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【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”思維正在改變著藝術(shù)院校通識(shí)教育樣式。從教育傳播學(xué)角度審視，傳統(tǒng)通識(shí)教育模式必須適應(yīng)傳播渠道的變化，與新的技術(shù)和思維進(jìn)行深度融合，主動(dòng)求變。于是渠道的變化帶來(lái)了主體、內(nèi)容和效果評(píng)定上的轉(zhuǎn)變。本文以南京藝術(shù)學(xué)院通識(shí)教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新突破為例，試圖探索出適應(yīng)新時(shí)代教育傳播學(xué)的新門路。

【關(guān)鍵詞】教育傳播學(xué)；網(wǎng)絡(luò)傳播；藝術(shù)院校；通識(shí)教育改革

作為一種信息傳播活動(dòng)，教育的本質(zhì)就是信息的傳遞與變換過(guò)程。然而“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，教育目標(biāo)、渠道改變了，對(duì)原有通識(shí)教育培養(yǎng)模式產(chǎn)生了沖擊，對(duì)相關(guān)的教學(xué)及管理人員提出了新要求，它要求“教育領(lǐng)域培養(yǎng)出多樣化、個(gè)性化、創(chuàng)新型和國(guó)際化的人才”[1]。具體而言，互聯(lián)網(wǎng)在與傳統(tǒng)的藝術(shù)院校通識(shí)教育管理模式相融合之后，既可在教育影響力范圍上產(chǎn)生極大突破，又可在具體的教育過(guò)程中做到個(gè)性化。這直接提升了藝術(shù)院校通識(shí)教育管理的效率，“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠提升教育環(huán)境與教學(xué)活動(dòng)的感知性，大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠提高教育管理、決策與評(píng)價(jià)的智慧性，泛在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠增強(qiáng)跨組織邊界的大規(guī)模社會(huì)化協(xié)同，云計(jì)算技術(shù)能夠拓展教育資源與教育服務(wù)的共享性。”“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下藝術(shù)院校通識(shí)教育的新趨勢(shì)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)部分：

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下教育的“雙一流”建設(shè)目標(biāo)

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展以瞬息萬(wàn)變之勢(shì)革新了科技、文化、藝術(shù)等領(lǐng)域，對(duì)各行各業(yè)提出新的需求與目標(biāo)。尤其是隨著互聯(lián)網(wǎng)思維的進(jìn)一步實(shí)踐成果——“互聯(lián)網(wǎng)+”思維對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)形態(tài)的進(jìn)一步推動(dòng)，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下教育也要加快一流大學(xué)和一流學(xué)科的建設(shè)，以適應(yīng)時(shí)展。首先，從橫向的教育發(fā)展?fàn)顩r而言，在全球化的過(guò)程中，相較于世界一流大學(xué)，我國(guó)的一流大學(xué)仍然有很大的提升空間。尤其是高校人才的輸出不僅僅要進(jìn)一步契合各個(gè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需，更要與時(shí)俱進(jìn)，立足民族，具有全球化視野以及民族復(fù)興的使命感。其次，從縱向的政策方針角度而言，2015年，《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》通過(guò)并由國(guó)務(wù)院印發(fā)；2017年9月，《關(guān)于公布世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單的通知》，世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單正式確認(rèn)公布。緊接著10月，在報(bào)告中，指出要加快一流大學(xué)和一流學(xué)科的建設(shè)；2018年，“雙一流”建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)在上海召開。中國(guó)財(cái)政部、國(guó)家發(fā)改委相關(guān)負(fù)責(zé)同志重點(diǎn)對(duì)中央兩部委加快“雙一流”建設(shè)的工作考慮做了說(shuō)明。因此，藝術(shù)院校通識(shí)教育在新趨勢(shì)下需審時(shí)度勢(shì)，順應(yīng)時(shí)展與政策要求。南京藝術(shù)學(xué)院作為一所綜合類藝術(shù)院校，結(jié)合自身的學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r，以實(shí)現(xiàn)一流大學(xué)為目標(biāo)，以建設(shè)一流學(xué)科為突破點(diǎn)，一方面致力于為新時(shí)代培養(yǎng)出創(chuàng)新復(fù)合型人才，另一方面致力于探索出實(shí)現(xiàn)時(shí)代教育傳播學(xué)的新路。

