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提要：

臺灣高等技職院校通識教育起步較早，歷經近20年的發展積累了豐富的理論和實踐經驗。臺灣醒吾科技大學通識教育課程以“專業和全人并重”為核心理念，并結合“忠誠勤和”的校訓和“務實致用”的辦學理念，培育學生獲得“實務執行力、創新設計力、資訊應用力、國際接軌力與職場適應力”等5種能力，呼應青年學生核心就業能力要求。

關鍵詞：

臺灣；高等技職院校；通識教育；醒吾科技大學

通識教育是一種人文教育，有別于專業教育的技能性和實用性，強調人的主體性，著眼人的全面發展，培養具有健全人格的公民。我國臺灣地區高校通識教育起步較早，上世紀50年代中期，臺灣高校開始推行通識教育，迄今已有60年的歷史，技職院校的通識教育始于上世紀90年代中期，至今也有近20年的發展歷史，可以說，在通識教育領域，臺灣地區積累了豐富的理論和實踐經驗。臺灣醒吾科技大學通識教育課程在理念與目標、課程規劃等方面形成自身特色，這對我們落實立德樹人的根本任務、完成高技能人才培養的目標和任務，有一定參考價值。

一、臺灣高校通識教育的軌跡

臺灣高校通識教育的開展，始于1956年臺灣東海大學實施的“通才教育”。20世紀70年代，臺灣清華大學在沈君山等人推動下，大力推動通識教育課程改革。1981年，虞允中出任臺灣大學校長后，開始推動“通才教育”，影響甚大，后受政治因素的干擾，未能持續推動。1983年，臺灣教育主管部門成立“大學共同科目規劃研究項目小組”，檢討大學共同教育問題，并于1984年“大學通識教育選修科目實施要點”，要求各大院校在“文學與藝術”、“歷史與文化”、“社會與哲學”、“數學與邏輯”、“物理科學”、“生命科學”、“應用科學與技術”等七大學術范疇內開設各種選修科目，規定學生須修習4至6學分的課程。自此，通識教育在臺灣各大學全面展開。[1]之后，臺灣教育主管部門成立專門小組研究改進方案，1989年公布“大學共同必修科目表”，由以往按照“學科”范疇開設各種選修課，改以按照“課程領域”來規劃，將通識課程納入共同必修科目中，由原定4至6學分提高至8學分。1990年，臺灣清華大學成立第一個“通識教育中心”，1993年臺灣通識教育學會成立，宣告臺灣高教通識教育時代的來臨。1997年先后由輔英技術學院、云林科技大學與慈濟護理專科院校舉辦了兩次技職通識研討會，啟動了技職通識教育元年。2000年5月，臺灣教育主管部門《技職教育白皮書》，提出16項措施提升技職教育品質，其中一項措施就如何深化通識教育改革，提出增加通識課程及職業倫理課程、提升共同科目的地位、加強辦理技職教師進修、改變過分強調智育的傳統觀念、加強視導、評鑒及獎勵等5項具體策略。[2]2013年，臺灣教育主管部門公布“第二期技職教育再造計劃”[3]，就提升技職教育競爭力，圍繞“制度調整”、“課程活化”及“就業促進”三大面向提出9項具體策略，“課程活化”方面，重申“強化技專院校學生基礎學科能力與人文素養”，鼓勵技職院校強化通識課程，提升辦學內涵，培養學生具備正確的人生觀及職業倫理，落實全人教育精神。

二、臺灣醒吾科技大學通識教育課程之設計

臺灣教育主管部門在《2007-2010年通識教育中程綱要計劃》[4]中提出，大學教育應以“鍛造學生核心能力”為要務，大力提倡以“能力導向為基礎”的教學，以“問題解決為基礎”的學習，以培養學生的知識反思能力、知識統合能力及知識創新能力為目標的通識教育。醒吾科技大學通識教育中心也秉此原則規劃通識課程，致力于培養學生的核心能力和素養。

(一)理念與目標

醒吾科技大學通識教育課程以“專業和全人并重”為核心理念，強調通識課程應兼具歷史性、社會性，及未來取向之特質。結合“忠誠勤和”的校訓、“務實致用”的辦學理念，旨在培養學生5種能力(實際執行力、創新設計力、資訊應用力、國際接軌力和職場適應力)，希望學生在掌握專業能力之外，能夠提升對自我的認識，具備寬廣的知識背景，畢業后能準確掌握社會歷史的動向，成為21世紀的領導人才。為貫徹“全人教育”理念，推進通識教育教學，醒吾科技大學在學校層面成立通識教育委員會，由校長兼任主任委員。通識教育委員會工作重點是確認通識教育原則和方向、審議通識教育白皮書、中長程計劃與課程結構發展等。2001年成立通識教育中心，在通識教育委員會指導下工作，負責通識教育課程的規劃、教學與研究。通識教育中心設置博雅教育組、生命寫作組等二組，負責博雅教育與生命寫作相關事宜。此外，通識教育中心設置有教師評審委員會、課程委員會。通識教育委員會與通識教育中心課程委員會，分層合作，處理通識課程相關事宜。

