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［摘要］在深化產教融合的背景下，要全面提高高職院校教育質量，助力經濟轉型升級，培養創新型人才，這對高校教師的職業發展提出了更高的要求，提高教師的實踐能力，培養“雙師型”教師十分必要。然而，通識課在學生的課程中占比近40%，既是專業課的基礎，又與專業課融合發展，但高校通識課教師的職業實踐能力往往被忽視。主要研究在產教融合背景下，高校通識課教師職業能力發展面臨的問題及能力提升的策略。

［關鍵詞］產教融合；通識課；職業能力；實踐能力

2017年12月19日，國務院辦公廳在印發的《關于深化產教融合的若干意見》中指出，高職院校要深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接。通識課教師作為教師隊伍中的重要組成部分，其產教融合能力直接影響高職院校教師整體的職業能力提升和產教融合的預期效果。

一、產教融合背景下高校通識課教師的職業能力提升重要性及要求

隨著產教融合的教育理念在高校深入實施，高校對專業教師提供了職業培訓的機會，但對于通識課教師來說也不能置身事外，通識課程占整個大學課程比重近40%，并且大多通識課是專業課的理論基礎，在通識課中融入專業知識，更好地為專業服務是高職院校的共識。這就對通識課教師的職業能力提出了更切實的要求，首先要突破以往單一的通識課理論知識講授；其次需要通識課教師大大提高專業實踐、交叉學科科研和社會服務等方面的能力。進一步要求通識課教師深入課程改革，在教學過程中融入相應專業的專業知識和社會實踐知識。例如高等數學教師要培養學生將書本上的數學理論知識順利運用到專業實踐問題中，指導學生運用數學建模思想解決實際問題；英語教師要指導學生掌握專業英語技能和大賽指導等。同時特別要求通識課教師要全方位提高專業素質和職業能力素養為學生服務。在高校產教融合的大背景下，通識課教師要抓住機遇，拓寬職業思路，創新教研教改，更精確地提高自身職業能力。

二、產教融合背景下高校通識課教師職業發展能力現狀及存在的問題

（一）通識課教師思想固舊，自我定位需改變

通識課教師在思想上往往認為產教融合主要涉及專業課教師，與通識課教師關系不大，只要教好通識課程知識就可以，再者通識課教師大多是師范高校畢業，沒有企業實習和社會實踐經驗，對產教融合的理解比較膚淺，自然在教學中注重理論知識研究，缺乏實踐能力的訓練教學。國家倡導的高職院校產教融合是在老師的帶領、指導下，把學到的書本知識運用到生產實踐和管理實踐中，從而加深對知識的理解，增強應用知識和解決實際問題的能力。亟須通識課教師加強學習“產教融合”的教育理念，重新審視高職院校人才培養目標，緊緊圍繞提高學生職業的核心競爭力，根據各個通識課程特點及學科規律開展教學改革，將通識課程知識的學習與專業技能培養融合起來，形成與產教融合理念相契合的產教研一體化教學方式。

（二）通識課教師對產教融合科研方向不夠積極

通識課教師在科研方面往往局限于如何上好一堂課，如何讓學生學好理論知識，在教學改革研究中往往以翻轉課堂、慕課、微課等教學方法為研究主題。由于通識課教師對一些專業知識不了解，又沒有熟練的專業技能和社會實踐能力，加上固舊思想不愿學習新專業知識，缺乏交叉學科的探索創新意識，科研上不愿嘗試研究產教融合方面的課題，導致科研范疇狹窄，限制了通識課教師職業能力提升的方向，與新時代下對高校教師的綜合素質能力要求不相匹配。

（三）高校對通識課教師的產教融合能力培養不重視

產教融合提出以來，高職院校都紛紛進行教學改革，引進“雙師型”教師，鼓勵專業課教師進企業工廠參加實踐培訓學習，為專業課教師提供了職業能力提升的機會，而針對通識課教師進行專業學習和企業實踐的培訓機會少之又少，這也導致通識課教師對產教融合的課程改革信心不足，學生也會感覺學習通識課和專業課沒有聯系，影響了通識課的學習興趣，進而影響專業課基礎鞏固，缺乏解決實際問題的能力。這一現象在高職院校普遍存在，對通識課教師的產教融合能力培養不重視，在一定程度上限制了通識課教師職業能力的提升。為了讓通識課教師把理論知識與生產實踐相結合，把教學與科研相結合，提高自身業務素質，在產教融合背景下更好地勝任本職工作，高職院校應積極提倡通識課教師參加專業學習和企業實踐，制定提升通識課教師職業發展能力的政策，開展相應的活動等措施來鼓勵通識課教師融入產教融合的改革中。

