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［摘要］以通識教育為參照，小學高年級課外閱讀要樹立全球文明觀，超越學科的局限。課外閱讀要了解文本的背景，注重深度閱讀;要積極積累各種素材，增加知識儲備;要注重分享啟發式教學，建立新型的家庭關系。

［關鍵詞］通識教育;課外閱讀;全球文明觀

一、問題的提出

隨著新高考的改革，高考對學生閱讀能力的考查明顯提升，各學科試卷的閱讀量均有增加。首先，部編本語文教材提出了“教讀”“自讀”加“課外閱讀”的模式，將“課外閱讀”納入常規教學中，提升了“課外閱讀”在教學中的地位。其次，自主招生考試和海外高校申請考試都對學生的閱讀能力提出了較高的要求。這就要求學生在受教育的初始階段就要重視閱讀能力的培養。根據閱讀的對象，閱讀可以簡單分為課內閱讀和課外閱讀，前者按照教科書設置的內容和培養方案進行，后者是前者的延伸，主要是讓學生從非應試性的出版物中獲取新知，培養綜合能力。通識教育是以人為本的全面素質教育，20世紀80年代傳入中國。目前，復旦大學、清華大學和中山大學等大學均建立了系統的以通識教育為關懷的培養方案和課程模塊，供大學生自主選課。通識教育要求學生有豐富的知識、較強的邏輯、人文的視野、科學的精神、出色的口頭和書面表達能力。學校和家長注重培養學生的這五大能力有助于銜接中高考和促進學生的持續發展，這五大能力在應對未來的自主招生考試和海外留學申請中也起著極為重要的作用。實際上，這些能力的培養僅靠單一的傳統語文閱讀是無法完成的，需要借助大量的課外閱讀訓練。然而，在資訊發達的今天，面對層出不窮的紙質和電子出版物，從何處閱讀成為一個問題。根據張婷的研究，現在的課外閱讀問題主要集中在:學校在提倡和鼓勵課外閱讀時往往缺少必要的整體規劃，課外閱讀活動形式化、表面化;家長對學生的課外閱讀重視不足。［1］為此，建立系統的閱讀規劃非常有必要。本文基于通識教育的理念，以小學高年級的課外閱讀為視角，圍繞小學高年級學生讀什么和怎么讀進行研究。

二、課外閱讀內容的選擇

(一)樹立全球文明觀

課外閱讀要放眼世界，牢牢樹立全球文明觀。斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》風靡全球，體現了全球文明的觀念。在很長一段時間里，世界各個部分是封閉的，交流少，甚至對彼此一無所知。新航路開辟后，各大陸板塊文明逐漸碰撞、交流和融合。此后，世界形成了以基督教為文化底蘊的歐美文明，以儒釋佛為元素的中華文明，以及其他性質的文明，這些不同類型的文明彼此由于文化傳統、歷史經驗不同，使人們對世界的認知方式也略有差別。因此，小學高年級學生要在堅持文化自信，重視傳統文化的基礎上，充分了解世界其他地區的文明，尤其是發達國家的文明。這就要求教師一要重視傳統的古詩詞、中醫等特色文化;二要對其他文明的形成有所認識，了解他們的語言風格、思維方式和處世之道。基于此，教師可考慮按照國家進行選材，擇取每個國家最具代表性的作品供小學高年級學生閱讀。此外，教師要注意擴大閱讀的外延，不僅要學生閱讀文學作品，還要學生兼及歷史和地理文本。如美國潘恩的《常識》是在特殊情況下產生了重要意義的作品，很值得小學高年級學生閱讀。

(二)超越學科的局限

優質的閱讀內容有助于學生在學習中收到事半功倍的效果。近些年來，學科交叉融合的趨勢越發明顯，尤其是計算機技術在很多領域扮演著重要角色。這就要求家長和教師對學生的培養要有跨越學科的意識，不要總是語文的歸語文，數學的歸數學，要用通識教育的理念指導學生的日常閱讀和學習。此外，學生不僅應閱讀人文的內容，還要閱讀科學作品，不僅應閱讀中文世界的圖書，還要閱讀其他語種的圖書。家長和教師應注重對學生閱讀內容的引導，選材要把握如下原則:一是閱讀內容要有助于和初高中內容的銜接，使學生從考試中受益;二是閱讀要重視科學精神的培養，使學生樹立科學理念，對基本的科學原理有一定認識，培養他們對科學的興趣;三是閱讀要能夠拓展人文視野，使學生對傳統和現代的中華文化有一定了解，對某一專門領域的文化有深刻認識，同時，對世界其他文明的歷史與文化有一定的認知，能夠理解不同文明的價值觀。

