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摘要：通識教育和茶學專業(yè)思政教育存在共性，也存有差異性。傳統(tǒng)思政教育以理論知識講解為主，伴隨著社會時代發(fā)展變遷，人們越來越重視通識教育，并對茶學專業(yè)思政教育提出更高要求，使思政教育擺脫專業(yè)技能的局限性，真正發(fā)揮自身育人作用。為了貫徹落實茶學專業(yè)思政教育“大思政”發(fā)展轉型，本文從通識教育視角展開剖析，闡述通識教育譜系，明確“大思政”轉型面臨的問題，而后提出具體轉型路徑，以供參考。

關鍵詞：通識教育；茶學專業(yè)；思政教育；轉型路徑

將通識教育引入高等院校，特別是融入到茶學專業(yè)教育中，因二者存在互通性，尋找茶學專業(yè)思政教育的契合點。基于通識教育視角下，要想培育茶學專業(yè)優(yōu)質人才，必須讓學生學會做人的道理，提高思政教育在茶學專業(yè)教育領域的重要性，創(chuàng)新教育模式，完善教學模式，推動“大思政”轉型，從而實現(xiàn)茶學專業(yè)學生全面發(fā)展這一目標。

1通識教育譜系

1.1通識教育含義

通識教育又被稱之“普通教育”或“一般教育”，源于古希臘提出的“自由教育”，其主要目的是為了培育公民健全完善的人格。通識教育與專業(yè)教育進行比較，其具備非專業(yè)性與非職業(yè)性特點，其內涵豐富，但未形成統(tǒng)一定義。國內某知名學者認為通識教育是廣泛的且非專業(yè)性與功利性的基礎知識、能力與態(tài)度教育。也有學者從“人的主體性”角度入手，認為通識教育就是一種創(chuàng)建人的主體性，并同客體情景創(chuàng)建主體性關系的一種教育，換句話來講，就是“人之覺醒”教育。還有一些學者認為，通識教育就是以人為本，培育個體綜合素養(yǎng)的教育。從課程角度來看，通識教育屬于一種特殊教育理念，為了貫徹落實此理念，要設定對應制度，開設相關課程，運用合理措施，將通識課程作為載體，力求將學生培養(yǎng)成現(xiàn)代社會發(fā)展以及人類進步所需的綜合型人才。通識教育的精髓在于溝通和整合，通識教育中的“通”除了具有“廣博”之意，還有“融會貫通”之意。而且，隨著時代與社會的不斷變遷，通識教育實質與內涵也在發(fā)生嬗變。

1.2通識教育性質

在教育實踐活動開展中，通識教育含義存在廣義和狹義之分。從廣義角度來講，通識教育屬于現(xiàn)代化高等教育理念，即指高等教育要為學生提供全面系統(tǒng)的教育及訓練，內容不但囊括專業(yè)教育，還包含非專業(yè)教育。從狹義角度而言，通識教育即指現(xiàn)代化高等教育中包含的非專業(yè)教育，內容是大學生專業(yè)學習準備涉及的“共同部分”，而且這部分教育與學生專業(yè)和職業(yè)選擇不存在直接聯(lián)系，大概意思同《自由社會中的通識教育》中提出的“學生在教育進程中，首先學習作為人類和社會成員要接受的教育”相似。但從學理層面來講，通識教育包含思想教育，然而在當前我國高等教育體系中，因國情等主客觀因素影響，思想教育依舊處在獨立傳播領域，意識形態(tài)和教育功能均具有一定特殊性，教學效果式微，所以，必須對通識教育背景下的思政教育展開深入探究，發(fā)掘二者共通之處。

1.3通識教育理念

通識教育源于自由教育提出的教育理念，而自由教育同普通技能職業(yè)培訓存有諸多不同。將通識教育合理引用到各大高校教育體系中，并與茶學專業(yè)教育形成互補。在此種背景下，如若想提高茶學專業(yè)學生學習水平和綜合素養(yǎng)，使其成為社會發(fā)展所需的優(yōu)質茶學專業(yè)人才，則要注重培養(yǎng)其道德品質，而這同樣也是茶學專業(yè)思政教育發(fā)展的主旨。由于思政教育具有一定特殊性，不但會影響學生三觀，而且還會影響學生課程學習成效。在新時期背景下，因通識教育發(fā)展創(chuàng)新，在一定程度上提升了思政教育“大思政”格局轉型效率，使得茶學專業(yè)思政教學改變了傳統(tǒng)只重視專業(yè)技能，忽視道德品質教育的模式。為了保證茶學專業(yè)學子實現(xiàn)全面發(fā)展，專業(yè)教師要對通識教育理念展開深層次探究，為茶學專業(yè)“大思政”教育發(fā)展提供強大理論支撐，以獲得最佳教育成果。在此基礎上，專業(yè)教師要充分了解茶學專業(yè)學子學習需求和成長特點，將思政教育引進通識教育視角下的思政教學中，充分發(fā)揮二者結合的效用和價值，保證學生健康成長，推動“大思政”轉型。

