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[摘要]“雙一流”建設需要借鑒世界上一切優秀的教育成果。本文從美國高校通識教育的發展歷程、通識課程的類型、通識教育的培養目標三方面介紹和分析了美國高校的通識教育。美國高校教育歷經一個半世紀的發展，逐漸形成了“專業+指定選修課”的人才培養模式。其通識課程的類型包括經典名著課程、概論課程、探究課程、指定選修課程，指定選修課是使用最廣泛的通識課程類型。通識教育的培養目標包括表達能力、批判思維能力、道德推理能力和道德意識、公民意識、多元文化和全球化的素養、廣泛的學術興趣和就業能力。其成功的經驗值得我們思考和學習。

[關鍵詞]美國；高校；通識教育

引言

在西方，自由教育也稱文雅教育、博雅教育、文科教育、人文教育等[1]。20世紀50年代，“通識教育”取代了“自由教育”一詞，變得廣為人們所接受[2]。1945年哈佛委員會的《自由社會中的通識教育》（GeneralEducationInAFreeSociety，中譯本《哈佛通識教育紅皮書》）是美國教育史的一部經典文獻。該書指出，廣義地說，教育可以分為通識教育（generaleducation）和專業教育（specialeducation）。“通識教育”旨在培養學生成為一個負責任的人和公民。而“專業教育”旨在培養學生將來從事某種職業所需的能力的教育。該書指出，專業教育和通識教育不是兩種割裂的教育，而是一個人應該接受的教育的兩個方面，兩者共同構成高等教育的目的[3]，兩者分離就會給彼此帶來損害和削弱。該思想被國際高等教育界普遍接受，并成為20世紀后半葉大學課程改革的指導思想。美國高校開設通識教育類必修課程,是基于對高等教育基本使命的認識,不僅要培養掌握現代學科知識和技術的專業人才,而且要使學生成為社會人和道德人,使學生了解人類社會各個主要領域中人們認識自然和社會的概念、理論與方法,形成判斷不同的社會政治、經濟、文化與宗教信仰以及自己言行合理性的價值標準,從而為將來有效地參與社會活動做準備[4]。《哈佛通識教育紅皮書》指出，通識教育關注繼承公共的精神遺產和培養合格的公民，倡導從廣義的人的“完整性”，而不是狹義的個人“能力”角度來為學生的人生做準備[5]。原哈佛大學校長德雷克·博克（DerekBok）以領導哈佛大學的通識課程修訂和學術機構改革而著稱于世。他寫的《回歸大學之道》（OurUnderachievingcolleges）一書旨在重塑大學本科教育的基本目標及其實現之道。該書從美國高校通識教育的發展歷程、通識課程的類型、通識教育的培養目標等方面對美國高校的通識教育的概況進行了分析。

