前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的中職學(xué)校體育分層教學(xué)思考，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要:體育分層教學(xué)針對(duì)不同運(yùn)動(dòng)水平的學(xué)生，分層滿足他們的體育需求，每個(gè)學(xué)生都有參與和發(fā)展的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方法不僅提高了中職學(xué)生運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的興趣，還能夠幫助體育教師成功完成教學(xué)目標(biāo)，提高了課堂教學(xué)的效率，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和終身體育意識(shí)。本文結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何有效地在中職教學(xué)中應(yīng)用體育分層教學(xué)進(jìn)行了深入探究，以期為中職體育教學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞:中職學(xué)校；體育教學(xué)；分層教學(xué)

1中職體育教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)的重要意義

1.1有利于保障學(xué)生的身心健康

如果體育教學(xué)采用“一視同仁”的方法和相同的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)導(dǎo)致高水平體育學(xué)生的體育潛能難以得到充分開發(fā)，重復(fù)進(jìn)行較低水平的體育練習(xí)，對(duì)他們來說等于浪費(fèi)時(shí)間。而對(duì)于體質(zhì)較差的學(xué)生，難度太大，不利于學(xué)生達(dá)成體育運(yùn)動(dòng)目標(biāo)，阻礙了學(xué)生自信心的建立。長此以往，體質(zhì)較差的學(xué)生會(huì)漸漸失去信心，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)漸漸失去興趣，甚至?xí)a(chǎn)生逃避情緒。如果體育教師依靠“高壓”迫使學(xué)生參與體育教學(xué)運(yùn)動(dòng)，學(xué)生很容易出現(xiàn)心理反彈現(xiàn)象，不利于激發(fā)學(xué)生的參與熱情，致使整體教學(xué)效率嚴(yán)重下降。

1.2有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

分層教學(xué)非常重視學(xué)生的運(yùn)動(dòng)需求和運(yùn)動(dòng)感受，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比更具合理性。分層教學(xué)預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)估計(jì)劃更加科學(xué)合理，符合體育教學(xué)改革的總體方向。事實(shí)表明，在體育教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，一方面可以提高優(yōu)秀學(xué)生的體能，使他們朝著“更快、更高、更強(qiáng)”的方向發(fā)展。另一方面也考慮到了體質(zhì)較弱學(xué)生的心理感受，制定了適合他們學(xué)習(xí)和實(shí)踐的內(nèi)容和教學(xué)方向，并指導(dǎo)和啟發(fā)他們努力鍛煉，以實(shí)現(xiàn)體育學(xué)習(xí)的目標(biāo)。分層教學(xué)法在不同層次上培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和自我效能，本著對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，提高學(xué)生的整體運(yùn)動(dòng)水平，提高每一個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

1.3注重全體學(xué)生的綜合發(fā)展

體育課程新教改強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)代體育教學(xué)應(yīng)該面向所有學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體發(fā)展。在身體素質(zhì)方面，不同學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力差距較大。在個(gè)人氣質(zhì)方面，學(xué)生也分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)四種，直接影響學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的態(tài)度。如果體育課使用相同的教學(xué)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和要求，學(xué)生在老師的督促下被動(dòng)進(jìn)行鍛煉，由于體育基礎(chǔ)的差異和其他因素，取得良好成績(jī)的人往往是具有較好體育素質(zhì)的學(xué)生。某些中職學(xué)生無法理解運(yùn)動(dòng)原理、掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)，難以按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到運(yùn)動(dòng)目標(biāo)，很容易產(chǎn)生挫敗感。長期使用這種教學(xué)方式，只會(huì)使好的更好、壞的更壞，不利于全體學(xué)生的綜合發(fā)展，也不利于學(xué)生終身運(yùn)動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)。采用分層教學(xué)法，針對(duì)中職學(xué)生的明顯差異，使不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠在體育學(xué)習(xí)的過程中有所成長。使學(xué)生能夠在體育運(yùn)動(dòng)的過程中找到學(xué)習(xí)成就感，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情。例如在進(jìn)行籃球教學(xué)時(shí)，便可以采用分層教學(xué)法。對(duì)于具有良好基礎(chǔ)的學(xué)生，可以組織一個(gè)三對(duì)三的小型比賽；對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以組織他們練習(xí)擋拆、投籃、運(yùn)球等；對(duì)于毫無基礎(chǔ)的學(xué)生，讓他們先了解籃球的基本規(guī)則。每個(gè)小組的成員在完成練習(xí)目標(biāo)之后，便可以進(jìn)入下一層次的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)考核階段，可以根據(jù)小組情況進(jìn)行評(píng)估，做到因人而異，給每個(gè)學(xué)生設(shè)定一個(gè)短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生能夠看到自身的進(jìn)步，幫助學(xué)生找到體育運(yùn)動(dòng)的成就感，在提高教學(xué)效率的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