二、渠道變化下教育技術(shù)的迭代

“互聯(lián)網(wǎng)+”首先建立在技術(shù)革命的基礎(chǔ)上，因此教育傳播學(xué)的變化體現(xiàn)為“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)校，技術(shù)變革教育”[2]，即技術(shù)將與教育深度融合、與個(gè)體的人相配合，硬件條件的更新，直接推進(jìn)了整個(gè)教育系統(tǒng)的演變。對(duì)于傳播過(guò)程終端的學(xué)生而言，新的傳播技術(shù)讓他們獲取的信息量大大擴(kuò)容。

（一）資源的開放互通

技術(shù)的進(jìn)步帶來(lái)的最直接可感的變化之一是教學(xué)資源的極大豐富，不同種類的信息很容易被搜集整合。例如南京藝術(shù)學(xué)院圖書館致力于不斷加強(qiáng)數(shù)字資源建設(shè)，先后購(gòu)買的世界美術(shù)與臺(tái)北故宮數(shù)據(jù)庫(kù)等，以及自建的江蘇音樂(lè)特色數(shù)據(jù)庫(kù)、八大山人全集等特色數(shù)據(jù)庫(kù)，為的是通過(guò)整合消弭地理隔閡帶來(lái)的信息孤立，打破藝術(shù)知識(shí)的分散性和壟斷性，使之成為具有藝術(shù)體系性的架構(gòu)。如此，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)養(yǎng)層次和求知需求進(jìn)行學(xué)習(xí)。正由于互聯(lián)網(wǎng)的開放性，藝術(shù)院校通識(shí)教育里知識(shí)的傳授者不再局限于專業(yè)教師，而是擴(kuò)展到全社會(huì)。以南京藝術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)院為例，在某些相應(yīng)的課程上，美術(shù)的一線從業(yè)者，包括畫家、畫廊以及博物館的工作人員、展會(huì)策展人、拍賣師、收藏家，甚至是顏料廠的工人都可以提供非常豐富且直接的知識(shí)。這些非藝術(shù)院校人員可以使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識(shí)傳播，所提供的信息或許缺乏體系，但其所具有的專業(yè)性、新鮮度、實(shí)踐性很難在課堂中獲取。

（二）知識(shí)呈現(xiàn)的多樣化

技術(shù)的進(jìn)步極大地豐富了教育資源的種類。文字、圖片、音頻、視頻等方式的融合，保證信息的接受變得更形象直接。新時(shí)期知識(shí)傳播也不再局限于課堂面授，必須順應(yīng)現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)與信息技術(shù)在全球的進(jìn)步和發(fā)展。例如南京藝術(shù)學(xué)院傳媒學(xué)院，現(xiàn)擁有國(guó)家級(jí)數(shù)字媒體藝術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、江蘇省數(shù)字音頻實(shí)驗(yàn)室、廣播電視藝術(shù)研究所、數(shù)字媒體藝術(shù)創(chuàng)作中心等資源，為教學(xué)、科研與藝術(shù)實(shí)踐提供平臺(tái)。且近年來(lái)，南京藝術(shù)學(xué)院傳媒學(xué)院正在發(fā)展的虛擬仿真技術(shù)，為通識(shí)教育提供了新的方式。通過(guò)智能穿戴設(shè)備，學(xué)生在接收信息時(shí)調(diào)用了多種感官，極大地提升了認(rèn)知體驗(yàn)，加強(qiáng)了記憶效果。這正是傳統(tǒng)課堂傳授中所缺少的參與感，其所具備的高度交互性、身臨其境的現(xiàn)場(chǎng)感、多感官接受的協(xié)同性，都可能在某種程度上重塑學(xué)習(xí)的過(guò)程，提高認(rèn)知的效率。

