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摘要：社會發展和科學技術進步促進了學科之間相互融合與滲透，交叉學科正逐漸成為科學發展的主流。大學教育應該適應社會發展和科技進步的需要，構建合理的課程體系，使其符合大學通識教育課程的培養目標，同時能夠體現學科交叉與融合，促進學生的全面發展，提高學生綜合素質和能力。

關鍵詞：科學技術；交叉學科；通識教育；創新

隨著現代科技的飛速發展，學科在高度分化之后又朝著相互交叉與融合的方向發展，學科間的內在聯系也越來越密切。據統計，1901-2008年間,在全球總共授予的356項諾貝爾自然科學獎項中，交叉性研究成果超過185項，占總數的52.0%[1]。事實表明，新科技的生長點以及理論上的重大突破往往出現在交叉學科和邊緣學科中。目前是大科學、高技術的時代，交叉學科是現代科技發展的必然產物，是培養復合型拔尖創新人才，推動知識創新與大學生創新力的發展[2]的土壤。為了解交叉學科在高校人才培養中的作用，本文以哈爾濱工程大學通識教育選修課“走進海洋之三海一核”為例，全面分析通識教育課程對交叉學科的復合型人才培養的促進作用。

1什么是交叉學科

1.1交叉學科的定義

“交叉學科”是1930年由美國社會科學研究理事會首先提出的。目前國內學術界對交叉學科還沒有統一的定義。錢學森認為，“所謂交叉學科是指自然科學和社會科學相互交叉地帶生長出的一系列新生學科[3]。”這是國內學術界對交叉學科做出的較早的權威性定義，明確地將多個領域的學科間融合與交叉定義為交叉學科?？梢钥闯?，交叉學科是一種學科形態,是指由不同學科相互作用，具有明確的研究目標、研究內容的新學科，但這種學科的發展和定型具備天然的邊界滲透性和學科超越性。

1.2交叉學科的特征

交叉學科與其他學科相比，具有獨特屬性、方位全、多層次等特征，具體表現在以下幾個方面：

1.2.1具有獨特的自身屬性

學科之間的交叉與融合打破了傳統學科固有的發展模式，學科間經過長期交叉與融合，使得交叉學科在繼承原有學科部分屬性外，還擁有獨特的自身屬性。

1.2.2交叉形式多樣

學科交叉的形式很多，既有不同學科門類之間交叉，也有同一學科門類內部之間的交叉；既有兩個學科之間的交叉，也有多個學科之間的交叉；既有同一級別學科之間的交叉，也有不同級別學科之間的交叉[4]。

1.2.3交叉內容豐富

交叉學科是伴隨著科技和社會的發展而誕生的。科技的高速發展加快了學科間的不斷交叉與融合，形成新的研究領域，衍生出諸多新理論、新方法。同時也會產生諸多新問題、新現象，為學者科學研究提供了豐富的內容。

1.3發展交叉學科的重要性

隨著社會和科技向縱深發展,交叉學科在國民經濟、教育和社會發展中發揮著舉足輕重的作用。具體表現在。

1.3.1發展交叉學科，有助于推動科技實現跨越式發展

事實證明，很多重大科技成果的獲得得益于交叉學科的建設與發展。近年來科技的重大發現以及新學科的產生，大多是在學科交叉和交融的過程中被發現或形成。交叉學科的發展可以改進和完善科技創新方法，有利于促進科技創新和傳統學科的改造。

1.3.2發展交叉學科，有助于培養復合型創新人才

高校以其師資隊伍水平高和學科專業齊全等優勢，在交叉學科研究中發揮著主導作用。由于每個學科具有不同的思維方式、研究方法，發展和建設交叉學科可以促進人們從不同的視角觀察和分析問題，有助于突破傳統的思維模式，開拓新的思維方式和研究方法，增強創新意識和創新精神，培養復合型創新人才。

1.3.3發展交叉學科，有助于提高生產力，促進社會經濟發展

交叉學科的發展、壯大極大地促進了科學、技術、生產三者的協調發展。交叉學科具有有別于原有學科的新知識體系和能夠促進經濟和科技發展的強大動力。在進行科學研究時，有些現象和問題無法用單一學科的知識給予解決，須結合多個學科的知識才能取得突破。多學科領域的交叉研究與多專業的生產協作相結合，充分體現了交叉學科在國民經濟和科技發展中的推進作用，反映了交叉學科為科技成果向生產應用轉化提供的新途徑，大大解放和發展了生產力，促進了社會經濟的更好更快地發展。