一、美國高校通識教育的發展歷程

美國17世紀創建的殖民地學院深受英國古典大學的影響，認為自由教育才是真正的教育。學院以古典教育為核心，致力于心智培養和品格塑造。18世紀美國的文理學院和古典課程已經建立得比較完善,本科教育實質是博雅教育。19世紀初，美國的古典教育雖然落后于時代的發展，但主導地位仍未被撼動[6]。南北戰爭之前，美國的課程都是統一必修的，課程包括數學、邏輯、英語、古典語言，重視學習古典名著。教育旨在訓練智力和塑造品格，不在于傳輸某種實用的知識[7]。南北戰爭之后，美國隨著《莫雷爾贈地法案》的頒布，面對美國社會對專門人才的需求，美國大學將自然科學納入學科體系，傳統的古典課程逐漸讓位于新興的實用課程，開設了商務、工程學等職業課程。哈佛大學校長查爾斯·埃利奧特（CharlesEliot）推行完全自由選修制，要求取消所有必修課程，讓學生完全根據興趣選修課程。康奈爾大學校長安德魯·懷特（AndrewWhite）也指出，培養心智不能強硬灌輸知識，學生只有充滿學習熱情和興趣，培養心智的效果才更好。之后哈佛大學校長A·勞倫斯·洛威爾（A.LawrenceLowell）扭轉了學生只選修一系列入門課程的局面，要求學生選擇一門專業進行深入學習，使課程體系集知識的深度與廣度于一體。課程的“深度+廣度”的模式逐漸形成。二戰時期，多數公立學校提供大量的職業性課程，保留了一些文理專業，要求學生參加指定的選修課程。多數頂尖私立學校抵制職業性強的專業，要求每個學生參加專門設置的概論課程和名著課程。二戰之后，美國的高等教育由精英教育轉為大眾教育，本科生人數迅速增長，學生群體呈現多元化的特點，學生對就業能力的培養更加感興趣，不愿接受通識教育，越來越多的高校開設了職業課程，但基本的課程模式仍是“專業課+指定選修課”模式。指定選修課是通識課程的一個類型，要求學生在自然科學、社會科學和人文科學領域三大領域中各選修一定數量的課程，以確保學生知識的廣博性。大學也開發了一些跨學科課程，推出更加個性化的教學方式，如榮譽課程、研究實習項目、新生討論課等。縱觀美國高校本科教育發展的一個半世紀，發展方向可大致分為發揮博雅教育培養心智的功能、為社會服務的職能和培養科研探究的能力，逐漸形成“專業+指定選修課”的模式。美國多數高校的通識教育旨在拓寬學生的知識面，拓寬學生的視野，激發學生的學習興趣，打破學科和專業的界限，培養融會貫通、見識廣博的人才。絕大部分高校要求學生在人文科學、自然科學和社會科學三大領域各選修一定數量的課程。美國高校的通識課程比例約占學生所有課程的三分之一，自由選修課約占四分之一，而專業課程占學生所有課程的三分之一至二分之一[8]。

二、美國高校通識課程的類型

根據原哈佛大學校長德雷克·博克對通識課的分類，美國高校通識課程大致分為四種類型。第一種類型是經典名著課程，學生研讀人類文明發展史上經典的著作。第二種類型是概論課程，內容包括西方文明、科學技術等。第三種類型是探究課程，傳授科學家和學者探究科學知識的方法。第四種類型是指定選修課程，一般要求學生在自然科學、人文科學和社會科學三大領域中選修一定數量的課程[9]。

1.經典名著課程

經典名著課程主要由各大領域的經典名著組成。該類課程可以啟迪學生思考人之存在、社會組織、物質世界的根本性問題。該課程的教育價值在于培養心靈自由、氣質高雅、具有推理能力的人才，能帶給學生更深刻的心智體驗。該類課程的優點在于其教育價值，但在實際操作層面存在缺點。名著課程需要知識淵博、教學經驗豐富的專家作為授課教師，適合小規模的討論課形式的教學，而非傳統的大班講座授課制。教師由于教學科研任務繁重，沒時間顧及這類通識課程，因而抵制經典名著課程。學生也抵制繁重陳舊的、與現實關系不大的課程，實施經典名著課程的院校面臨生源減少、財政負擔加重的問題。

2.概論課程

概論課程由一系列導論性課程組成，涵蓋各大領域，可全景式向學生展現人類文明的進程。概論課程旨在增進學生廣博的知識。概論課程的問題是看似面面俱到，實則泛泛而談，深入剖析不足。小班授課制的問題是師資短缺，而講座授課制由于班級規模大，枯燥乏味，不受學生歡迎。所以學校在通識教育中很少大規模采用概論課程。

3.探究課程

探究課程傳授學者和科學家探究科學知識的方法，旨在“授人以漁”，以不變的探究科學的方法來應對日新月異的科技發展和知識更新。探究課程與經典名著課程相比，能夠涵蓋各大領域和學科探究知識的方法。與指定選修課程相比，具有較強的目的性。但探究課程僅靠有限的課程來學習掌握科研方法并非易事。該類課程重視方法的訓練，但忽視研究方法之外其他品質的培養，忽視學習經典著作或重要的社會思想的研究。4.指定選修課程指定選修課程要求學生在自然科學、社會科學、人文科學三大領域各選修一定數量的課程，修滿一定的學分。有些學校將三大領域細化分為更具體的選課范圍，要求在學生自由選課的基礎上在指定范圍內選修課程，這樣可以避免學生盲目選課，既考慮了學生的選修興趣，又能夠保證學生在指定分配的各大領域中學到重要的知識。