三、產教融合背景下高校通識課教師職業發展能力提升策略

（一）轉變通識課教師思想，提高職業能力發展意識

首先通識課教師要深入學習報告中提出的高職院校產教融合精神內涵，重視職業能力中專業實踐能力的培養，積極投進產教融合教學改革中，抓住機遇，全面提升自身專業素質和專業實踐能力。當然相比專業課教師，通識課教師團隊面臨的教學改革更加艱難，不僅參加企業實踐還要學習專業知識，通識課教師需要盡早轉變教學思想，順應高職院校產教融合的潮流，做創新型、學習型教師，一切以提升人才資源質量、保障人才核心競爭力為目標，合理規劃通識課教師職業能力的發展方向，進而加快通識課程產教融合的研究實施。

（二）通識課教師要夯實基本功，加強跨學科的科研創新能力培養

通識課程的面授對象是不同專業的學生，學生的基礎和特點各不相同，這就要求通識課教師教學基本功扎實、知識功底深厚，對不同專業的學生因材施教。很多通識課知識屬于專業的交叉學科，作為高職院校的教師應具備跨學科的科研創新能力，開展產教融合課題教研討論，拓展教學內容，更新知識結構，在通識課程中融入專業課知識，必要課程可增加實踐教學，例如數學建模實踐課和英語商務實踐課等，符合全面深入產教融合育人的思路。同時要提升通識課教師專業實踐能力和科研能力，拓寬通識課教師職業發展空間。

（三）通識課教師要積極提高專業實踐能力

眾所周知，專業實踐能力是通識課教師的短板，但如何切實有效提升通識課教師的專業實踐能力，是一些高校探討的課題。產教融合背景下，通識課教師面臨更多挑戰，通識課作為面向全校的基礎課程，需要與不同的專業進行交叉融合，但由于教師的精力有限不可能掌握所有專業的知識。為了解決這一問題，以河北工程技術學院為例，將通識課教師下調到各個院系，再按照所教授的專業劃分成教研小組，以教研小組為單位承擔不同專業的通識課教學，通過教研小組集體備課，集體參與專業實踐訓練，集中鉆研一門專業知識。另外，還給教研小組配備了專業課指導教師，讓通識課教師加入專業科研實驗室發揮作用，這樣不僅提高了通識課教師專業學習的積極性，將專業實踐融入教學中，也更加精準地提高了產教融合能力，提升了通識課教師的職業能力。

（四）重視通識課產教融合，建立通識課教師實踐培訓體系

在高職院校深化產教融合，旨在為社會培養大批高素質創新人才和技術技能人才。通識課是高職院校課程的重要組成部分，學校要充分認識到通識課對學生培養的重要作用，從政策上要給予與專業課程一樣的重視程度，為通識課教師更好地掌握所教授專業的專業知識，順利實施產教融合，需要高職院校建立通識課教師企業實踐培訓體系，可以安排通識課教師參加假期實踐培訓，或到企業生產服務一線實踐，在實踐中挖掘通識課與專業有機融合的方式方法，找到適合產教融合的通識課教學模式，有助于提高學生的專業能力，提升通識課教師的職業能力。

（五）鼓勵通識課教師指導學生參加競賽

參加競賽可提高學生的核心競爭力，加強學生實際解決問題的能力。在一些交叉學科的競賽中，高校應積極鼓勵通識課教師指導參與競賽，例如全國大學生數學建模大賽、商務英語類競賽、大學生創新創業等大賽，以大賽為平臺，激勵通識課教師掌握更深厚的專業知識，擴展對專業知識的實戰應用，為其在教學中融入專業技術知識，實現產教融合的教學目標，提升職業能力提供了新思路。

四、結語

為社會培養出高質量的人才取決于高校高水平的教師隊伍，提升高校教師隊伍的職業發展能力是很關鍵的一環，需要所有教師的合力發展，當然通識課教師的職業能力提升不能掉隊。通識課教師要以產教融合為契機，轉變思想，積極參與教學改革，不斷學習專業知識，提高自身實踐能力，深入了解企業行業前沿信息，申報產教融合課題研究，拓展通識課教師的職業發展途徑，全面提高綜合職業素養，保障高校產教融合的人才培養質量。

參考文獻：

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［3］蘆瑤，徐磊.探究產教融合視域下高職公共英語青年教師教學能力提升途徑［J］.海外英語，2021，5（9）：114-115.

作者:魏文英 楊翠 潘寶柱 單位:河北工程技術學院