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摘要：落實素質教育要求，促進學生德、智、體、美、勞的全面發展是當前教育的重要內容。小學體育學科承擔著促進學生身心健康發展的任務，也承擔著培養學生基本體育技能、鍛煉學生意志品質等的作用。小學體育教學中開展游戲化教學，既能夠豐富體育教學的形式，也能夠調動學生的積極性，激發學生的求知欲，從而提高小學體育教學的質量。

關鍵詞：小學體育；游戲化教學；實施策略；全面發展

2019年6月，《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》出臺，這是黨中央出臺的第一個聚焦深化教育教學改革、全面提高義務教育質量的綱領性文件。文件中明確指出：義務教育階段的教育教學工作要堅持“五育并舉”，全面發展素質教育。所謂的“五育并舉”是指要突出德育實效，提升智育水平，強化體育鍛煉，增強美育熏陶，加強勞動教育，使學生能夠全面發展，為學生的終身發展奠基，這體現了體育教育的重要性。小學階段是學生學習成長的關鍵時期，做好小學階段的體育教學工作是非常重要的。要想使學生在小學階段充分投入體育學習中，培養其學習興趣是關鍵因素。德國教育家第斯多惠曾說：“教育藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”傳統的小學體育課堂中，教學形式過于單一，教師大都專注于對體育知識與技能的傳授，這容易降低學生參與體育活動的積極性，從而影響教學效果。學生是小學體育課堂的主體，為了激發學生對體育的學習興趣，教師可以采取游戲化教學策略。對此，筆者結合自己的教學實踐談一談自己的認識。

一、游戲化教學的含義

所謂“游戲化教學”，是指在學科教學中，教師應結合學科課程標準的要求，根據所面對的學生群體的實際情況，以學生喜歡的游戲為主要教學形式或手段，把教學目標、教學內容、學生的學習任務等內容全面融入游戲之中，使學生在較為愉快的氛圍中掌握知識，習得技能，并能夠提升思想認識，從而全面落實三維教學目標的要求。游戲化教學法利用學生好“玩”的天性，巧妙地把游戲與教學結合起來，在創新教學方法的同時，能夠調動學生學習的積極性，從而引導學生不自覺地投入學科學習中去，這有利于有效發揮學生作為課堂教學主體的地位，也與新課改下的學科教學強調創新教學方法、提高教學實效的目標是一致的，因此在當前的各學科教學中應用較為普遍。

二、小學體育學科實施游戲化教學的重要性

現在的小學體育學科又被稱為體育與健康課程，它是一門以身體鍛煉為主要手段，以促進學生健康為目標的必修課程。通過體育課程的學習，學生不僅能夠掌握基本的體育與健康的知識與技能，還能夠促進身心健康和社會適應能力，對學生的全面成長是非常重要的。從小學體育課程實施的理念來看，堅持“健康第一”、激發學生的運動興趣、培養學生的終身體育意識、發揮學生的主體地位是新課程標準的要求。而小學階段是學生體育學習習慣、體育意識與體育愛好培養的奠基階段，“良好的開端是成功的一半”，在小學階段打好體育學習的基礎非常關鍵。但是，小學體育教學的有效推進是要以學生情況為出發點進行的。小學生在生理和心理方面的特點對其學習的影響是巨大的，在學科學習的過程中自我抑制能力較弱，主要表現在體育課堂學習的自覺性不夠、堅持意識不足、自制力也較弱，等等。而且體育課以室外課為主的方式也使小學生容易受到外界的干擾，出現注意力不夠集中的問題。一些教師在體育課堂教學中只是進行“教師講授—學生反復練習”的簡單教學模式，這種被動參與課堂教學的形式很容易使學生產生厭倦和枯燥的感覺，因此教師必須結合學情來優化教學方法，逐步提升小學體育課堂的實效性。小學體育教師在教學中應用游戲化教學，能夠把小學生愛玩的天性與體育教學結合起來，使學生更有效地“動”起來，這既能夠鍛煉學生的身體素質，還能夠磨煉學生的意志品質，放松學生的精神壓力等，從而提升學生的身心素質。教師在開展游戲化教學的過程中，所選擇的一些游戲來源于生活，這能夠有效提升學生的生活體驗，同時使學生充分感受到體育的價值與魅力，這在無形中也會提升學生對體育學科的興趣。在游戲化體驗教學活動中，學生不僅要積極參與體育活動，同時要積極進行觀察和思考，特別是在團隊合作的游戲中，學生彼此之間需要進行深入的溝通，以更好地參與游戲，在游戲過程中及時總結經驗與教訓，從而順利地完成游戲任務，這對培養學生的團隊意識、創新意識等非常有幫助，也符合現代教育的育人理念與要求。因此在小學體育教學中開展游戲化教學非常有必要，教師可以在教學中結合體育學科的特點創造性地開展游戲化教學。