（三）組織形式的互聯(lián)網(wǎng)化

渠道的變化還體現(xiàn)為課堂地理空間限制的逐漸消失。如今通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)，單個(gè)教師的授課內(nèi)容可以很容易地在網(wǎng)絡(luò)上，讓更多人跟隨學(xué)習(xí)。目前南京藝術(shù)學(xué)院已經(jīng)將微課體系日常化，正在逐步建設(shè)大型在線開放課程，致力于將網(wǎng)絡(luò)的存儲(chǔ)性、便捷性、開放性、交互性等優(yōu)勢(shì)賦能于課程教學(xué)中，在某種意義上打破了學(xué)校之間的邊界。例如，南京藝術(shù)學(xué)院人文學(xué)院運(yùn)用遠(yuǎn)程授課的方式對(duì)大量學(xué)生進(jìn)行講解，使教學(xué)資源得以用互聯(lián)網(wǎng)的形式進(jìn)行共享。通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，課程的音視頻以及相關(guān)資料被存儲(chǔ)在云端，只要接通互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以在計(jì)算機(jī)、平板電腦、手機(jī)等多種終端上進(jìn)行學(xué)習(xí)。音視頻的記錄方式還打破了藝術(shù)教育長(zhǎng)期以來(lái)口傳教學(xué)稍縱即逝的缺點(diǎn)。從這個(gè)意義上說(shuō)，教育成了全社會(huì)性的，并且是終身的活動(dòng)。

三、主體、內(nèi)容、效果轉(zhuǎn)變下教學(xué)思路的更新

大學(xué)教育以人為本，技術(shù)的更新改變著藝術(shù)院校通識(shí)教育的方法論和價(jià)值觀。從教育傳播學(xué)視域考量，這是渠道促使主體、內(nèi)容發(fā)生轉(zhuǎn)變。此外，藝術(shù)院校通識(shí)教育旨在為接受藝術(shù)教育的學(xué)生提供通行于不同藝術(shù)門類的知識(shí)。因此，這種轉(zhuǎn)變顯得尤為重要。

（一）主體轉(zhuǎn)變：教學(xué)方式的引導(dǎo)性

在教學(xué)思路上要求教師拉近與學(xué)生的距離，將互聯(lián)網(wǎng)思維融入日常教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)，來(lái)幫助他們編織自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，建構(gòu)意義系統(tǒng)。目前南京藝術(shù)學(xué)院通識(shí)教育采用分層教學(xué)：通過(guò)課堂觀察和數(shù)據(jù)分析，輔以學(xué)生的個(gè)體意愿，教師可以對(duì)不同學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)他們發(fā)揮自身的最大能動(dòng)性。并借助大量網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)建構(gòu)課程的資料庫(kù)，錄制相關(guān)微課、引導(dǎo)視頻等，方便學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分激發(fā)他們自主式學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)他們對(duì)主要問(wèn)題展開探究。同樣，對(duì)課程的認(rèn)識(shí)的調(diào)整上，學(xué)院逐步從“知識(shí)的傳授”向“素質(zhì)的培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，充分培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)能力。例如設(shè)計(jì)類課程在課堂內(nèi)容的選擇上，除了注重設(shè)計(jì)原理等學(xué)理性知識(shí)外，將德國(guó)、丹麥等最新的業(yè)界研究進(jìn)展、應(yīng)用案例等及時(shí)納入教學(xué)范疇之中。另外，學(xué)院定期舉辦多媒體課件大賽，力爭(zhēng)讓知識(shí)的傳授過(guò)程更加形象、可感。

