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摘要：

經濟的發展和科技的進步，使教育和教學的手段也發生了巨大的改革，原有傳統的教學模式也突顯其不利于教學和學習的方面，近幾年不斷興起了mooc平臺教育，在這種平臺上教學可以更為靈活的施展，學習可以更為自主的進程，MOOC不僅給教學帶來了全新的模式，甚至把教育公平帶給了全世界。本文以MOOC環境下的通識教育選修課為基點，以其可行性為依托，不斷探討和研究在MOOC環境下的通識教育選修課的模式和方法，以試圖改良和優化當下的教育教學。

關鍵詞：

MOOC環境通識教育選修課教學設計

一、MOOC環境下教學優勢分析

1.時間空間靈活。MOOC平臺教學在于它打破了原有教學的時間和空間限制，這種時空的突破，不僅給學生們以更為靈活的學習計劃，學生們可以根據自己的時間自行安排學習進度，而且也不用再考慮錯過課程或地域遙遠的問題，只要有電腦和網絡，就可以學習相關內容。這種課程不僅給學生提供了意想不到的便捷，還給國家或是學校節省相關的資源，學生可以不用集中授課，學校可以不提供教學設備和場地，甚至學生也不用在校學習，這種方式突破傳統教學，讓教學改頭換面。

2.學習進度自控。學習進度自控性是MOOC環境給學習者最大的優勢，在傳統教學中，學生們只能跟著教師的進度進行學習，但學生存在個性差別的，對于教師所講授的內容和知識理解也是各有不同，所以整齊劃一的學習進度，就會勢必會導致一部分學生學不飽，一部分學生跟不上，但課后學生遇到問題又不可能像聽音樂歌曲一樣倒帶重聽，僅靠記憶去再次理解知識點是不充分的。MOOC平臺給為學生提供了全新的學習平臺，學生根據自身的特點調節學習進度。

3.教學針對性強。MOOC環境下的課程都不超過20分鐘時限，這是完全符合學生的學習注意力原則，學生的注意力和關注度最大時效也只是十五分鐘左右，MOOC承襲了這一優勢，并且每個節點的課程只包含一個知識點，講授者圍繞著這一個知識點進行展開，而且在課程中還會有視頻穿插，課程生動不死板，學生更易接受，并且會設置相應練習，讓學生們聽完課程后對照知識點進行自查、自檢，MOOC學習的針對性，還給學生反復學習課程的機會，尤其是對于跟不上進度的同學，更有著無可比擬的優勢，對于那些自學能力強的同學也可以根據自身的能力，提前學習知識，傳統課堂根據無法實現這一特點，它只能在某一時間和特定地點進行講授。

4.大規模公平性。MOOC課程實現了公平和公開，全球最頂級學府超強教師的課程都可以在網絡上找到，MOOC每年讓幾千萬或是上億的學生受教，這種開放性也增加了教育的實效，全球每所大學都可以把自己學校專業課程制作成MOOC，讓學校走向世界，也讓世界了解學校。MOOC大規模開放性使發達國家的教育也可以走進落后地區，改變世界和國家的教育不平衡。

二、MOOC環境下通識教育選修課的開展步驟

1.選擇MOOC平臺。通識教育選修課做成MOOC課程，首先學校要根據自身學校的特點、教學的優勢和學生的不足，對比不同的MOOC平臺，并做出相應的選擇，縱觀當下的MOOC平臺，全球主要有像EDX、Coursera等主要平臺，這兩種平臺專業性強，對于學生的英語水平要求高，全球使用率相對較多，是非常專業且競爭力強的平臺，國內還有像超星和爾雅平臺也匯集了全國的著名學者，致立于通識教育課程的設計，在這平臺上，課程范圍廣，涉獵了十幾個范疇，學校需要綜合考量所有因素，選擇一個更為適合的MOOC平臺。