三、小學體育教學中的游戲化教學實施策略

（一）合理選擇體育

游戲教師在小學體育教學中實施游戲化教學時需要注意，游戲項目的選擇和游戲內容的實施是有效開展游戲化體育教學的前提。但是從目前體育學科游戲化教學實施中存在的問題來看，一些體育教師存在著游戲至上的教學誤區，經常出現體育課成為游戲課的現象，并且對課程標準要求的落實關注不夠，導致體育教學中學生雖然在參與游戲，但無法有效達成教學目標。因此體育教師在備課過程中要注意認真研究和領悟新課程標準中提出的要求，在新課程標準的指導下選擇游戲項目，在教學目標的指引下設計學生進行游戲的內容。教師在設計內容時一定要從體育和健康兩個角度來進行。義務教育階段的體育教學要堅持面向全體學生的原則，重視不同層次的學生的差異性，這樣可以保證體育教學中游戲的科學性和有效性，從而使學生的體育學習與身心鍛煉得到同步發展。小學體育教師應把知識與技能學習、過程體驗、方法總結、情感態度與價值觀認知等全面融入教學中，為學生體育素養的培養與提升打好基礎。例如在三年級上學期這一階段的體育教學中，這一階段的學生已經步入小學中年級學段，無論是身體素質還是心理狀況都有了較大的進步，從課程標準的要求來看，此時學生學習內容的要求應該是在“水平二”階段，因此體育教師在培養學生運動能力方面就要側重于學生的運動能力、身體柔韌性、反應能力、靈敏度和身體的協調能力等方面，這些能力的培養對學生的要求較高。教師如果只是進行單項訓練，很容易使學生感到枯燥厭倦，此時教師可以設計“逮鴨子”的游戲，可以將班級學生以每組8至10人的形式進行分組，由兩名學生當“獵手”，以沙包為“武器”進行“狩獵”，其他學生在兩名“獵手”中間充當“野鴨”，力爭成功躲避“獵手”的攻擊，如果學生能夠在空中“截獲武器”則增加一次“復活”的機會。這個游戲中，扮演“野鴨”的學生需要具備判斷力、靈活的反應力、手腳的協調力；各小組要想成功“活下來”，還需要保持恰當的隊形以及密切的配合。而“獵手”則需要一定的爆發力和判斷能力，也要學會使巧勁兒，這對于學生來說是很大的挑戰。這樣的游戲設計綜合了各項學習內容，符合新課程標準的要求，能夠起到全面鍛煉和培養學生的作用，也就有利于提升小學體育課堂的教學實效性。

（二）開展角色扮演式的游戲教學

角色扮演式的教學模式是情境教學法的一種，它是結合教學目標要求，以任務來驅動角色，然后結合具體的教學要求，給學生創設能夠提升其興趣的游戲情境，學生在情境中是以某一角色為參與者，通過一定的行為模仿或者替代，在角色中體會其情感變化或者行為方式，使學生在角色體驗中收獲知識，同時提升學生的心理認同感。小學階段的學生的思維和認知還更多地停留于形象思維階段，因此體育教師在小學體育教學中通過設置直觀形象的游戲情境，把教學內容融入游戲情境中，既能夠給學生帶來一定的新鮮感，還能夠降低學生在學習過程中的畏難心理，從而幫助學生順利完成學習任務。而且，小學體育課程標準也鼓勵體育教師從學生的認知能力和學習能力出發，在教學中多給學生創設有利于其體驗、探究、實踐的學習情境，從而更有效地發揮學生在體育課堂上的主體地位。例如，在二年級下學期這一階段，訓練學生的速度和平衡能力是體育教學任務之一，對此，教師可以設置“秋收大作戰”的體育游戲。教師可以讓學生扮演秋收中的農民，由于受到突然變化的天氣影響，學生需要到地里搶收“玉米”和播種“小麥”，但是從“家里”到“田間”的路途曲折，學生需要拿著小籃子繞過障礙，完成“搶收”和“搶種”的任務。這種游戲方式很容易激發起學生的好奇心。繞障礙這一活動形式也可以有效鍛煉學生的身體協調性和平衡力，而“搶收時間緊迫”又能夠在無形中使學生不自覺地提升速度。所以學生在游戲中會提高積極性，希望通過與時間賽跑來順利地完成游戲任務，這樣學生主動參與體育活動的內驅力一下子就被激發了出來。這樣的角色扮演也能夠使學生體驗到農民進行農業生產的不易，教師可以順勢對學生進行思想教育和引導，如珍惜糧食、注意節約等，這對于落實三維教學目標有很大的幫助。

