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摘要：

縱觀寰宇，橫覽全球，社會急劇轉型，潮流日新月異。為適應時展的要求，致力于培養“自由全面發展人才”的通識教育理念被中國高校積極引入，通識教育課程的開展也為各高校邁向教學實踐新道路指明了方向。在這一時代變革的背景下，立足于“第二、三課堂”的學生工作也應當在通識教育中發揮巨大的作用，其需要推廣通識教育的文化理念、完善通識教育的實踐意義、達成通識教育的育人目標，最終將通識教育“落地”。

關鍵詞：

高校；學生工作；通識教育；二三課堂

21世紀以來，世界各國交流頻繁，社會生活愈加多元化，中國高等教育大眾化也基本實現。面對新的時代，只有自由而全面發展的人才、只有飽受人文精神熏陶因而保持自己主體性的人才，才能夠承擔起推動未來發展的重任，并從容不迫地分享多樣的現代文明。為適應時代對人的發展提出的新要求，當代中國高校積極引入了富有濃郁人文氣息的“通識教育”理念，通過相關課程的開展，爭取對學生進行全面培養。在這樣的背景之下，以“第二、三課堂”為平臺開展的學生工作，需要有力地避免通識教育成為“空中樓閣”，并推動通識教育的發展。

一推廣通識教育的文化理念

“通識教育”的概念出自古希臘時期亞里士多德的“自由教育”思想，即通過對學生進行人文精神熏陶，凸顯其人格完善與修養提高。[1]現代意義上的“通識教育”源自哈佛大學1945年的《自由社會中的普通教育》，強調將學生培養成為“積極參與社會生活的、有責任感的、全面發展的社會的人和國家的公民”。[2]由此可見，“通識教育”的古今含義并非判若云泥，相反，它們在培養學生人文素養、提升道德水準和精神境界這一層面保持了高度的一致，而這正是“通識教育”這一概念最寶貴的文化理念。目前國內高校的課程忽視對人才的多方面培養，多將著重點放在就業需求、社會熱點和專業教育上，遑論學生的興趣愛好以及綜合素質的提升。為彌補這一缺陷并發展通識教育，當今學生工作首先需要推廣通識教育的文化理念。通過確立多元化人才培養的目標，根據學生興趣愛好而開展的一系列學生工作往往能吸引同學們參與其中。在這一過程當中，大學生的交流溝通能力得到鍛煉，為人處世的正確態度逐漸養成，責任心得以增強，全面發展的基礎也逐漸夯實。隨著系列工作的開展，學生的人文精神慢慢充實，道德水平漸漸提高，這些將顯著提升學生對于人文素養的認可度。除此以外，學生工作還應更多立足于社會實踐、社團活動、宿舍生活、學生競賽等第二、第三課堂平臺，這將會極大促進校園文化精神的建設，并為大學生提供良好的生活與學習環境，這些對于學生綜合素質的培養和大學精神的塑造有至關重要的作用。總而言之，為了推動通識教育的發展，當今學生工作首先應當努力推廣通識教育的文化理念，倡導學生廣泛涉獵多個學科的知識，尤其是人文社科領域的知識，“腹有詩書氣自華”，提升人文修養。在鼓勵學生發揚個性的同時強調集體意識、道德責任，注重校園精神建設，注重個人精神風貌的培養和正確價值觀的養成，提升同學們的道德水準和精神境界。深入人心的通識教育文化理念必將在校園里形成良好的風氣與氛圍，在潛移默化中不斷鼓勵學生全方位提升自己，主動求知，完善人格。

二完善通識教育的實踐意義

在當代中國高校，“通識教育”往往被等同于其核心載體“通識課程”[3]。因而從開展的過程上看，通識教育往往借助課堂教學的形式完成，學生所接受的人文精神培養、心理素質訓練等等都停留在理論的層面，而沒有被付諸實踐，更沒有被學生真正內化、轉換為個人的能力，通識教育教學與生活實踐之間出現了斷層。在這樣的大環境下，學生工作在課外校外開展時應該擺脫與課堂教學并行不悖的“雙軌制”，完善通識教育的實踐意義，有意識地吸取通識教育的課堂教學內容。其理念應符合通識教育的精神，同時與生活實際相結合，分主題、分對象展開豐富多彩的活動，通過實踐與行動搭建起課堂教育和生活實踐之間的“橋梁”，做好課堂與生活的銜接，使得學生在課堂以外繼續貫徹通識教育的理念，在實踐中真正提升自己的素質，在輕松的氛圍中受到教育、體驗世界、感受文化與信仰。通過學生工作完善通識教育的實踐意義，將通識教育的課堂教學與學生工作的課外實踐緊密結合，全方位培養學生的能力，能夠使學生在正確價值觀念的引導下提升自己的實踐水平，完善自己的知識結構，激發學習的動力；同時又能使學生在實踐中加深對通識精神、對通識教育課堂內容的理解，改善思想政治覺悟、行為規范和道德情操，培養正確的審美觀，促進學生身心健康發展，為成長為“積極參與社會生活的、有責任感的、全面發展的社會的人和國家的公民”做好思想與實踐上的準備。

