業動物學課程進行了網絡資源共享課即動物學微課的教學改革嘗試和探討[3，4]。通過主講教師悉心指導和制作，以及部分優秀的生物專業學生參與到動物學微課的制作環節中，不僅能鞏固和加強學生對動物學知識的掌握，夯實了動物學基礎，而且鍛煉了學生對現代教育技術的實踐動手操作能力，發揮了學生自身在教學中的主導地位，還更好地培養了生物師范生的教師職業技能，使學生們在社會就業市場的激烈競爭中占有一席之地，也為培養優秀的中、小學生物和科學課程師資隊伍，不斷提高教育教學質量和教師的教學水平具有重要的指導意義。

一、動物學課程教學中的現象

根據本校生物專業人才培養方案及教學計劃安排，動物學課程開課時間為第一學期，理論64學時，實驗32學時。即是學生剛進入大學后學習生物專業的第一門專業課。開設好本課，不僅能培養學生良好的學習習慣，還能調動學生學習的積極性和創造性，更為三年后學生考研和就業提供堅實的知識儲備。但在以往教學中仍然存在一些弊端：第一，教學內容還以動物學基本內容為主；教學方法和手段少有創新。雖已采用PowerPoint教學，但仍以教師講授為主的教學模式，學生只是“聽眾”，不能很好地調動學生的積極性和主動性、創新性、創造性。第二，考試模式還是常規的閉卷測試，學生養成上課聽，考前背筆記的惰性，不能客觀地評價學生是否掌握本課程的教學重點和難點，也無法培養學生深入鉆研、思維探討的習慣。第三，由于本課程密切聯系日常生活，科學前沿知識發展不斷更新，其授課學時稍顯不足。學生在正常課堂教學時間內對動物學知識還是不能完全理解和掌握。

二、動物學微課教學改革

為適應時代的飛速發展，改進現有的教學模式，改善和解決以上問題，我校積極組織進行一系列教學改革嘗試，并大力建設網絡教學平臺。授課團隊自主制作動物學網絡微課，為學生創造課外線上自主學習的渠道。微課教學具有形式多樣、針對性強、簡便易制、即點即用等特點，動物學微課改進了傳統課堂講授為主的主要模式，使原來以教師和教材為核心的教學方式發展為線上線下多重化的教學模式，為教師和學生開發了另一個互動交流的平臺，已在2017級生物專業學生中試運行，收到了較好的教學效果和反饋。1.微課制作要求。微課對可視化程度要求較高，文字圖像安排合理、聲音清晰，時間在15分鐘以內。采用了方便快捷、成本低廉、使用普遍的“錄屏式軟件”進行錄制，集視頻錄制、后期文字編輯、字幕的制作于一體，易于制作和操作。2.微課制作過程。①內容選取：動物學微課內容是以劉凌云、鄭光美主編的《普通動物學》（第四版）為主要教材，以學生的學習需求為出發點，根據學生的疑難點及學習反饋情況，選取每一章的教學重點及難點內容，把主要的知識點提煉出來，穿插相關動物門類及生物學發展的前沿知識進行選材。這樣才能把日常教學和日益發展的生物學知識緊密結合，既解決學習中的重難點問題，又開拓學生的視野，為優秀學生考研打下良好的基礎，更能調動起學生的自主學習熱情和創造性。②教學設計。微課的教學設計要引人入勝。首先提出問題，引入一個重要知識點，然后巧妙利用并結合已收集到的各種動物學及相關知識的文本素材、圖形、圖像素材、音頻素材、視頻素材、動畫素材等教學資源制作微課視頻，把問題講明白，方便學生理解和掌握。另外針對知識點對畫面要求、解說詞等都要做好設計。③教學實施與拍攝/錄制。采用Focusky、PPT等軟件錄制。每個微課時長在10分鐘以內，原因是：一方面在自主學習過程中，如時間過長，易產生厭學情緒；另一方面，專一的知識點講解，條理清晰，重點突出，使學生精確掌握學習重點，加深對知識點的理解。④后續練習。根據教材各章節中的教學目標及教學重難點，我們自主編寫與微課相配套的練習題，數量和難度適中。動物學微課是由本專業學生課余時間自主學習，數量過多，會影響學生其他課程的學習，不利于長期堅持。難度適中，但有一定的挑戰性，有利于激發學生學習生物學的興趣。⑤其他的學習資源。為了充分利用互聯網及節約課堂教學時間，動物學課程相關的教學大綱、電子教案、模擬習題、參考書目等內容到網絡資源平臺，方便發揮學生主觀能動性，自主學習。推薦相關網站、動物學及生物學科發展新動態，開拓學生知識面指導學生自主學習，有利于學生學好本課程，更有利于了解生物學的發展。