（三）在傳統體育項目上開展游戲化教學

傳統的體育教學項目是小學體育教學中相對成熟的部分，也是小學生在體育課上或多或少都能夠接觸或學習的內容，因此教師可以在此基礎上開展游戲化教學。像跳繩、踢毽子等項目，不僅能夠使學生身體的關節、肌肉等得到鍛煉，對學生的協調性、反應能力、心肺功能等的提升也有很大的幫助。另外，傳統體育項目也能使學生了解民俗文化，有助于加深學生對傳統文化的理解。為了減少學生因為過于熟悉而產生興趣下降的問題，小學體育教師可以圍繞傳統體育項目創新教學方式，開展符合學生興趣的游戲化教學。例如在進行跳繩訓練時，教師可以打破原來的“一個人、一條繩”的訓練模式，設計為“十人八字跳繩”，以十名學生為一組，要求學生開展兩分鐘的游戲競賽，看看哪一組在固定的時間內堅持得最久、跳的數量更多，這樣就能夠在游戲中給學生營造競爭的氛圍，從而調動學生的積極性。在這樣的競賽氛圍中，學生會自覺總結經驗和教訓，這對于培養學生的創新意識和團隊意識也有很大的幫助。

（四）營造良好的課堂教學氛圍

現代教育心理學認為，決定課堂教學效果的因素除了教師教、學生學以外，還有教學環境，這里的教學環境就包括課堂教學氛圍。傳統的小學體育課堂教學中，一般是教師講解示范，然后由學生進行反復練習，教師對學生的關注點基本上是在訓練效果上，對于表現欠佳的學生經常是點出問題，這容易使學生壓力過大，影響其上課積極性。因此在開展游戲化教學時，教師要把主動權交給學生，讓學生自由去發揮和嘗試，而學生由于個體經驗的不足以及素質的差異，很容易在參與游戲的過程中出現一些問題，這時教師就要及時給學生信心，多肯定或者表揚學生，在學生參與游戲教學的過程中善于發現學生的閃光點，并且給學生適當的鼓勵，用良好的教學氛圍給學生參與游戲化教學提供動力，這有助于更好地發揮游戲化教學的功能。教師在給學生指出問題時，最好用商量的口吻、親切的語氣，充分發揮出教師的引導功能，這對學生的學習成長特別是自主學習能力的培養非常有幫助。

四、開展游戲化教學的注意事項

教師在小學體育教學中應用游戲化教學，對于改進體育課堂教學模式、提升體育教學實效具有明顯的促進作用。但是任何一種教學方法都不可能是完美無缺的，從實際應用情況來看，這種教學方式也存在一些不足之處，因此小學體育教師在開展游戲化教學的過程中，還需要注意以下內容。首先，小學體育教師要堅持適用性原則。游戲在小學體育教學中只是一種教學方法，而不是教學目標，因此教師在選擇和設計游戲時，要對課標要求和學生實際進行充分考慮，對于教學過程中可能出現的問題要提前進行預設，以保證游戲教學的安全性和有效性。其次，小學體育教師要注意及時總結與反思。游戲化教學作為一種新的教學方法，在實施過程中存在一定的不確定性，教師需要及時進行總結和反思，特別是要查找出現的問題與不足，從而在后續的應用中更加得心應手。綜上所述，小學階段是學生體育學習的奠基階段，在小學體育教學中融入游戲化教學，契合小學體育教學的特點和小學生的學習需求，有利于調動和發揮學生參與體育運動的積極性與主動性。因此，小學體育教師要在教學實踐中不斷進行試驗與優化，不斷提升體育教學的效果，從而促進學生的健康成長。

作者：陳雷 單位：甘肅省張掖市甘州區甘浚鎮中心學校