1.4有利于提高體育教學(xué)的效率

教學(xué)實(shí)踐表明，根據(jù)學(xué)生的體育素質(zhì)進(jìn)行分層教學(xué)、注意學(xué)生之間的差異、滿足不同層次學(xué)生的運(yùn)動(dòng)需求，能夠有效提高整體教學(xué)效率。新課程改革提倡以學(xué)生為本的教學(xué)理念，該理念優(yōu)先考慮健康、積極的教學(xué)觀念，從發(fā)展的角度對(duì)待不同基礎(chǔ)的學(xué)生。體育課分層教學(xué)尊重學(xué)生的主觀狀態(tài)，每個(gè)學(xué)生都能感受到教育的公平性，能夠最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。分層教學(xué)不僅能夠營造和諧的課堂教學(xué)氛圍，在師生之間建立和諧、融洽的關(guān)系，還直接提高了課堂教學(xué)的效率。

2實(shí)施分層教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的問題

2.1明確分層教學(xué)理念

中職學(xué)校的體育教學(xué)觀念必須以健康為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體發(fā)展，最終形成終身體育的意識(shí)。在分層教學(xué)中，體育教師應(yīng)關(guān)注中職生在層次形成前后的心理變化，注重學(xué)生對(duì)分層教學(xué)的態(tài)度和反饋，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式。教師的鼓勵(lì)是學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)的最大動(dòng)力，能夠激勵(lì)他們。體育教師不僅要完成教學(xué)目標(biāo)，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中進(jìn)行體育鍛煉的習(xí)慣[1]。

2.2要與學(xué)生的自身發(fā)展相結(jié)合

中職學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于主體地位，他們的身體特征、體育興趣和體育基礎(chǔ)知識(shí)不同，在分層教學(xué)之前，教師必須全面考慮學(xué)生情況，確保各個(gè)維度之間的平衡。教師必須深刻了解學(xué)生，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，分析學(xué)生身體素質(zhì)狀況。值得注意的是，教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)的，在初步確定學(xué)生的水平后，必須對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行檢測(cè)和全面評(píng)估。教師必須從動(dòng)態(tài)的角度確定每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

2.3注重教學(xué)的靈活性

分層體育教學(xué)確定了一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容，這代表學(xué)生會(huì)與其同層次的同學(xué)組成一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，共同進(jìn)行同一層次的學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生并不都愿意接受體育老師的安排。因此，在分層時(shí)，教師必須遵守教育規(guī)律，了解體育教學(xué)原則。必須注意學(xué)生的差異，包括運(yùn)動(dòng)質(zhì)量和個(gè)人需求，同時(shí)要考慮學(xué)生的自身意愿、學(xué)習(xí)能力、品質(zhì)能力等抽象維度，以提高學(xué)生的積極性。