2通識教育視角下的茶學專業(yè)思政教育"大思政"轉型

2.1思政教育重視程度不夠

從通識教育層面開展茶學專業(yè)思政教育，主要目的是為了讓學生在學習茶學知識的基礎上，還能學習更多與茶學有關的課程，以拓展茶學專業(yè)學生知識眼界，提高學生學習水平。但是，針對當前茶學專業(yè)教學現(xiàn)狀來講，在通識教育背景下，思政教育處于低迷狀態(tài)。究其根本，因茶學思政課程“大思政”轉型存有諸多問題，忽視了通識教育的價值和意義，使得思政教育未能發(fā)揮自身應有效能。并且，在茶學專業(yè)思政教學活動開展進程中，“輕素養(yǎng)、重理論”情況嚴重，忽略了思政教育對茶學專業(yè)學生未來發(fā)展成長具有的益處，致使多數(shù)學生認為思政教育就是“洗腦”課程，不僅不會對茶學專業(yè)知識學習提供幫助，而且還會占用課程學習時間。可見，茶學專業(yè)學生對思政教育缺少了解。從通識教育層面而言，我國各大院校茶學專業(yè)“大思政”教育格局發(fā)展轉型均面臨一定問題，根據(jù)相關調查得知，只有1/7的學生愿意接受思政教育，而其他學生對思政教育缺少學習興趣，主要是因課程教育內容乏味單調，教學模式陳舊，難以激發(fā)學生學習熱情，“大思政”轉型效果不佳。基于此，茶學專業(yè)教師要對“大思政”轉型目標和方向展開全面反思，從通識教育入手深入探究“大思政”教育存在的問題，使茶學專業(yè)學生從最初知識層面上升到思想道德層面，這樣不但有助于提高茶學專業(yè)學子對思政教育的重視，而且還能協(xié)助學生強化自身道德素養(yǎng)，為其日后健康成長提供幫助。

2.2茶學思政教育趨于形式

盡管中國在很早就已經(jīng)引進通識教育，并將通識教育應用在思政課程教學中，然而從本質角度來講，通識教育僅僅是強制所有學生必須學習的必修課。譬如，以茶學專業(yè)為案例，“大思政”轉型僅僅是減少了一些與茶學有關的課程，隨后將思政課程轉變成必修課。從名義上來看，是將思政教育轉變成“通識教育”，然而此種粗放式轉型會產生諸多問題，并未發(fā)揮轉型的實質作用和效能。在轉型中，學校對茶學專業(yè)思政教育認識不夠全面，只重視寬度，忽視了深度。唯有立足于全局看待“大思政”教育轉型，學生才可有效提高綜合素養(yǎng)。另外，“大思政”教育趨于形式化，也是影響其轉型發(fā)展的主要問題之一。現(xiàn)如今，很多學校茶學專業(yè)思政教育均處在形式化表面，很多教師教學水平、科研能力、管理能力均無法充分滿足學生學習需求。部分教師因教學任務繁重，缺少空閑時間對茶學專業(yè)學生展開針對性教育，無法真正做到以通識教育為基礎推動“大思政”轉型。倘若未能從茶文化精神含義角度引領學生學習茶學知識，則難以保證“大思政”教育活動順利開展。在茶學專業(yè)教學活動開展中，教師如若仍然運用傳統(tǒng)教學模式只會將學生變成“書呆子”，無法呈現(xiàn)茶學專業(yè)學生的個性特點和茶學精神。而且，從通識教育角度分析茶學專業(yè)，此課程的結束并不是教育的結束，僅僅是教師和學生在一定程度上忽視了思政育人的意義，唯有立足于通識教育角度剖析茶學專業(yè)“大思政”轉型發(fā)展問題，才可全面發(fā)揮思政教育內在作用和效能，最終實現(xiàn)拓展學生知識眼界的目標。

