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【摘要】

為適應知識日益更新換代的信息化社會的需要和通識教育學院各本科多個專業共存的實踐要求，對通識教育課程的要義、《大學體育》通識教育課程的構成進行初步研究，在全面反映各專業特色、把握各學校優勢發展;剖析其通識教育課程實施效果存在的問題;分析《大學體育》通識教育課程的培養模式的主要內容和課程體系;為大學體育運動健身科學指導的實踐和科學化管理提供參考。

【關鍵詞】

通識教育；服務策略；課程指導

1前言

隨著高校專業和學生人數的增加，《大學體育》課程的開班數和各單元班的學生人數均增多，導致高校體育教育資源日趨緊張，這就要求我們將通識教育課程設置的優化整合問題擺在更突出的位置予以考慮，這是優化教育資源配置的重要組成部分。目前國內關于通識教育課程設置總體整合問題的研究有零星闡述，但從學科進行各本科專業間共享資源、教學計劃優化組合、課程設置打通培養等問題系統的研究尚為欠缺。尤其是《大學體育》等類似的公共必修課程，結合對培養“本領過硬的高素質和拔尖創新專門人才”，擴大學生自選學習內容的空間等問題的研究非常匱乏。另外，在信息時代和終生學習時代，如何讓學生學會科學的鍛煉方法，掌握有效的鍛煉時間，懂得終身進行體育活動的重要性和緊迫性，是當前學校體育教學中亟待解決的問題。本作者通過對通識教育資源配置的服務策略與健身需求的擇優任教及科學化管理來彌補此類研究缺限問題上的不足。

2研究對象和方法

(1)研究對象:以《大學體育》課本教材為內容，與專任體育教師進行教學計劃調查研討，以湖北大學通識教育學院受眾學生2012、2013級在校大學生為研究對象。(2)研究方法:文獻資料法;查閱了國內相關大學通識教育學院的有關資料，包括體質測試資料、湖北大學歷年體育教學計劃和內容，收集有關學生健康體質相關資料。(3)調查法:選擇不同專業、不同時段、不同選項具有代表性的課堂進行規定項目、標準和實施單元的教學過程及其績效的認知調查研究。對其現狀進行客觀評價。(4)規范分析和實證分析相結合的方法:即注重對課程設置效果的理性分析，同時課程開設現狀進行展開和論證。

3研究結果與分析

3．1通識教育的內涵及

《大學體育》通識教育課程的框定通識教育的定義來自英語generaleducation。當19世紀初帕卡德教授(美國)首次提出通識教育與大學教育合并培養，就引起了學者們熱衷關注，于此同時開展的討論與研究也很多，但到目前為止還沒有一個公認的認可及規范性表述。通識教育課程通常是指非專業課程。它涵蓋著學科間各本科專業基礎教育、全人教育、終身學習教育階段教學的全部課程，具有強大的資源聚集與互動功能，它對加強本科專業的基礎教育間的學科統一，教學設置優化、師資資源共享，推動學校基礎教育的同步發展起到積極的促進作用。不同的學校，對其也有不同的要求。《大學體育》課程對學生進行培育和塑造的過程，是大學本科階段的一門重要課程。它通過課堂教學、課外活動讓學生通過體育鍛煉，獲得健康體魄。

3．2現狀與分析

(1)《大學體育》通識教育課程培養模式的主要內容和課程體系我校通識教育的《大學體育》課程均能較好執行“以人為本”的原則，遵循基礎教育的規律，把握通識教育與大學教育共同發展方向，充分體現湖北大學的辦學特色以及基礎教育學科優勢。課程設置指導方案的修訂在參照04、08、13等版本本科培養方案的同時，遵循各專業學科通識教育課程的特點，給了學生更多的學習自主權，讓學生有自主選課的權力，為學生提供寬松的學習環境。《大學體育》通識教育課程體系的三大模塊將各種知識會通、貫通于通識教育的內容，同時體現大學自主化、校園民主化、教學多元化等形式，為新一輪本科教育的內容、基礎教育的培養方案的制定打下良好的基礎。(2)《大學體育》通識教育課程設置整合的認可度雖然受學校環境、師資、教材等各方面的影響，各校《大學體育》通識教育課程的設置并不相同，但對設置整合的認可度均持積極態度。優化整合通識教育課程的影響因素和認可度主要用來體現教學效果，已被很多高校采用。調查發現:對《大學體育》通識教育選修課程4．2%的人持認可態度。對通識教育基礎的類別認可度相對較低，平均值只有3．75。認為學科必修技能是最普遍的教學形式，它有突出的適應大學體育課程教育、教學的特點，較能反映當前本科教學基礎素質的要求和發展趨勢。(3)《大學體育》通識教育培養方案的比例結合當前國內高等院校體育教學的現狀，湖北大學通識教育課程本科教學計劃在優化與重組教學內容過程中，安排了通識教育基礎必修課、學科必修技能、專業方向教育選修課3類課程。調查發現，它對人才培養的質量和學生的社會適應能力有積極的促進作用，特別是《大學體育》通識教育課程對培養學生全面發展，具有強壯的體魄、良好的體育素養的合格人才，是我們必須深入思考的問題。另有20%的必修課比例分配為平時的學習態度。大多數人認為:課程模塊的分配比例合理，持贊同意見。(4)運動健身科學指導選修課程的開設有待完善選修課的開設為大學生的全面發展和個性發展創造了廣闊的天地。從統計選修課的開設情況來看，訓練學類選修課程、創傷康復類選修課程、健身科學指導等管理類選修課程的開設不多，通識教育學院通常開設了通識教育基礎必修課、學科技能必修課、專業方向選修課程，除專業特色課外在選修課程上打通了培養。部分學院由于種種原因仍沒有采用共享和互通的原則開設出某些選修課，造成教育資源的浪費，不利于實施名師優教。選修課開設對學生的作用是很大的，很多學生在選修課中學到了很多的東西。

4研究結論與對策建議

4．1研究結論

《大學體育》通識教育課程設置要充分體現全人教育，同時應系統設計，避免因專業設置劃分過細而使得課程內容重復、課程設置滯后、教學內容更新缺乏靈活等弊端;優化整合專業課程的實施受政治、經濟環境，課程本身及教師與學生的主體性等方面因素的影響。

4．2對策建議

通識教育課程設置要充分體現全人教育，避免學生因過度的專業訓練而導致人格發展的偏頗;《大學體育》通識課程設置要充分體現終身學習的要求，幫助學生樹立終身體育鍛煉的意識，養成堅持鍛煉的習慣，為學生離開校園后的持續學習打下基礎;實現課程內容的優化整合，科學合理安排平臺通用課程的教學順序，刪除簡單重復的部分內容，以體現課程設置改革科學性;大膽進行培養方案創新，通過通識教育課程平臺渠道體現人才培養優勢，充分發揚優良傳統、繼承保持學校特色與創新思維結合原則，較好提升通識教育的地位，體現人才培養服務的優化模式，改進學生健身需求質量的科學化管理。

作者：俞麗萍 單位：湖北休閑體育發展研究中心 湖北大學體育學院

參考文獻:

［1］教育部．關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見［Z］．2007－2－17．

［2］俞麗萍．關于體育學科各本科專業平臺通用課程設置整合方案的思考［J］．湖北大學成人教育學院學報，2010(5)．

［3］劉端文．學校體育理論與實踐解讀、解惑與解析［M］．北京:北京師范大學出版社，2010．

［4］俞麗萍．體育學科各本科專業平臺通用課程實施效果與改進策略研究［J］．廣州體育學院學報，2012(3)