三、課外閱讀的方法

《義務教育語文課程標準(2011年版)》明確指出要培養學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”［2］。前文筆者談到了好書的選擇，那么怎么讀關系到理念能不能有效落實，正如有學者在調研后指出:“很多教師和家長反映，學生喜歡看書，書讀了不少，可閱讀成績、習作水平卻未見提高。”［3］這很大程度上是因為學生不會閱讀，看似讀了，實則沒讀到精髓，自然不能轉化成能力。筆者認為，行之有效的課外閱讀要做到了解文本的背景，注重深度閱讀;積極積累各種素材，增加知識儲備;注重分享啟發式教學，建立新型的家庭關系。

(一)了解文本的背景，注重深度閱讀

任何文本的產生都有其特定時代背景，學生對文本的閱讀往往只是積累若干詞匯或故事，深度閱讀必須依賴大量的歷史和地理知識，將對文學作品的閱讀與歷史和地理知識結合起來。例如，在閱讀草船借箭的故事時，學生要明白三國的歷史情形和草船借箭之所以成功的地理因素。為什么諸葛亮判斷三天后會有大霧，這是基于他對自然現象的理解。在閱讀魯迅的作品時，學生要明了魯迅所處的戰亂時代，他的焦慮，他對國民性的抨擊，以及既怒其不爭又略有同情的心態。只有理解文本的背后內容，才是有效的閱讀。否則，即便讀遍二十四史，也難以掌握要領。

(二)積極積累各種素材，增加知識儲備

閱讀是增加知識的重要手段。為了擴大知識儲備，學生要把精讀與泛讀結合起來，精讀能增強思考的深度，泛讀能迅速拓展知識視野。學生在閱讀的過程中要重視素材的積累。通常而言，積累素材不是為寫作服務的，素材的積累應比較寬泛，物理原理、化學公式和生物進化之理都應成為學生閱讀時關注的焦點，不能因為它們不屬于語文而一眼略過。教師應樹立大學科的觀念，一切未知的符合學生理解能力范圍的知識都應當去探求，納入學習規劃中，只有這樣，學生在未來的學習中才能做到不偏科，知識體系完整，有助于他們的全面發展。

(三)注重分享啟發式教學，建立新型的家庭關系

盡管課外閱讀已納入部編本教材，但事實上，由于課堂教學時間有限，教師的角色被弱化，課外閱讀還是要回歸家庭中，家長的角色將會凸顯，孩子和家長之間要建立起一種新型的親子關系，家長要承擔起教學的任務，這不同于課堂的傳統教學，而是一種分享啟發式教學。家長可以先查閱相關資料，對閱讀的文本進行深度了解，再與孩子共同學習，分享心得。在學習環節，家長一方面要重視與孩子分享有趣的有啟發性的話題;另一方面要善于引導孩子思考，向家長提問，這需要家長也具備一定的學習能力。往往優秀的家長更容易培養出杰出的孩子就是這個道理。時代在變革，學習內容也在不斷變化，我們雖然無法預測未來需要什么樣的知識，但是一些基本的原理和方法不會變，正是這些使我們擁有不斷學習和提升的能力。注重通識教育理念在小學高年級課外閱讀中的應用，勢必有助于提升學生的閱讀質量，進而提升學生的綜合能力。鑒于此，教師要在課外閱讀內容的選擇上牢牢樹立全球文明觀，改變單一學科思維，超越學科的局限。同時，在課外閱讀的方法上，要了解文本的背景，注重深度閱讀;積極積累各種素材，增加知識儲備;注重分享啟發式教學，建立新型的家庭關系。

參考文獻:

［1］張婷．小學語文課外閱讀現狀調查及探索———以信陽市為例［D］．信陽:信陽師范學院，2017．

［2］教育部．義務教育語文課程標準(2011年版)［M］．北京:北京師范大學出版社，2012．

［3］王美平，鐘芳儀．剖析課外閱讀現狀，提升課外閱讀效益———廈門市云頂學校小學生課外閱讀抽樣調研報告［J］．教育觀察，2018(4).

作者:王申 單位:南陽師范學院文史學院