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一、改革創新高職通識課程的重要意義

（一）改革創新高職通識教育課程是繼承偉大的中華民族優秀的文明傳統

中國傳統大學，即古代太學，是人的教育。古代中國的大學之道，它的終極目標是求達到一個“至善”的境界。總之，中國傳統大學的教育宗旨是講做人的學問。這是一種“價值教育”。而中國現代大學發展至今，尤其是職業教育，漸漸忽視了人的教育。因此，構筑現代職教體系，必須繼承我們偉大的中華民族的優秀的文明傳統，在現代意義下，重拾人的教育。

（二）改革創新高職通識教育課程是吸收西方職教的優秀經驗和合理成果為我所用

百年中國，自英帝用炮艦轟開中國大門之后，興水師辦洋務“，師夷長技以制夷”，職業教育遂被極大重視。1917年，蔡元培就任北京大學校長發表就職演說，開宗明義強調“大學者，研究高深學問者也”。可以說，現代大學的大學之道已有了一個新的表達：大學之道，在明明理，在新知，在止于至真。這是一種才的教育，是一種知識教育。考察西洋，吸收西方現代職教的優秀經驗和合理成果為我所用，為的是構建中國特色的現代職教體系，目標就是培養德才兼備的真正人才。

二、古今中外通識教育可資借鑒的優秀傳統與經驗教訓

高職教育不僅要繼承和發揚古今中外通識教育可資借鑒的優秀傳統，更要有創造性的革新精神。

（一）西方職教發達國家通識教育可資借鑒的優秀傳統與經驗教訓

1.德國“雙元制”人才培養模式中的通識教育。

德國高職教育的“雙元制”世界聞名，在職業教育中已經取得主體地位。其“一元”在企業完成職業訓練，“一元”在學校接受基本文化理念學習的方式受到世界各國的普遍贊譽。德國人在職業教育中通過工學結合課程的形式，將通識教育融入專業教育之中，以實現和加強對學生關鍵能力的培養。目前，中國的高職教育普遍模仿和學習德國雙元制，采用工學結合的方式，培養學生的關鍵能力。但卻以專業的名義，有意無意地忽視通識教育。

2.美國社區學院中的通識教育。

社區學院是美國高等教育的重要組成部分和美國高職教育的主要表現形式。在社區學院推行通識教育是美國高等職業教育的突出特色之一。2011年10月，美國經濟研究局指出：伴隨社會經濟發展、技術進步和年齡增長，單純接受職業教育的人對社會的適應能力呈逐漸下降趨勢，而注重通識教育的人則顯現出較強的適應能力和可持續性，如何保持通識教育與職業教育的平衡是許多國家面臨的關鍵性問題之一。這一現象進一步驗證了美國社區學院在開展職業教育的同時推行通識教育這一做法的前瞻性和科學性。

3.澳大利亞新學徒制中的通識教育。

澳大利亞屬于英聯邦國家，英國政府于1993年制定現代學徒制度計劃，澳大利亞于1996年引進新學徒制，1999年開始實施。他們認為通識教育的“通”不是通才的“通”，而是貫通的“通”。他們認為職業人才需具備溝通技能等六項“核心技能”，形成了他們開展通識教育的“必修課”和“基礎課”。澳大利亞新學徒制在一個全國性的統一培訓框架下開展，“以人為本”，與英國現代學徒制相比較，更注重對青年人自身潛力的挖掘，更強調個人更廣闊的發展和學習能力的培養，旨在為個人終身學習奠定基礎。

（二）中國本科高職院校通識教育可資借鑒的優秀傳統與經驗教訓

1.港澳臺高校。

在通識教育理念上，臺灣高校更加強調中國傳統文化教育。港澳更關注全球化帶來的文化融合，認為通識教育的“通”是讓專業之間、文化之間、人際間有一個可以相通、理解的地方。在通識教育課程設置上，臺灣高校強調“完人”教育，港澳高校強調將通識教育作為解決“由專門教育引發的現代教育問題”的最佳方案。總之，通識教育在港澳臺高校的教育中被定位為平衡者與橋梁的角色。通識教育的課程內容大體涉及人文、社會、自然三大領域，強調人文、平衡、發展、多樣化、系統化、特色化等理念。