2.購置相關系統。平臺是基礎，而系統才是運行的關鍵。選擇優良的系統，不僅可以使學校自有的選修課制作成功，并上傳到相關平臺，與其它學校進行共享，并且還可以直接使用像EDX和超星上所有的選修課來拓充學校課程的范疇和彌補不足，讓學生從根本上獲益，從基礎上收益。一個優良系統的購置，是制訂所有課程的關鍵。只有硬件到位，才能來施行相關課程，并且在硬件充足的基礎上，讓教師有機會實地解機學習。實踐才是檢驗所有的標準，一個系統的好壞或是適應于否，都得在實際的課程中找到結果。

3.開發制訂課程。在購置了相關平臺上的通識教育選修課的同時，學校也可以根據現有的選修課程進行整合，一方面培養學校的教師進行自我MOOC課程制作的學習和深造，另外一方面對學生進行實地調查，并且抽選訪談一些院系的同學，對選修課程的設置和制訂提出更為適應學生需求的意見，再者，鼓勵尚未開設選修課程的教師加入到選修課的隊伍中來，根據自身的特長和優點，以及所學的專業和興趣愛好開設一些全新的相關課程，以不斷滿足不同學生不同時期對于通識教育選修課程的不同需要。

4.健全監督機制。學校在選擇適合平臺，購置相關系統并制訂可開發課程后，還需要加強對于通識教育選修課的監督和管理，雖然在全國高校中，通識教育選修課并不是一個學校生點課程和必學專業，但是它的存在和發展也決定了學生了視野和知識范疇，即便選修課并沒有像專業課程一樣給學生帶來日后工作所需要的必要知識，但是選修課卻是學生畢業后的生活所需要，正像工作只是生活的一部分，專業課也只是人生學習的一個節點，只有不斷地拓展其它專業知識和其它領域內容，才能日益競爭激烈的社會中，占有有利的地位。

三、以考研英語解析為例的MOOC環境下通識教育選修課的模式設計

1.制訂授課內容。以考研英語解析這門在我校已經開課成熟的通識教育選修課為例，因為MOOC節點性教學，就需要教師根據課程對知識點進行拆分，把過長和過短的知識點進行整合和統編，以確保在相應的時間內可以講授完一個相關的知識點。以考研英語小作文為例，考研英語的小作文通常會出現幾種類型，比如像書信、告示和公文等，但由于MOOC上的課程時間通常都是20分鐘左右，所以不可能一次性的把這三種主要的小作文都講完，所以只能選取其中的一個，像書信來講解，由于書信中還有8大主要書信體，就需要從中選擇像道歉信一種來講，并通過這種特殊的信件來講解所有公文信件的格式。

2.選定相關資料。在確定講授的知識點后，就需要教師根據知識點進行相關資料的收集和整理，還有一些課程所用的視頻、FLASH動畫和圖片的匯編，像道謙件中的格式，就需要教師對于近十年或是十五年的考研小作文題目進行收集，并查找出歷年所出道謙件的題目，進行整合。用實際真來講解格式，用真實的范文來解析所講的內容。

3.設定教學方法。MOOC課程在教學上同樣有一些局限，在教師講課的過程中是沒有真實學生存在的，教師在設置問題或是制定教學步驟的時候，就需要考慮到實際情況，如何在沒有學生的情況下，還能激發起學生學習的興趣，就需要教師深諳教學方法，在每一次課程中根據不同的教學內容，選定不同的教學方法，例如道謙件，教師就可以用情景設定法來講解，設定一個相關的情景或是選定一個肯有道謙內容的視頻來引起學生學習的興趣。

4.擬定課后練習。在教學內容確定、知識點設定，并且教學方法和相關資料齊備這些情況下，教師還需要根據所講授知識點挑選一些相關的練習，像道謙件的寫作，教師就可以根據之前所收集整理的近十年真題，選取一個適合的題目給學生留作業或是做練習，以便學生對這節知識點進行自查自檢。

作者：胡泊 單位：吉林財經大學

參考文獻：

[1]陳麗娟.論慕課視野下的通識教育—以公共選修課課程實施為例[J].漳州職業技術學院學報，2014.1

[2]陳曉蘭.通識教育視域下提高公選課教學質量的探討[J].延安職業技術學院學報，2010.4

基金項目：

吉林省高等教育學會高教科研課題MOOC環境下通識教育選修課程的設計及研究（編號：JGJ2015）.