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一、建構(gòu)人文通識教育的目標框架
人文通識教育的本質(zhì)是“人學”教育，旨在通過人文精神引領和熏陶培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。從能力角度看，理解分析和內(nèi)省思辨是人文學科所注重的能力素養(yǎng)。通俗地說，人文教育就是教人如何閱讀、如何分析、如何思考、如何進行有說服力的論述。這些可遷移能力不僅在學校使用，在商業(yè)等職場活動中也無處不在。本文借用馬扎諾的新教育目標分類框架，準確深入地理解教育目標的各個層次，以進一步構(gòu)建人文通識教育的具體教學目標框架。馬扎諾認為，人的認知活動是按照人對學習行為的控制情況來排序的。他將學習行為模式分為四個元素：自我系統(tǒng)﹑元認知系統(tǒng)﹑認知系統(tǒng)﹑知識。自我系統(tǒng)具有最高級的內(nèi)省意識思維，是任務動機的主要決定者，是由個體態(tài)度﹑信念和情感組成的相互聯(lián)系的系統(tǒng)。元認知系統(tǒng)具有較高的認知水平，負責確認與新任務有關(guān)的目標，制定為實現(xiàn)目標所需的策略。認知是心智作用的過程，認知系統(tǒng)的核心是心智技能。因此，學習行為模式的流程圖是：自我系統(tǒng)先起作用，決定是否從事某一學習任務；接著元認知系統(tǒng)起作用，提出相關(guān)的認知目標與認知策略；最后認知系統(tǒng)處理相關(guān)信息。需要注意的是，這三個系統(tǒng)的運作都要借助和使用學生已經(jīng)存儲的知識。劉春燕認為，描述教育目標要特別注意動詞的使用。同時，劉春燕的跨語言、跨文化交際能力教育目標框架也給予了本文重要啟示。這里將分別從知識﹑認知系統(tǒng)或心智技能﹑元認知系統(tǒng)和自我系統(tǒng)四方面對人文通識的素質(zhì)教育目標進行外化描述，建構(gòu)人文通識教育目標框架的具體內(nèi)容。
二、人文通識教育和語言技能訓練的融合策略
（一）“以輸出為驅(qū)動”的教學原則
“以輸出為驅(qū)動”的教學原則是人文通識教育目標框架所體現(xiàn)的能力目標在課程教學中得以實現(xiàn)的前提和基礎，同時也是“工具性”和“人文性”融合并重的唯一可行途徑。人文通識教育和語言技能訓練并重的大學英語課程主要包含三個學習目標，即語言技能訓練、人文知識攝取、分析思辨能力。以輸出為驅(qū)動的教學策略可以融合學習目標，集三位于一體。具體地說，學習者可以在攝取知識和輸出思想的過程中，運用和訓練語言技能，貫徹“從做中學”原則。同時，以輸出為驅(qū)動的原則可以大大提高學生的自主學習能力和學習積極性，在對新語言點的琢磨運用過程中提高語言學習效果。此外，以輸出為驅(qū)動的教學原則可以使學生深入領會課程中涉及的人文知識點，并在分析思辨的過程中得以升華。
（二）以“輸出為驅(qū)動”的思辨研討型授課模式
從具體的能力目標看，大學英語課程需要培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習和研究思辨的能力，包括對經(jīng)典名著的閱讀理解﹑問題分析﹑查閱文獻﹑主題研究﹑觀點思辨﹑撰寫或表述﹑團隊合作分享等能力。因此，思辨研討型授課方式是實現(xiàn)教學目標的最佳選擇。思辨研討型課堂是以學生在課下進行充足思考研究為前提﹑以互動的觀點討論和分享為主要形式的課堂活動。從過程角度進行解剖，思辨研討活動的流程圖為：閱讀→知識攝取→分析→思考→觀點形成→觀點互動/討論→思辨→觀點再形成。可見，教師精心設計課堂任務的是保障思辨研討課順利開展的關(guān)鍵。
（三）思辨研討和語言技能的統(tǒng)一
語言是意義和符號的結(jié)合體。思辨研討和語言技能可以統(tǒng)一并重﹑彼此促進。在教學設計中，完全可以在體現(xiàn)授課內(nèi)容重點的同時，考慮思辨和語言的融合，做到“思辨研討中的語言學習和語言學習中的思辨研討”。否則，語言點講解時間過多，課堂容易乏味枯燥。同樣，大量的人文內(nèi)容固然值得推崇，但教師同樣應關(guān)注語言訓練目標是否能夠?qū)崿F(xiàn)。因此，教師授課時，必須注重思辨研討和語言技能的統(tǒng)一。
（四）第二課堂的拓展
第二課堂自主學習至關(guān)重要，直接關(guān)系到第一課堂的教學質(zhì)量。首先，第一課堂讓學生充分體會到人文通識教育的價值﹑語言技能的提高和觀點碰撞下的共同成長；其次，第一課堂和第二課堂的內(nèi)容需聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣；再次，教師需精心設計第二課堂任務，使之達到預期效果，如對第二課堂的學習任務做“預告”式導入，以引起懸念等；最后，布置第二課堂任務，要求學生通過小組合作完成任務，通過組員間的互動，提高任務完成質(zhì)量。
（五）建設導向明確的課程評價體系
針對整個課程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，設立“四維”評價體系——思辨性研究論文的寫作評價、語言技能測試、第一課堂活動參與評價、第二課堂自主學習評價。此外，筆者認為，期末考試可以采用思辨性研究論文寫作的開卷測試和閉卷語言點測試兩種形式。或者為便于操作，可以在期末考試中增加思辨性小論文寫作。
三、結(jié)語
基于上述項目建設的階段研究結(jié)論，可以深刻認識到，在人文教育和語言技能訓練有機結(jié)合的領域，還有許多重要課題需要研究探索。諸如，輸出驅(qū)動人文教育目標框架的建構(gòu)及效能評估、輸出驅(qū)動人文教育模式的理論構(gòu)建等。
作者：張曉婷 單位：上海財經(jīng)大學浙江學院外語系