三、美國高校通識教育培養目標

通識教育在高校教育中發揮重要作用，它旨在突破學科和專業的界限，激發學生的學習興趣，拓寬學生的視野。時代對學生的素質要求在不斷變化，越來越多的課程被要求加入通識課程中，高校有責任在學生成長的關鍵時期培養優良品質，發展學生的綜合素質。如果高校教育對培養目標缺乏足夠的認識，就無法在實踐中保證教育質量；如果缺乏令人信服的、統一的培養目標，高校通識教育課程體系會逐漸演變為由選修課堆積而成的“自助餐”，學科之間互為割裂，難以培養融會貫通的、知識廣博的人才。德雷克·博克指出，高校的培養目標應該是多方面的，不應太過寬泛而缺乏實際意義，也不應太過偏狹而把目標僅僅局限于智力發展領域。他從多樣化的美國高校體制提煉出高校本科教育的目標，包括：書面和口頭表達能力、批判思維能力、道德推理能力和道德意識、公民意識、多元文化和全球化的素養、廣泛的學術興趣、就業能力。從評估考核來看,口語表達和書面寫作能力是美國高校開展價值觀教育評估的重要方面。據2009年美國哈特研究協會調查顯示,77%的被調查高校注重寫作能力的培養,位居所有通識能力之首,69%的被調查高校注重口語表達能力的培養,位居第4位[10]。倫理價值規范教育更加凸顯培養學生對自身及自身所處其中的各種關系的認識和理解能力。倫理價值規范教育重在培養學生成為維護社會公德、尊重倫理價值共識的好人。該類課程強調運用案例分析法培養學生掌握、探討具體道德爭論與倫理爭議,進行獨立道德判斷與倫理評估的能力[11]。通識教育的這些教育目標是相互作用、相互重疊的，學生各方面的素質能夠相互促進，特定課程和活動也可以同時實現多個目標。如：道德推理課探討的問題，有助于培養學生的批判思維能力,寫作課程也能培養學生的批判思維能力（美國通識教育培養目標與課程教學方法及其他實現途徑見表1）。職業性強的專業（如工程學）的課程設計的指導方針，與其他專業一樣，不能犧牲其他本科教育的目標，全部開設職業訓練方面的課程，學校不能只專注于技能的傳授，應向學生提供包括人文科學和社會科學多方面的通識課程。美國國家工程院（NationalAcademyofEngineering）要求工程師們接受更廣博的教育，時刻以全球公民的標準要求自己[12]。美國工程與技術認證委員會ABET于2000年重新修訂了行業標準，強調從業人員綜合能力的發展，如交流能力、道德責任意識、合作能力、文化意識以及對社會政治環境的理解能力等[13]。麻省理工學院“科學、技術與社會研究項目”主任羅莎琳·威廉（RosalindWilliams）指出，職業教育與自由教育二者應攜手并進，這已是深入人心且不可逆轉的趨勢。學生應該學會為今后生活做準備，學會在這個由技術、科學、人文、社會問題交織而成的現實世界中生活，否則他們將很難學會在這個社會中生活的本領[14]。

四、結語

美國精神和共同價值觀塑造是美國通識教育的核心主線。當代中國的核心價值觀，即社會主義核心價值觀，是社會主義核心價值體系的高度凝練和集中表達。借鑒美國高校通識課程改革的發展經驗,積極弘揚社會主義核心價值觀,正是當今中國高校通識教育改革的重要路徑。在當今社會，通識教育與專業教育的融合是現代高等教育在課程體系改革方面的發展趨勢，也是我國高校實現卓越工程師培養目標的一條有效途徑。將通識教育與專業教育進行有機融合，不僅能提高每門課程及其他教學環節的教學效果，而且能夠使通識教育和專業教育之間相輔相成，更好地實現我國人才培養目標[15]。

作者:郭晉燕 單位:北京建筑大學