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1經(jīng)濟動機驅(qū)動下的高職教育“：非完整的人”的教育

經(jīng)濟對于國家和個人的重要性不可否認。因此，經(jīng)濟利益是人們行為的一個重要考慮因素。然而，萬事有度，過猶不及。當今的高職教育受經(jīng)濟動機的驅(qū)動，已經(jīng)呈現(xiàn)出一種偏執(zhí)與異化，其最為顯著的結(jié)果是忽視了完整的人的教育。我國職業(yè)教育的方針一直以來被確定為“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”。2014年，這個方針調(diào)整為“以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向”。在這樣的方針指引下，高職院校一直注重學生的就業(yè)工作。然而，有些高職院校卻片面理解就業(yè)導向，工作和教學一切以就業(yè)為中心，把畢業(yè)生能否找到工作，能否找到好工作，作為教育教學的終極目標。在教學內(nèi)容上，他們只重視與職業(yè)技能相關(guān)的科目，忽視與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提升相關(guān)的科目；在教學方式上，他們只注重學生職業(yè)技能的反復操練，忽視對學生人文精神的滲透。在教學評價上，他們一切以能否掌握職業(yè)技能為參照，忽視對學生整個人格的關(guān)照。在這樣導向下，職業(yè)院校儼然成了加工工廠，把原本一個個鮮活的生命體加工成具有職業(yè)技能卻沒有人文精神，沒有愛心和情感的工作機器。可以想象，這樣的“機器”到了工作崗位后，臉上沒有喜怒哀樂，不會跟人融洽真誠的溝通，這種“非完整的人”無論對于個人還是社會，都是一種悲哀。

2高職教育的應(yīng)然價值取向：以人文素養(yǎng)為核心的“成人”教育

教育到底是什么？或許每個人給出的答案各不相同，但有一些共性的東西是不能被忽視的。愛因斯坦曾說，“教育是為了造就和諧的人”。現(xiàn)代教育也認為，教育既是對知識和技能的傳授，更是對受教育者身心發(fā)展規(guī)律的遵循。說到底，所有的教育都應(yīng)該是為更美好的生活做準備。因此，除了知識的傳授和技能的訓練外，教育還應(yīng)該包括對受教育者健全人格和正確價值觀的引領(lǐng)與塑造，對受教育者人文精神的滋養(yǎng)和人文情懷的培育，從而讓受教育者成為一個真正社會意義上的、和諧發(fā)展的、完整的人。人文素養(yǎng)指的是“人們在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達到的發(fā)展程度，是人們通過學習、實踐和受環(huán)境影響所獲得的人文知識和人文修養(yǎng)。”人文知識是人類關(guān)于人文領(lǐng)域的基本知識，如政治、歷史、法律、文藝、哲學、道德等；人文修養(yǎng)是內(nèi)化的文化現(xiàn)象，表現(xiàn)形式如世界觀、人生觀、價值觀、獨立的人格、責任意識、愛國精神、社會奉獻精神等。可以說，人文素養(yǎng)重點在于教人如何做人，強調(diào)的是關(guān)注人的生命、價值和尊嚴，關(guān)注人的精神追求和人類的終極關(guān)懷。“從某種意義上說，人之所以是萬物之靈，就在于它有人文，有自己獨特的精神文化。”因此，人要成為一個真正社會意義上的、完整的人，人文素養(yǎng)是不可或缺的核心品質(zhì)。因此，職業(yè)教育理應(yīng)把以人文素養(yǎng)為核心的“成人”教育作為應(yīng)然價值追求。

3通識教育：高職教育中人文素養(yǎng)提升的重要手段

通識教育是指高等教育中相對于專業(yè)教育的部分。通識教育的“通”，即通曉、明白“；識”即智慧、見識。一般來說，通識教育是指“學生在整個教育過程中，首先作為人類的一個成員和一個公民所接受的那部分教育。”通識教育的內(nèi)容是“非專業(yè)性的、非職業(yè)性的、非功利性的、不直接為職業(yè)做準備的”“基本知識、技能和態(tài)度的教育”。通識教育關(guān)注人的自由、和諧、全面發(fā)展，旨在培養(yǎng)健全的個人和健全的公民。就課程體系來講，通識教育主要包括人文常識課程體系、社會常識課程體系和科學常識課程體系。通識教育的課程體系使得受教育者可以接受基礎(chǔ)性的語言、歷史、文化、科學、藝術(shù)、邏輯等知識的傳授，學生在接受通識教育的同時也在進行個性品質(zhì)的訓練、公民意識的陶冶；同時，通識教育也使得受教育者用適應(yīng)時代文化的內(nèi)容來充實自己，擴大自己的知識范圍，增強社會責任感和使命感，使生活的意義及價值變得豐富起來。通過接受通識教育，學生逐漸學會“有效的思考，思想的溝通，恰當?shù)呐袛啵直娓鞣N價值。”學生內(nèi)化通識教育的過程，也是自身的人文素養(yǎng)不斷提升的過程。因此，通識教育應(yīng)是構(gòu)成高職院校人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)。