2交叉學科在通識教育中的作用

邁入21世紀，科技呈飛速發展，日新月異，“大科學、高技術”成為當代科技發展的重要標志。面對飛速發展的科學技術，高等教育應更多采用多學科或跨學科的新理論、新方法，以便不斷豐富和完善知識體系，促進人才綜合素質的全面發展。

2.1交叉學科在通識教育中的必要性

交叉學科是融合多個學科知識來解決復雜的社會和經濟問題的產物。大量發展交叉學科、培養高層次復合型人才，已經成為世界高等教育戰略和大學發展戰略的重要目標。以往培養專業化人才是我國高等教育發展的核心目標，但隨著經濟、社會和科技的蓬勃發展，人才培養過于細化的弊端逐漸彰顯。過于專業化隔離了知識之間的界限，制約了人才綜合素質的全面發展，已經無法滿足社會發展的需求。這就需要高校及時把交叉學科引入通識教育中，在提升學生綜合素質的同時，促進學生在學術上有所創新、有所突破，實現我國人才強國戰略、建設世界一流大學戰略。

2.2交叉學科教學新方式

科技發展的整體化特性對課程內容提出了新的要求，導致課程體系和內容出現的跨學科綜合化的現象[5]。只有實現課程內容的綜合化，才能為學生提供一個更加全面、科學、合理的知識體系[6]，才能促進學生創新思維的形成和創新能力的培養。當前理工類大學缺乏對大學生進行人文素質教育，使得科學技術與社會文化、倫理之間不能溝通和聯系，不利于學生的全面發展。美國麻省理工學院提倡在教學中開設文理、理工交叉的綜合性課程，并規定每位學生至少要學習近27%的社會科學課程[7]，用以培養人才的各種能力和提升綜合素質。針對目前我國學校教育存在的缺陷，結合哈爾濱工程大學“三海一核”{即船舶工業(海洋運輸)、海軍裝備、海洋開發、核能應用}辦學特色及其教學實際，我校研究開設了《走進海洋之三海一核》這一通識教育選修課程。該課程立足現代海洋開發，緊扣哈爾濱工程大學“三海一核”的專業特色，集中“三海一核”主干院系骨干教師，采用風格多樣的教學手段，系統講述“三海一核”相關知識。

2.2.1多學科交叉融合，開拓學生視野

交叉學科是高校提高人才培養質量和科學研究的重要推手，是建設一流大學的基石。開設通識教育選修課是我國各大高校人才培養計劃的重要組成部分，也是拓寬學生知識面，培養學生文化素質修養，提高學生創新能力的一項重要舉措。走進海洋之三海一核課程，充分體現學校為我國船舶工業、海軍裝備、海洋開發和核能應用等領域培養工業化、信息化和國防現代化的創新型人才的辦學定位。走進海洋之三海一核課程面向全校本科生開設，共32學時，有固定教學計劃、對應教材以及靈活的考核辦法。通過對這一課程的學習可以使大學生在學好本專業相關知識的同時，切實了解我校“三海一核”專業所做的事業，培養學生的興趣點及事業心，有助于學生明確自身發展方向，使自己所學知識有用武之地。

2.2.2多學科交叉融合，豐富學習內容

在教學內容上采用跨專業、多專題教學模式。課程內容不僅涉及船舶、動力、水聲和導航定位等專業工程領域，還涉及科研訓練、工程倫理等科學素質教育領域。課程所選擇專題內容均基于海洋開發相關領域關鍵技術相關內容，即“下得去(運載器)、跑得動(動力)、看得見(水聲)和穩得住(導航定位)”四個專題，知識結構合理，邏輯清晰，能夠較全面的體現學校“三海一核”的辦學特色。通過對課程的學習，使學生對走進海洋之三海一核課程涉及的交叉學科在軍事和民用領域應用的廣闊前景，增強學生對“三海一核”主體學科的交匯認知，知曉一批學術界知名學者及系統內相關單位，并對自己所學專業充滿信心和熱情，有助于培養跨學科的行業領軍人才。