三、學生創新應用能力的培養

本校位于鋼都鞍山，這里具有豐富的動植物和文化資源，我們每年都組織帶領學生在校園內、千山風景區、海城市的九龍川風景區進行生物學野外見習。使學生了解家鄉，熱愛家鄉，熱愛大自然，熱愛動物，把書本中的動物學理論知識與有活力的動物結合起來。熟悉各類動物的生活習性，不同的棲息環境，制作昆蟲不同生長發育時期的標本，使學生了解野外捕捉和采集動植物工具的使用方法、培養不怕苦不怕累的精神，增強對環境保護及生物多樣性保護的意識。學校每年組織全校范圍的動植物標本大賽，生物專業學生及非本專業學生們自由組合，以團隊形式制作動植物標本，并制作參賽視頻，加以配音解說標本制作過程。不僅培養了學生的學習興趣、團隊精神和創新能力，還促使他們自學常用視頻制作及辦公軟件的操作，為畢業后的就業打下了堅實的基礎。學校還組織本校大三師范專業學生開展教師職業技能大賽，本專業學生結合生物專業特點，根據所學的動物學知識，講授多姿多彩的動物世界，使授課效果更加生動。

四、微課教學效果評價

我們對本校2016-2017級生物專業學生進行了動物學微課教學改革試驗。在考核方式上，采用閉卷考試和面試口述結合、實際操作、線上在線學習時長及線上習題回復情況等綜合評定的方式，來考查學生對動物學知識的掌握情況。在教學改革實施中，我們體會到：“微課”將復雜、抽象的知識點直接地呈現在學生眼前，減少了單純文字閱讀帶來的理解偏差，極大地調動了學生學習的積極性，使得學生對重要知識點有全面的認識和理解，同時也鍛煉了學生的實踐能力，為提高課程教學質量，培養優秀生物學人才奠定了基礎。但同時也存在一些問題：一是少部分學生缺少自主學習動力，沒有觀看微課和微練習；二是微課中教學設計還可進一步提高。針對這些現象，主講教師需要適當引導和監督學生完成微課的學習任務。在課堂上，教師應注重分析學生的學習情況，精心設計每一個教學環節，有效解決學習中出現的問題，確保知識內化。

五、結語

我們針對《動物學》課程制作微課，并在生物專業學生教學中進行教學改革嘗試，取得了一定的成績。這是有益的嘗試，為了達到轉型環境下培養應用型、創新型人才的要求，我們會不斷地在教學實踐中摸索嘗試，完善適合本專業的課堂教學模式。

參考文獻：

[1]劉凌云,鄭光美.普通動物學[M](第四版).北京:高等教育出版社,2009:1-495.

[2]陳華.地方師范高校生物專業動物學課程教學改革初探.教育教學論壇,2014,8(35):49-50.

[3]彭紅元,岑業文.提高普通動物學教學效果策略初探[J].高教論壇,2011,(6):52-54.

[4]陳葉珍,王衍喜,張錄強.動物學實驗教學改革與探索[J].四川動物,2005,24(2):237-239.

作者:陳華 單位:鞍山師范學院化學與生命科學學院