2.3茶學專業(yè)教育內容俗套

根據(jù)相關調查得知，多數(shù)院校只有思政專業(yè)教學材料每年會進行相應修訂，其他專業(yè)思政教材的修訂，只是將原有教學章節(jié)內容互換。隨著時代發(fā)展變遷，人類的思維與生活方式均產生很大變化，所以思政教育內容要以現(xiàn)實生活為基準，結合時代發(fā)展要求，跟隨社會發(fā)展腳步，積極更新完善。特別針對茶學課程的思政教育，由于茶文化特殊性質，其教材內容的時效性就顯得十分重要。針對當前茶學專業(yè)所用思政教材來講，很多內容依舊停滯在90年代的政治思想，未能跟緊時代發(fā)展。此種俗套老舊的教學內容，不但會影響教學目標的實現(xiàn)，而且也會浪費教學資源，耽誤師生時間。在通識教育視角下，為了提高茶學專業(yè)思政教育開展成效和質量，教師必須注重整改教學內容，完善教材，保證教材內容與現(xiàn)代茶學專業(yè)學生學習需求及成長特點相吻合。由于茶學與農業(yè)聯(lián)系密切，是一門實踐性專業(yè)，所以十分重視學生實踐操作能力。但是，通過對茶學專業(yè)學生整體課程安排角度來看，思政課程占據(jù)比例極小。在上課中，許多茶學專業(yè)學子均選擇做其他事情，甚至部分學生根本不會帶教材。而專業(yè)教師對這種情況也是司空見慣，秉持漠不關心的態(tài)度，只有課堂人數(shù)極少時，教師才會進行點名。茶學專業(yè)學生忽視思政課程，既與自身有關，又與專業(yè)教師的“大度”相連，學生知道在臨近考試前，思政教師會畫“考試重點”，而且這部分重點與考試答案基本接近。由此，茶學專業(yè)學生在上課期間很少認真聽講，只是在考試前畫好教師提出的重點。常言道，做事先做人，個體要想成為某個領域的優(yōu)秀人士，必須要保證擁有正確的三觀，而這也是茶學專業(yè)開展思政教育的主要目的。所以，茶學專業(yè)學生如若想成為社會所需的棟梁之材，必須在學好專業(yè)知識的前提下，正確認識社會和集體，擁有強大的素養(yǎng)和處理各種突發(fā)狀況的能力，反之則會面臨失敗。

3通識教育視角下的茶學專業(yè)思政教育"大思政"轉型路徑

3.1明確教育目標

在通識教育背景下，茶學專業(yè)思政教育即指在茶學專業(yè)課程教學中，將茶文化蘊藏的高尚精神與道德品質融入其中，加強對茶學專業(yè)學生的思政教育，讓學生在掌握豐富扎實的茶學知識及相應技能的同時，還能不知不覺接受茶文化優(yōu)秀品質和精神的熏陶。從本質角度來講，茶學專業(yè)是將技和藝有機融合，具有極強的實用性，而茶學專業(yè)包含的茶文化則是中華傳統(tǒng)文化的典型代表，在“以茶養(yǎng)德、以藝化人”上具備特殊優(yōu)勢。由此，茶學專業(yè)要積極響應國家教改號召，科學合理調整教學目標，有針對性地增添對茶學專業(yè)學子進行思政教育的目標，以此要求學生在學習專業(yè)技能的基礎上，還要提高自身職業(yè)素養(yǎng)，明確社會發(fā)展所需，有本領尋找工作、有能力穩(wěn)定自我、有余力貢獻社會。基于此，在通識教育背景下，學生要學習“茶樹”的品質，如若遇到順境，則應順勢而上，不斷攀升；若是遇到逆境，則要抓住所有有利條件和因素努力前進，學習茶樹頑強品質，將全身心都投入到社會中，回報社會。此外，還要求學生淡泊明志，學習茶文化修身養(yǎng)性的精神內涵，勤勉奮進，積極投身到我國茶葉產業(yè)中，運用專業(yè)知識和技能，改善茶葉產業(yè)實際發(fā)展中存在的問題，如茶葉人才流失和勞動力不足等問題，力爭成為新時期茶葉領域“新農人”，為中國農村現(xiàn)代化發(fā)展建設貢獻屬于自身的力量，使世界因“他們”的存在而更加豐富多彩。