2.大陸本科院校。

大陸本科院校進行的通識教育改革探索，主要采取了兩種方式：通過局部的課程改革———開設“通識教育選修課”來實施，如清華、武大等；全方位的通識教育人才培養模式的改革探索，如北大、復旦等。北大在低年級實行通識教育，高年級實行寬口徑的專業教育。經過了多年的實踐，積累了一些經驗，如自主選擇專業制度備受歡迎等，畢業生也顯示出基礎扎實、視野開闊等獨特優勢；但也遇到了不少困難，如元培計劃與院系管理“雙軌制”的沖突、通識教育與專業教育銜接困難等。南大實施“以重點學科為依托，按學科群打基礎，以一級學科方向分流，貫通本科和研究生教育”的模式，致力于培養有國際視野的寬基礎、高素質、創新型一流人才。經過幾年的實踐，匡亞明學院已經培養了一大批優秀人才在基礎學科領域中嶄露頭角，在國內外本科理科教育界產生了較大的影響。

3.大陸高職院校。

高職教育人才培養目標是：“適應生產、建設、管理、服務第一線需要的既會做事又會做人的具有健全人格、高素質的應用性技能型人才。”但在實踐過程中，仍然與絕大多數本科院校一樣，存在領導對通識教育不夠重視、通識教育側重于政治理論課的教學、課程內容雜亂結構失衡、師資力量匱乏等問題。只有逐步建立適合高職院校的通識教育課程體系，構建人的全面、自由發展的通識教育平臺，才能實現高職院校的“高素質應用型人才”的培養目標。

三、改革創新高職通識教育課程的方向與具體建議

（一）改革創新高職通識教育課程的方向

1.人才培養目標的創新。

當前，中國大陸絕大部分高職院校的人才培養目標類似，將“做事”放在“做人”前面，明顯強調“做事”勝于“做人”，這不僅是高職院校人才培養的真實寫照，同時也暴露了高職通識教育的尷尬境地。要改變高職通識教育在高職課程體系中的地位和真正實行現代職教體系“體現終身教育理念”，必須繼承中國傳統技術教育重視做人勝于做事的傳統，在人才培養目標的設定方面進行創新。

2.課程體系構建的創新。

高職院校的課程基本上可分專業課程和公共課程。公共課程除卻國家規定的思政、外語、體育外，其他如大語、高數、計算機、心理健康等通識課程，合計學時占總學時不足20%。這顯然與現代職教體系中關于“人的全面發展要求”有很大差距。因此，為構建現代職教體系，必須在課程體系的構建上有所創新。

3.必修課選修課課程結構的創新。

高職院校重必修課輕選修課。通識課程大多是通過選修的形式實施的。因此作為主要選修課的通識課程常被戲稱為“賺學分”的課程。這就造成了看起來熱熱鬧鬧門類繁多的通識課程變成了小孩子過家家的游戲。因此，如果想真正推行通識教育課程改革，真正構建現代職教體系，必須重視選修課程，淡化必修課程。

4.師資隊伍建設的創新。

高職院校的通識教育課程主要是通過公共課程的教師承擔。公共課程的教師與專業課程的教師比和公共課程與專業課程的學時數比大體相當，大約也為1∶5，甚至更少。而公共課程的教師服務全體學生，專業教師只服務本專業學生。通識課程的師資嚴重不足，師生比遠低于教育部規定的1∶16。事實上，通識教育不應只由公共課的教師施行，專業課程教師也是通識教育的實施者，也只有這樣，通識教育課程的師資問題才能得到真正的解決。

（二）改革創新高職通識教育課程的具體建議

通識教育課程的開發應基于現實、放眼未來，在全球化的背景下，立足中國國情，用歷史發展的眼光和中西對比的方法，站在為學生“終身學習”打下堅實基礎的立場上，始終堅守“以人為本”的原則，認識自然，認識社會，認識自我，圍繞自然與人、社會與人、人與人等關系來開設。

1.自然學科領域。

可開設“數學（化學、物理、生物等某種學科）與人類”、“科技（具體某種技術如食品技術等）與人類”、“科技倫理”、“人類星球”、“中醫與西醫”“、電腦與人”等課程。

2.社會學科領域。

可開設“作為經濟的人”、“管理與人類社會”、“人類未來”、“中國（英國、美國、法國、日本等國）人”、“兩性關系”、“全球（某國家或某地區）熱點”、“生態與健康”、“美國（英國、法國、俄羅斯、日本等國）文化概論”、“人類與犯罪”、“人類與戰爭”等課程。

3.人文學科領域。

可開設“文學與人類”、“藝術與人類”、“哲學與人類”、“中西歷史進程比較”、“中西教育比較”、“古今教育發展”、“教育與人”、“民族遺產”等課程。

作者：陳錦 單位：浙江機電職業技術學院