（二）內(nèi)容轉(zhuǎn)變：教授過(guò)程的互動(dòng)性

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，師生之間的交流變得更具效率，學(xué)生在接受過(guò)程中可以隨時(shí)提出疑問(wèn)或建議。最新開發(fā)的教學(xué)系統(tǒng)，嘗試著加入了彈幕功能，以一種年輕用戶感興趣的方式來(lái)表達(dá)自我。這些大量的反饋信息對(duì)教育者提出了新要求：由于通識(shí)教育中學(xué)生的專業(yè)不同，接受能力有異，更需要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的具體情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。教師需打破自身絕對(duì)權(quán)威的設(shè)定，善于傾聽各方意見(jiàn)，增加與學(xué)生之間的交流，用發(fā)展的眼光來(lái)對(duì)待教育。南京藝術(shù)學(xué)院“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)，就是對(duì)互動(dòng)交流思路的踐行。它顛覆了傳統(tǒng)課堂“你講我聽”式的單向交流模式，要求學(xué)生在上課之前即完成全部課堂知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)。正式上課時(shí)，教師則主要負(fù)責(zé)組織對(duì)自學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估。“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施之后，教師反映任務(wù)加重，需要在課前布置自學(xué)任務(wù)，錄制課程相關(guān)的視頻并提供學(xué)習(xí)資料，但是學(xué)生反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)能力和時(shí)間規(guī)劃能力得到極大提高。這對(duì)于通識(shí)教育意義重大，不失為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代南京藝術(shù)學(xué)院通識(shí)教育的一種有意義的嘗試。

（三）效果轉(zhuǎn)變：評(píng)價(jià)方式的多元化

渠道效果評(píng)定方式的轉(zhuǎn)變，這體現(xiàn)為教育評(píng)價(jià)方式的多元化。南京藝術(shù)學(xué)院是全國(guó)較早開展大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)的藝術(shù)院校，利用大量采集的數(shù)據(jù)信息，評(píng)價(jià)不再是對(duì)某時(shí)間節(jié)點(diǎn)的考察，而是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。此舉意義在于它不單純應(yīng)用于學(xué)生，而是適用于學(xué)習(xí)活動(dòng)的全部參與者和過(guò)程，包括教師的從教過(guò)程、師生的互動(dòng)交流等。通過(guò)信息采集技術(shù)，大量過(guò)程性的數(shù)據(jù)得以被記錄，智能化的系統(tǒng)繼而可以對(duì)其進(jìn)行對(duì)比運(yùn)算，得出一系列所需報(bào)表。教師所需要掌握的則是如何應(yīng)用數(shù)據(jù)來(lái)提升自己的工作效率：熟悉報(bào)表之后對(duì)應(yīng)的事實(shí)本質(zhì)，并對(duì)解決相應(yīng)問(wèn)題的方法了然于胸；長(zhǎng)時(shí)間的數(shù)據(jù)累計(jì)，也讓學(xué)生能從較長(zhǎng)遠(yuǎn)的視角來(lái)反觀自己的求學(xué)過(guò)程，并結(jié)合自身需求做出更實(shí)際的規(guī)劃。教師則能借此為學(xué)生提供個(gè)性化的建議。評(píng)價(jià)過(guò)程也在某種程度上擺脫了經(jīng)驗(yàn)主義，結(jié)合數(shù)據(jù)分析，更具科學(xué)性。“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，中國(guó)的藝術(shù)院校通識(shí)教育勢(shì)必會(huì)迎來(lái)一輪新的全面發(fā)展，隨之而來(lái)的不僅是教育技術(shù)的全面提升，也有教學(xué)思路、方法、模式的更新迭代。“只有當(dāng)所有學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)的課程資源、教學(xué)活動(dòng)都匯聚到互聯(lián)網(wǎng)之中以后，互聯(lián)網(wǎng)教育時(shí)代才真正到來(lái)”。[3]在此背景下，南京藝術(shù)院校通識(shí)教育從追求考試成績(jī)向培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力轉(zhuǎn)變，從相對(duì)統(tǒng)一的教育目標(biāo)向鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展轉(zhuǎn)變，從定時(shí)定點(diǎn)的課堂傳授向隨時(shí)隨地的終生教育轉(zhuǎn)變，從人為本，創(chuàng)新藝術(shù)院校通識(shí)教育的技術(shù)應(yīng)用、組織形式、思路發(fā)展，致力于探索出實(shí)現(xiàn)時(shí)代教育傳播學(xué)的新路。

參考文獻(xiàn):

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[3]劉云生.論“互聯(lián)網(wǎng)”下的教育大變革[J].教育發(fā)展研究，2015（20）：10-16.

作者:殷荷芳 單位:南京藝術(shù)學(xué)院人文學(xué)院