3.2完善教育內容

國家繁榮，科技發(fā)達，茶葉行業(yè)也因此得以不斷發(fā)展，但因茶葉行業(yè)發(fā)展速度過快，行業(yè)人才團隊素養(yǎng)和職業(yè)能力不高問題頻發(fā)，茶學專業(yè)優(yōu)質人才流失情況嚴重，且人才區(qū)域分布不平衡也是茶業(yè)行業(yè)發(fā)展面臨的主要問題。為了真正改善我國茶葉產業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，要激勵茶學專業(yè)優(yōu)質人才投身于茶葉行業(yè)中，為各地區(qū)茶民增收，為我國茶產業(yè)提高利益。由此，茶學專業(yè)必須要迎合現(xiàn)代社會發(fā)展需求，開展思政改革，推行“大思政”轉型，將茶學專業(yè)課程教育內容和思政教育完美融合，提高思政教育開展成效。譬如，在教授學生茶樹與生長環(huán)境有關的知識時，教師要詳細闡述茶樹從幼苗生長到成年茶樹整個過程需要經(jīng)歷的各方面因素，明確各因素共同作用產生的結果，任何細小因子均會對茶樹生長態(tài)勢產生直接影響。在此知識學習中，學生能從中得知任何事情的發(fā)展均由多重因素決定，是由內外因共同作用推動事物不斷變化發(fā)展的。所以，在看待事物時，學生要從全方位分析，不可只注重事物本身，應剖析周圍各因素對事物產生的影響，抓住影響事物發(fā)展影響主要因素，掌握事物背后各因素存在的聯(lián)系，從而為學生日后更好成長發(fā)展提供幫助。

3.3創(chuàng)新教育手段

通識教育同以往思政教育內容相比，二者均以提高學校茶學專業(yè)學生綜合素養(yǎng)與知識水平為目標。由于教育功能不同，茶學專業(yè)學生會將課堂所學知識應用在不同地方，而且因以思政教育為基準的“大思政”轉型具備科學性意識形態(tài)，教師則需要掌握茶學專業(yè)學生個性特點和學習規(guī)律，立足于通識教育角度轉變“大思政”價值觀念。在這一過程中，教師要向學生充分闡述“大思政”轉型價值，推動學生真正意識到思政教育的意義和重要性，如此才可進一步推動學校“大思政”教育形式轉變。從特定角度而言，“大思政”轉型可以將通識教育和茶學專業(yè)思政教學作為入手點，二者功能互補，有助于提高思政課程教育成效。基于此，教師在茶學專業(yè)思政教學實踐活動開展進程中，要將通識教育合理融入，明確傳承和創(chuàng)新之間的關系，構建大思政育人格局，保證茶學專業(yè)課程和思政課程做到同向同行。并且，從功能角度而言，通識教育和思政教育，二者存在互補性，教師在展開茶學知識教育時，要合理運用二者不同功能，這樣不但能保證通識教育更好發(fā)展，而且還能提高茶學專業(yè)學生思政素養(yǎng)，使其成為現(xiàn)代社會所需的優(yōu)質人才。另外，基于通識教育視角下，為了推動茶學專業(yè)思政教育實現(xiàn)轉型，教師必須積極改進教學手段和教學模式，完善教育內容，提高茶學專業(yè)課程教學的有效性。現(xiàn)階段，茶學專業(yè)學生對中國國情和發(fā)展趨勢了解甚少，而開展思政教育有助于加強學生對社會時事和政策推行的了解。所以，教師必須將思政教育與茶學教學有機結合，使學生在學習茶學專業(yè)知識的同時，還能強化自身道德素養(yǎng)。并且，思政課程“大思政”教學與實踐教學聯(lián)系密切，二者相互依存、相互協(xié)助。因此，“大思政”教學活動要以現(xiàn)實為入手點，貼合茶學專業(yè)學生現(xiàn)實情況，重視通識教育，使學生真正感受到“大思政”轉學為自身學習茶學知識帶來的益處。從通識角度入手，深入挖掘茶文化精神和內涵，轉變思政課程教學觀念，傳承發(fā)展茶文化精髓，推動思政教育更好轉型。

4結語

綜上所述，在通識教育背景下，茶學專業(yè)思政教育進行“大思政”轉型十分重要。結合專業(yè)優(yōu)勢，創(chuàng)新教育內容，提高學生綜合水平。在這一過程中，茶學專業(yè)思政教育要注重與時俱進，充分滿足現(xiàn)代社會發(fā)展訴求，重視培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)，提高茶學通識教育成效，促使學生真正體會到“大思政”轉型的價值和益處。

作者：王會貞 單位：河南工業(yè)貿易職業(yè)學院