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［摘要］在當前學分制條件下選課制的實施過程中，地方高校通識教育選修課普遍存在教學管理制度不健全、課程體系建設不完善、開課師資力量不夠、學生認識不到位等問題。在分析這些問題的基礎上，通過規范選課管理制度，優化課程資源建設，加強教師隊伍建設以及科學指導學生選課等措施進行地方高校通識教育選修課程建設的改革探索。

［關鍵詞］學分制;通識教育選修課;教學管理

隨著當前高等教育的學分制改革熱潮，高校實行學分制教學管理是適應新時代高等教育發展的必然選擇。在積極響應國家和廣東省的教學改革號召下，我校于2017年開始實施學分制教學改革，這是我校教學管理體制改革的重大實踐和教育改革的新征程。學分制是高校教學中一項非常復雜的教學管理系統工程。在學分制教學管理實施過程中，最關鍵的一個環節就是“選課”，而選修課程體系中最能體現學生自主選課的就是通識教育選修課。通識教育作為一種教育理念和人才培養方式，已成為我國高等教育改革發展的研究熱點。在地方高校專業人才培養方案的課程體系設置中，通識教育課一般分為通識教育核心課和通識教育選修課。通識教育核心課程也稱作公共必修課程，它主要強調對學生基礎課教育、思想道德教育、技能教育的培養，教學內容形式相對單一，難以充分發揮通識教育的價值。通識教育選修課具有基礎性、多元性、綜合性和特色性等特點，是以人文素質和科學素質教育為核心的綜合素質類課程。通識教育選修課旨在拓展學生視野，培養學生不同學科領域的知識和專業技能，引導學生獨立思考，培養學生創新意識，健全學生心智，提高大學生綜合素養，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，促進學生全面發展。因此，加強通識教育選修課程建設研究對地方高校復合型人才培養具有重要意義。

一、學分制下通識教育選修課普遍存在的問題

(一)教學管理制度不健全

目前大多數地方高校沒有專門設立通識教育選修課的管理機構，對通識教育選修課的管理目標不明確，管理制度缺失，導致在課程開設、學生選課、教師授課、考試考核以及教學質量監督等過程中存在諸多弊端。具體表現在:一是課程審批不嚴格，只追求課程數量，忽視課程質量，課程開設隨意性很強，教師僅根據自己專業特長或愛好申請開課，對于教學培養目標和學生知識拓展需求方面的考慮較少;二是考試形式比較單一，缺乏靈活性和多樣性，不能從多角度考察學生的真實知識水平、實際能力和綜合素質;三是課程多數安排在必修課和專業課較少的晚上或周六，教學質量監控力度相對薄弱，對教師的教學效果和學生的學習狀態監管不到位，難以保證課程的教學質量。

(二)課程體系建設不完善

一些地方高校由于教學資源、師資條件等受限，對開課數量和課程歸屬缺乏合理調配，經常出現文理科課程比例失衡，導致通識教育選修課課程結構設置不合理。課程資源開發不受重視，鮮見優質和特色的通識教育課程。一些緊密聯系社會發展或是反映學科發展水平的課程建設較為薄弱。很多高校沒有思考國家進入新時代的新形勢下，通識教育選修課程建設的發展問題，沒有將辦學特色融入到課程體系中，導致通識教育選修課程過于簡單、陳舊，缺乏品牌特色。此外，隨著現代教育教學信息化的建設，以及現在風靡全國的外部優質慕課(MOOC)資源的建設熱潮，均對教師運用網絡來構建完善且與時俱進的課程資源能力提出了新的要求，而目前我校開設基于網絡的優質課程資源數量還較少，教師運用信息化手段組織開展教學的能力水平還需要進一步提高。

(三)開課師資力量不夠，缺乏優秀名師

大部分高校通識教育選修課都是由教師自愿申報開設的，不但師資組成人員復雜，而且師資隊伍穩定性相對較差。學校雖鼓勵教師開設通識教育選修課，但授課教師主要是一些教學經歷尚淺的年輕教師，大多是因為專業課授課學時少難以完成年度教學工作量考核，而把通識教育選修課作為完成基本教學工作量的補充課程。其開課目的和功利性較為明顯，對課程的重視程度及授課熱情也大打折扣，最終導致教學效果不太理想。同時，一旦教師科研任務加大或是專業課增多時，就會放棄通識教育選修課的授課，導致課程的連續性和傳承性難以保障。而且部分教師所開設的通識教育選修課與專業課程類似，照搬專業課程的教學內容，缺乏通識性和可接受性，教學方法也缺少創新性，難以調動學生學習的積極性和課程參與度。此外，高級職稱的教師、教學名師一般承擔的專業教學任務多，科研任務重，開設通識教育選修課熱情不高，導致優秀師資匱乏，無法提高通識教育選修課整體教師的授課水平。