(二)通識教育課程之架構

醒吾科技大學要求學生必須修習通識教育課程28學分，通識學分約占畢業總學分之22%。具體而言，通識教育課程分為基礎能力課程與核心能力課程兩類。基礎能力課程涵蓋兩大類：(1)語文應用類，10學分。包括中文教學和英文教學，側重訓練學生的中英文語言運用能力。(2)健康管理類，8學分。主要培養學生具有正確的運動觀念，讓學生了解運動對身體健康的益處，培養學生的運動興趣，學習專項運動技能，以及借由運動的參與，培養團隊合作精神.核心能力課程，屬博雅教育類，涵括5個向度的內容，10學分。分別是：(1)人文藝術。學習古典詩詞小說，及電影戲劇音樂繪畫等藝文內容，培養學生的創意能力。(2)生命與性別教育。包含3個范疇：人生哲學、宗教與人生課程，心靈與自我成長、人文素養與生命關懷課程，及杰出女性專題、性別話題課程，透過這些課程的學習，幫助學生建立健康的人生態度和性別平等觀念。(3)社會法政。社會類課程設計的目的在于協助學生具備通達靈活的生活應變能力，適應瞬息萬變的競爭環境。法政類課程則為形塑學生優良的公民素養。(4)歷史思維。歷史類課程的設計，主要培育學生類推或脈絡化思辨能力，讓學生學會獨立思考，具有批判性與創造性閱讀能力，能夠多角度考慮問題。(5)自然科技。開設這類課程的目的是讓學生具有自然科學素養，培養環保意識，了解科技發展的方向和影響。在正式課程之外，醒吾科技大學還積極推動“非正式課程”之開展。主要有通識人文科技講座、書香計劃、生命寫作系列、圖說醒吾、壯游計劃、國語文會考、醒吾柚子節等，形式和內容多元，冀能促進學生自我反思與成長，開拓視野，強化國際接軌力。此外，醒吾科技大學也重視“潛在課程”，即有賴學校每位教師的身教、言教和整體校園文化的潛移默化。

三、醒吾科技大學通識課程的特色

醒吾科技大學通識教育注重“以人文為核心的全人教育”[5]，緊密地與“務實致用”結合，并呼應青年學生核心就業能力要求，培育學生獲得“實務執行力、創新設計力、資訊應用力、國際接軌力與職場適應力”等5種能力，在課程設計與教學策略上具有一定特色。

(一)強化學生基本能力

為提升學生中文和英文運用能力，在教材選用上，緊扣真實職場，教法上力求多元，建構優良語文學習環境、強化補救教學；其次持續開展通識中心書香計劃，舉辦國語文會考；推動英語差異化自主學習計劃，以及設立英文畢業門檻。

(二)深化品格品德教育

一是配合各學院“勞作教育與服務學習”課程，提升學生的勞作服務意識；二是精進“職場倫理”相關課程，涵養學生的職業精神；三則強化通識中心“孔學研究中心”活動與功能，感受傳統文化的精髓；四則持續生命寫作活動，深化寫作與反思。

(三)拓展學生學習視野

第一，落實通識博雅課程多面向建構學習理念，引導學生探觸不同學門、不同思索路徑，并且注意通識選修課程的均衡與多元；第二，強化通識中心“生命?性別教育坊”功能，創造不同領域之對話；第三，關注并開設當代核心議題或新興議題課程；第四，關注并開設跨文化或區域研究課程，拓展國際視野。

(四)奠定終身學習能力

通過開設相關課程，加強學生自我探索能力，引導學生積極參與社團發展，推動通識藝文沙龍，推展通識學習護照，以及建設優美校園，鍛煉學生的自我發展能力。

(五)培養師資，提升教師教學能力

良好的師資是實現教學效果的根本保證，醒吾科技大學重視師資隊伍的培養，采取多種策略提升教師執教水平。第一，通過講座、工作坊等形式，提升教師對全球跨文化議題認識；第二，爭取教育主管部門優質通識課程計劃或政府部門競爭型計劃，以及參與教學卓越計劃，幫助教師獲得專業成長；第三，參與教師專業成長營強化教師通識課程、教學策略與班級經營技巧。

四、小結

教育部在《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》[6]中將“堅持立德樹人、全面發展”作為首要原則提出，明確表示要“關注學生職業生涯和可持續發展需要，促進學生德智體美全面發展”，要把德育放在首位，加強文化基礎教育和中華優秀傳統文化教育，把提高學生職業技能和培育職業精神高度融合。他山之石可以攻玉，大陸高職院校要切實落實教育部的文件精神，必須加強通識教育，注重學生綜合素質的培養。首先，要明確通識教育的理念和目標，其次要建立完備的組織機構，再次要科學合理設計好通識教育的課程內容，最重要的是提高教師專業素質，教師要首先在觀念上發生轉變，才能夠有效促進通識教育的開展。(感謝臺灣醒吾科技大學通識教育中心主任林建發副教授惠贈相關資料，在此謹表謝忱)。

作者：吳晶 張勝永 單位：上海立達職業技術學院教務科研處 上海立達職業技術學院人事處

參考文獻：

[1]黃俊杰.大學通識教育探索：中國臺灣經驗與啟示[M].廣州:中山大學出版社,2002:54-56.

[2]臺灣“教育部”全球資訊網.技職教育白皮書[EB／OL].

[3]臺灣“教育部”全球資訊網.第二期技職教育再造計劃[EB／OL].

[4]臺灣“教育部”全球資訊網.2007-2010年通識教育中程綱要計劃[EB／OL].

[5]臺灣醒吾科技大學通識教育白皮書.[EB／OL].

[6]教育部.關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見[EB／OL]