2.2.3創新教學方法，提高教學質量

在教學方法與教學手段上，課程采用課堂講授與研討相結合、“三海一核”主干院系骨干教師團隊教學的授課模式，在傳統課堂授課過程中開展啟發式、研討式、互動式的教學模式，多角度培養學生的自主學習和探究問題的能力，并激發其對專業知識的渴望，形成教學互動的氛圍，實現學生的主動學習和團隊協作，從而實現快樂學習。同時，課程將理論講授與科研實際、科技成果與科研單位、科學技術與實際應用相結合，寓海洋資源意識于課堂知識講授，激發學生對課程的學習興趣和對海洋的熱愛。此外，課程充分利用哈爾濱工程大學Bb網絡化教學平臺，將課程教學大綱、視頻、教學案例上傳到網上，實現課程的網絡化教學。

2.2.4科研最新成果第一時間走進課堂

教材是知識傳授的主要載體，是教師教學的重要參考，也是學生獲得知識、掌握一定技能的主要途徑。一本優秀的教材，必須能夠提高學生的學習興趣和參與課堂的積極性，使教學獲得良好效果。走進海洋之三海一核課程采用的教材主要是教師的自編講義以及一些參考資料。專業內容部分由任課教師從各自領域選摘經典內容，形成講義；科學訓練部分由任課教師共同開發，形成系列專題。參考資料主要有《海洋開發戰略研究》《船舶結構優化設計》《衛星導航系統》，這些參考資料中一部分是由本校骨干教師編寫而成的。當然，教材不代表權威，我們應該提倡“用教材教”而不是“教教材”的理念。

2.2.5培養一支高質量的教師隊伍

當今教育質量的優劣，關鍵取決于師資隊伍的總體水平，建立一支高水平的師資隊伍是各國在綜合國力競爭中采取的一項共同的戰略措施。同志指出：“教師是人類文明的傳承者。推動教育事業又好又快發展，培養高素質人才，教師是關鍵。”走進海洋之三海一核課程的開設，首次在學校范圍內實現了“三海一核”主干院系骨干青年教師針對通識教育的團隊教學模式。任課教師人員組成合理，學歷高，學科相關,優勢互補[8]，不僅活躍于教學、科研一線，而且在班主任等學生工作領域也有出色表現，有利于通識教學的開展。

2.3交叉學科在通識教育中的應用效果

通過開設走進海洋之三海一核課程，我們看到交叉學科在通識教育中的應用對于學生的學習以及教師的科研都有極大的幫助作用。同時，通識教育課程的設置，對大學生進行了共同的文化教育，有助于理工類高校培養大學生的人文素養，促進大學生的全面發展。對于學生來說，在掌握了有關海洋開發以及海洋軍事的基礎知識的同時，也了解了關于海洋開發的一些熱點問題，開闊了學生的視野，提高了學生的科技意識和業務素質，有助于提高大學生的創新意識，促進科學技術的發展。對于教師來說，在教學的同時，也在充實自己的知識結構，對自己所開設的不同學科的知識能做到融會貫通[9]，提升自身文化素質。因為交叉學科往往是新科學的生長點，所以在教授選修課程的同時，教師自身也會受到啟發，從而涉足科技前沿，深入鉆研，科研能力大大提高。

3結束語

交叉學科研究是當今社會科技發展的顯著特征，是獲得原創性科技成果的重要土壤。高校通過構建長效機制，發展和建設一批符合高校辦學定位和特色的交叉學科，培養一批具有創新思維和能力的交叉學科帶頭人。同時通過開設一些交叉學科課程，將交叉學科的最新成果和理論引入課堂，促進各學科理論與知識的融合，豐富教學內容，拓寬學生知識領域，為培養高層次復合型人才打下堅實的基礎。加強交叉學科教育是時代的呼喚，是科學技術發展的客觀要求，也是培養創新人才，適應社會發展的必然要求。學校教育在課程設置上，要廣泛開設文理結合、理工結合以及多學科綜合的跨學科課程，增設選修課，擴大學生的知識面，提高學生的文化素質。

參考文獻

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作者:殷敬偉 譚思超 秦洪德 王偉 生雪莉 高明生 單位:哈爾濱工程大學水聲工程國家級實驗教學示范中心