(四)學生盲目選課，對通識教育選修課缺乏正確認識

學分制教學賦予學生自主選課的權利。雖然學生從入學后就開始經歷選課過程，但還是有相當部分學生在選課過程中對通識教育選修課沒有正確的認識，導致學生選課存在一些問題。比如有些學生的選課目的性和功利性很強，只按照人才培養方案中對通識教育選修課模塊學分的要求，修夠學分能夠畢業即可，以“混學分”為主要目的，而沒有將個人興趣愛好和提高自身綜合素質作為選課學習的首要目的。有些學生會盲目跟風選那些比較受歡迎的熱門課程;若是沒選到，就會隨意選只要能給學分的課程就行，沒有自己的學習生涯規劃。另有一些急功近利的學生，會選擇那些學習比較簡單容易、考核通過率高的課程。還有一些學生根本就不重視通識教育選修課的學習，經常逃課，上課和考試應付了事，導致掛科、缺考或是取消考試資格。個別學生甚至還存在馬虎大意的情況，直到大四才發現沒有修夠通識教育選修課學分。

二、加強通識教育選修課課程建設與教學管理的探索

(一)完善制度管理建設，促進選課規范化管理

1．規范課程開設，制定嚴格的審核管理制度。為了科學、嚴謹的遴選通識教育選修課，需要制定嚴格的審核管理制度。首先，強化教師授課資格的認定工作，只有具備主講教師資格的教師才能申報通識教育選修課程。其次，嚴格把關新增通識教育選修課，教師新開課先要通過課程認定和課程試講合格后才能申請開設。最后，建立嚴格的兩級審核管理制度，二級學院協助學校組織教師網上申報課程，學院分管教學領導審批后，報教務處審批，教務處結合學科結構、任課教師資格、開設課程內容進行可行性與必要性論證。對于滿足學生知識多樣化拓展需要，符合學校定位的人才培養目標的課程才準許面向全校開設。2．嚴格課程考核制度，改革考核方式。課程考核是整個通識教育選修課教學活動的一個重要環節。學校要制定嚴格的考核制度，嚴肅考風考紀，健全考核機制。同時也鼓勵通識教育選修課的課程考核方式改革，更好地對教學和學習效果進行綜合考評。首先，注重學生學習過程中的平時表現，加強日常課堂考核。任課教師根據不同階段對學生的學習要求，采用課堂提問、課堂討論、隨堂測試、課下作業等方式測驗學生學習狀況，并將學生表現作為平時成績的評分依據。其次，推進期末考由單一的考試形式向考核方式多樣化和靈活性轉變。教師可以根據課程特點，以深入、全面考察學生的知識、能力、素質為目的，選擇靈活多樣化的考試方式，如閉卷考試、開卷考試，課程設計、成果展示、學術論文、案例分析報告、現場實驗等方式，以加大對學生分析問題和解決問題的考查，進一步提高學生的學習自覺性和主動性。3．加強教學監督，嚴把教學質量關。為了更好地提高通識教育選修課教學質量，需加強對教風和學風的教學質量監控。首先，教務處組織安排教學管理人員進行每周的日常教學檢查和期中教學檢查，對教師的教學情況和學生的學習狀態進行監督。其次，安排教學督導深入課堂進行聽課、評課，隨時評估教師授課質量和教學效果，并與任課教師及學生進行及時溝通和交流，提出改進意見，促進教師教學水平提高和對課程的重視程度。最后，組織學生對教師網上評教。所有上課學生都可以對所選課程和任課教師進行綜合教學評價，教務處將學生評教信息匯總并及時反饋到教師所在學院，針對評教意見，提出教學改進建議，從而提高教學質量。通過學校教務處、教師和學生三方面共同努力，才能夠真正提高通識教育選修課的教學監督和有效管理，促使課程建設得到良性發展。