4通識教育不能缺場：高職教育中人文素養(yǎng)提升的路徑探索

4.1建立有效的通識教育管理機構(gòu)

通識教育是一系列的、復雜的、系統(tǒng)的工作，需要有管理和制度的保障。根據(jù)高職教育的特點，可以在院校的教務(wù)處下面單獨設(shè)置一個相對獨立的、專門的通識教育的管理機構(gòu)，該機構(gòu)也可以在院校基礎(chǔ)教學部的基礎(chǔ)上設(shè)置，主要負責包括從教育目標、教學計劃、教材選取、課程標準、評價和資金獎助等方面的工作以及其它相關(guān)的管理、協(xié)調(diào)工作。該機構(gòu)也可以承擔一定的與通識教育相關(guān)的研究工作，以及組織相關(guān)的活動。如開展一些與通識教育相關(guān)的、非課程形式的活動，如經(jīng)典名著研讀、科普發(fā)明比賽、通識知識演講等，通過這些活動，形成一個良好的通識教育環(huán)境，為學生人文素養(yǎng)的提升創(chuàng)造良好的氛圍。

4.2建立科學的通識教育課程體系

根據(jù)通識教育概念的內(nèi)涵和外延，可以把高職教育中通識教育的基本內(nèi)容分為以下三類：（1）人文常識類，如哲學常識、文學常識、藝術(shù)常識等。（2）科學常識類，如物理常識、地理常識、生物常識等。（3）社會常識類，如歷史常識、語言學常識、管理學常識等。不同的高職院校可以根據(jù)自己的特色和實際，科學安排自己的課程設(shè)置，合理組合課程模塊，但在一些通用性很強的基礎(chǔ)知識方面，一定要有所保證。在課程實施上，首先要保證一定數(shù)量的必修課。通過必修課的形式對學生進行系統(tǒng)的通識知識方面的講授，讓學生完善自己的知識結(jié)構(gòu)。其次，要輔之以合理的選修課，給學生學有所長，培養(yǎng)自己的興趣提供空間。再者，也要注重經(jīng)常以講座、報告等形式普及學生的通識知識，激發(fā)學生的思維和靈感。

4.3加強專業(yè)教育中通識教育的滲透

高職中的教育雖然從內(nèi)容上可以分為專業(yè)教育和通識教育，但這只是一個相對的分類，在實際中，專業(yè)教育和通識教育往往是你中有我，我中有你的。例如，專業(yè)教育側(cè)重于專業(yè)知識的傳授和職業(yè)技能的訓練，但任何一項職業(yè)訓練都離不開語言、文化、道德、心理、邏輯等通識教育的知識，這些通識教育中所包含的要素能夠給予學生基本的理論知識和思維訓練，讓他們?yōu)槲磥淼穆殬I(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。再如，在工作實踐中，職業(yè)人員面對的問題往往具有差異性，工作中的問題都是在或多或少不確定的情況下發(fā)生的。因此，職業(yè)人員需要提高其心智能力，增強理解和洞察的能力，學會對付疑難情境的各種變通方法，學會對道德兩難問題做出理智的選擇，這此都是通識教育的培養(yǎng)目標。

4.4發(fā)揮校園文化的導向功能

校園文化從物質(zhì)層面和精神層面都是通識教育的重要影響源。從物質(zhì)層面來講，破敗的環(huán)境會增強人們的破壞欲望，而優(yōu)美的環(huán)境會不知不覺地增強人們的美好言行，這就是心理學上的環(huán)境知覺對人的影響。因此，學校的建筑、景觀布局，教室的布置、實驗室用品的陳列等都要考慮美觀大方、整潔有序，要能夠體現(xiàn)育人的底蘊，從而讓學生在潛移默化中得到人文素養(yǎng)的提升。從精神層面來說，高職院校要盡力形成一種深厚的文化氛圍。在這種氛圍中，學生會自覺地陶冶情操，提升素質(zhì)，冶煉性情，內(nèi)化情懷。學校應(yīng)該是專門做學問的地方，學校的首要任務(wù)是教書和學習，不應(yīng)該融入社會上太多的商業(yè)化、市場化和功利化成分，而是應(yīng)該讓學生潛下心來，靜心做學問，通過系統(tǒng)的通識教育提高自身的人文素養(yǎng)，使自己形成正確的思維方式和良好的品格，為一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

作者：梁書鳳 單位：河南護理職業(yè)學院