3有效實(shí)施體育分層教學(xué)的方法探析

3.1學(xué)生分層

對(duì)教學(xué)對(duì)象的了解程度是分層教學(xué)成敗的關(guān)鍵。大多數(shù)中職學(xué)生的體育基礎(chǔ)不均衡，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣不是很高。除了一些在運(yùn)動(dòng)中表現(xiàn)良好并且對(duì)單個(gè)項(xiàng)目非常感興趣的學(xué)生外，其他學(xué)生的身體基礎(chǔ)相對(duì)一般。在學(xué)生運(yùn)動(dòng)熱情不高的情況下，使用傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式會(huì)嚴(yán)重限制學(xué)生能力的發(fā)展，不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的興趣，這與現(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)不一致。針對(duì)上述情況，教師在進(jìn)行分層和分組時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、身體形態(tài)、生理功能、體育基礎(chǔ)進(jìn)行分類，科學(xué)的分組可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)其自尊心。小組可以采用學(xué)生的自愿方式，教師根據(jù)不同項(xiàng)目和不同階段的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為A、B、C三組。在分組之前，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生明確，這三組沒有好壞差別，讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。教師應(yīng)對(duì)每個(gè)小組的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大概的描述，以便于學(xué)生選擇。

3.2教學(xué)目標(biāo)分層

分層教學(xué)針對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求和不同的教學(xué)任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師必須學(xué)會(huì)動(dòng)態(tài)把控每一個(gè)小組的教學(xué)內(nèi)容，確保整個(gè)教學(xué)過程的時(shí)效性。教學(xué)目標(biāo)不但要結(jié)合體育教學(xué)規(guī)劃，還應(yīng)當(dāng)與每一個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)發(fā)展相契合。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以適當(dāng)下調(diào)教學(xué)難度，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，保障學(xué)生的健康、安全。對(duì)于表現(xiàn)較為突出的學(xué)生，可以讓其進(jìn)入更高層次的小組，保障其體育運(yùn)動(dòng)的效果[2]。為了有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師必須深入了解每一個(gè)學(xué)生，充分掌握學(xué)生當(dāng)前的運(yùn)動(dòng)能力，及時(shí)進(jìn)行小組成員調(diào)整，在保證運(yùn)動(dòng)安全的前提下，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)效率。

3.3授課分層

圍繞目標(biāo)和問題進(jìn)行教學(xué)是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。在分層練習(xí)中，教師不是強(qiáng)迫學(xué)生在給定的層次上進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，而是建立學(xué)習(xí)的“階梯”，為學(xué)生提供前進(jìn)的方向，鼓勵(lì)他們積極運(yùn)動(dòng)。完成教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生能夠看到他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步，從而激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)個(gè)人發(fā)展。在實(shí)際的分層教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同小組實(shí)行不同的授課方式，這可能會(huì)增加教師的備課難度，但對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有重要價(jià)值[3]。例如，在進(jìn)行男生1000米長跑、女生800米長跑的訓(xùn)練時(shí)，大多數(shù)學(xué)生普遍對(duì)長跑運(yùn)動(dòng)具有抵觸心理。為了循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的身體素質(zhì)，必須對(duì)授課標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層。教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生以往的體測(cè)成績(jī)進(jìn)行分組、分層，給不同層次的學(xué)生不同的時(shí)間實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，為學(xué)生樹立一個(gè)比較好完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生一旦具有明確的運(yùn)動(dòng)目標(biāo)，其運(yùn)動(dòng)熱情便會(huì)被激發(fā)，進(jìn)而提高全體學(xué)生的身體素質(zhì)。

4結(jié)語

分層教學(xué)注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，符合素質(zhì)教育的發(fā)展理念。通過分層教學(xué)，學(xué)生能夠感受到自身的進(jìn)步，進(jìn)而獲得運(yùn)動(dòng)成就感。在分層教學(xué)中，學(xué)生分層和教學(xué)分層直接關(guān)系教學(xué)質(zhì)量的好壞，教師應(yīng)當(dāng)把控教學(xué)的各個(gè)維度，從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，確保教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]吳來生.分層教學(xué)法在中職學(xué)校體育與健康課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育,2018(11).

[2]張海燕.中職學(xué)校體育分層教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].青少年體育,2017(5).

[3]顏偉師.分層教學(xué)在中職學(xué)校體育教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].科教導(dǎo)刊:上旬刊,2014(3).

作者:伍洋 單位:四川省廣元市職業(yè)高級(jí)中學(xué)校