(二)完善和優化課程資源建設

1．優化課程模塊，建立科學合理的課程體系。2017年我校堅持“人文與科學”相結合、“特色與實用”相結合、“新穎與靈活”相結合的原則，重新對通識教育選修課進行認真梳理，將原來的4個課程模塊細化為7個課程模塊:文學藝術與社會科學類、科技文明與海洋科學發展類、農業發展與生態文明類、道德法律與經濟管理類、外語拓展類、信息技術及應用類、科研與創新教育類。通過此次劃分，建立了能反映出我校學科發展水平的課程體系，使我校的通識教育選修課學科覆蓋更齊全、課程類型更加多樣化，更能緊密聯系社會發展需求，有力促進了學分制改革后的通識教育選修課的課程建設。同時，所建立的選修課課程體系不僅擴展了不同專業學生所學的知識面，而且也從不同角度提高學生的綜合素質，更有利于學分制改革下學生根據自身條件，自主選擇課程，促進學生個性化和全面化發展。2．開設海洋科學發展類課程，加強學校特色課程建設。廣東海洋大學是涉海高校，開設海洋科學發展類通識教育選修課程是適應我國“海洋強國”的戰略需要，是培養學生海洋意識的重要舉措，更是加強學校海洋特色課程建設的需要。［2］我校主動服務國家海洋戰略，緊密對接廣東地方經濟社會發展，需要構建完善的海洋科學發展類課程體系。重點突出海洋科技、海洋生物、海洋文化、海洋經濟、海洋食品、海洋法律等方面的知識介紹，如開設《海洋地質學概論》、《海洋資源與利用》、《海洋生物鑒賞》、《中國海洋文學》、《海洋經濟學》、《海洋食品保健》、《海洋與環境》、《涉外海事法律與案例》等30多門涉海學科類課程，其目標是讓大學生通過對課程豐富的海洋特色通識教育課程的學習，了解海洋、認識海洋、熱愛海洋、重視海洋，提高大學生海洋科學文化素質、提升大學生海洋強國意識，培養海洋強國建設所需的人才。3．引進外部優質慕課(MOOC)資源，加強網絡課程資源建設。自2013年以來，我校結合實際，采用學分互認機制，通過超星爾雅、智慧樹、UOOC聯盟等基于網絡優質課程共享平臺，引進北京大學、清華大學等國內知名高校的慕課資源，豐富通識教育選修課的網絡課程資源，讓學生享受到更多優質課程教學。［3］目前我校已開設慕課300多門次，修讀學生近6萬人次，覆蓋通識教育選修課的全部課程模塊。每門慕課配備相關學科專業輔導教師，通過“學生網絡自主學習+課堂討論分享+網絡平臺互動答疑測試”的線上線下相結合的課程教學模式，引導和督促學生自主學習。“慕課”不但為學生提供優質的網絡課程資源，學習者全程參與整個教學過程，推進混合式學習方式教學改革，也為開設通識教育選修課的教師帶來了競爭和挑戰，同時，利用慕課的在線資源共享功能，可有效解決我校優秀教師資源不足而在短期內無法同時開出眾多能滿足學生興趣與需求的課程的矛盾。

(三)鼓勵高水平教師多開課，加強通識教育選修課教師隊伍建設

高素質、高水平、多元化的師資隊伍是提高通識教育選修課教學質量的前提和保障。學校應擴大主動開課教師群體，鼓勵學科帶頭人、教學名師、高級職稱教師等學術水平高、教學經驗豐富、深受學生喜愛的教師參與學校通識教育選修課的課程建設。［4］將各學科最前沿的科學成果、熱點問題、學術動態等知識講授給學生，增強教學感染力，可全面提升通識教育選修課的教學質量。組織教師參加高校教學理念、教學方法、教學模式改革與創新的培訓，引導教師提升業務水平和教學能力，同時也要鼓勵教師進行教學改革和教學方法創新。在教學獎勵方面，學校對開設三輪以上、教學效果優良的通識教育選修課，將擇優立項建設通識教育優質(品牌)課程，激勵和鼓勵教師積極申報通識教育選修課的課程建設。

(四)加強學生對通識教育選修課正確認識，指導學生科學選課

通識教育選修課是學校人才培養方案中課程體系的重要模塊，它與專業必修課具有同等重要的作用。學校應加強學生對通識教育選修課的正確認識，使學生轉變觀念，走出對通識教育選修課是“湊學分”的認識誤區。為避免學生盲目選課，需加強對通識教育選修課的宣傳介紹力度，使通識教育選修課相關信息公開化、透明化。［5］我校通過張貼宣傳海報、舉辦通識教育選修課專題講座、印發選課手冊和選課指南等手段，將通識教育選修課的相關信息廣泛而有效地傳遞給全校學生，幫助學生對開設的通識教育選修課有全面、細致地了解，從而使學生根據自己情況進行科學、合理的選課。同時，我校建立選課導師制，安排教學經驗豐富的教師作為本科生的導師，本科生導師結合專業人才培養方案和人才培養目標要求進行選課指導。通過導師對選課的科學指導，更有利于學生根據自己的大學生涯規劃有針對性地選課，從而達到期望的選課結果。

［參考文獻］

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［3］喬玉香，張光亞，安立龍．“慕課”視域下地方高校課程建設及教學改革路徑設計與實踐［J］．高等農業教育，2016(3):62－65．

［4］林同．大學公共選修課存在的問題和提高教學質量的途徑［J］．西南師范大學學報:自然科學版，2015(7):193－198．

［5］楊克敏，牛跟田．高校公選課開設的現狀調查與對策分析———以石河子大學為例［J］．寧波教育學院學報，2009(6):23－27.

作者:劉騰 吳仁協 李毅 洪銀蝶 單位:廣東海洋大學