三達成通識教育的育人目標

清華大學老校長梅貽琦說過：“通識，一般生活之準備也；專識，特種生活之準備也。通識之用，不止潤身而已，亦所以自通于人也。”顯而易見，專業教育與通識教育在教育模式這一層面是相對而言的，前者強調專業技能和謀生手段的培訓，給予學生某種職業能力的訓練；而后者主要關注學生成為一個有責任感的人和公民，[4]其根本目標是育人，通過廣泛共同的文化教育提供學生全面的知識和開闊的遠光。如前所述，學生工作往往憑借豐富的資源、多樣的選擇、充足的空間，成為通識教育中課堂與生活的“橋梁”。為了將通識教育的目標落到實處，學生工作的開展也應該以“育人”為根本指向，注重能力教育、修養教育和公民教育。

（一）注重能力教育

1996年，國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交了名為《教育——財富蘊藏其中》的報告，其中指出了“教育的四大支柱”——學會學習、學會做事、學會共同生活以及學會生存。[5]對于當今中國而言，大學的任務是讓學生擺脫曾經的“象牙塔”狀態，更廣泛地接觸生活，通過生活實踐獲得學習、共處和生存的能力。而立足于“第二、三課堂”的學生工作更應該依托強大的資源，通過教育以及實踐活動為學生提供培養團隊協作、挖掘潛在能力與優勢、發揮天賦特長、啟發多元思考的平臺。在“育人”目標的指引下，注重能力教育的學生工作將會更好地培養學生的團隊意識和服務意識，提高人際交往與組織協調的能力。

（二）注重修養教育

修養教育重在培養學生的文化與教養，力圖通過整合性的知識涵養理性和價值思辨。黃俊杰認為：通識教育的本質在于啟迪學生的心智，開發學生思考能力，建構學生的主體性，促成學生人格的完整發展，提升學生道德福祉。[6]對于學生工作而言，注重修養教育的一系列工作和活動可以成為當下中國高校通識教育的有力補充，并有助于實現通識教育“培育學生道德修養”的目標。在當前形勢下，學生工作的開展應該有更大的自主性，從組織生成到各種活動的安排都應該避免人際結構的狹窄性；在學生參與學生工作的過程中，更多給予自主選擇、建構自我世界、建立自主人格的機會；倡導學生在交往中相互影響，激發個體的滿足感，鍛煉學生自我教育、自我管理、自我服務的能力，讓學生工作成為完善學生人格的良好途徑。

（三）注重公民教育

在當今中國已經進入公民社會的背景下，高校學生工作也應該為不斷激發大學生的公民意識、補充通識教育中的公民教育而努力。現代的大學不是知識的集中營，也不是職業的培訓所，它培養出來的應該是有信念信心、有理想追求、有公民榮譽的未來社會精英，而這些也正是實施通識教育的目的與核心。與此相對應，當今學生工作既應該滿足大學生的個性心理需求，也應號召并創造機會，使大學生更多地了解社會、接觸社會、走向社會，體驗社會角色、承擔社會責任、實現公民行為。因此，學生工作的公益性特征和志愿者精神應該更加突出，創造一種共享包容、多樣互補的氛圍。以“育人”為根本目標，以能力教育、修養教育和公民教育為主要方向的學生工作，將會在很大程度上推動通識教育精神的貫徹和落實，為大學生提供更全面的成長機會。通識教育能夠真正作用于大學生，離不開學生工作對其文化理念的推廣、實踐意義的完善、育人目標的達成。[7]這三者相輔相成，缺一不可。總體而言，文化理念的推廣烘托了通識教育的學習氛圍，構造了通識教育的精神內核，成為了推動學生成長成才的原動力；實踐意義的完善將通識教育從課堂帶到了課外，從理論帶到了實際，讓同學們在實踐中進一步掌握規律，加深理解；從三個方向達成的“育人”目標更是將通識教育“落地”，全面促進和提升了大學生的文化素養、生活能力和道德境界，接好了完成通識教育目標的接力棒，讓大學生真正走上了實現個人價值和社會價值的康莊大道。

作者：劉爽 閔光輝 單位：西南交通大學人文學院

參考文獻

[1]徐輝,季誠鈞等.高校通識教育之比較[J].比較教育研究，2004:61.

[2]羅閔.哈佛大學通識教育的理念創新與改革——哈佛大學通識教育工作組報告[J].北京航空航天大學學報，2015,28(5).

[3]張莉鑫,王麗雅.通識教育理念指導下的大學第二課堂建設[J].北京教育(高教),2014(Z1).

[4]李曼麗譯.（美國）哈佛委員會《哈佛通識教育紅皮書》[M].北京：北京大學出版社，2010：39-40.

[5]（美國）聯合國教科文組織總部《教育——財富蘊藏其中》[M].北京：科學教育出版社，1996.

[6]黃俊杰.全球化時代的大學通識教育[M]，北京：北京大學出版社，2006:12.

[7]呂迎春.基于通識教育的高校社團課程活動探索[J].浙江師范大學學報，2008,3(2).