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摘要:運用觀察法、文獻資料法、邏輯分析法對高校體育教育專業學生專項技能培養中的“教學門戶”現象進行了分析，發現其主要存在專項教師借專選班“自立門戶”、學生“獨學一師”和“游學他師”、“門戶爭斗”以及維護門戶榮譽五種體現，其產生的主要原因有中國傳統師承文化提供了人文環境，專項教師權威地位的樹立提供了前提條件，以及教師制定的“個人法”構建了門戶制度．“教學門戶”的存在能夠較好地保證教學效率和效果，最大限度滿足學生對于體育項目先進技術或理論的學習訴求，保證學生技能學習的專業性以及豐富學生的社會實踐，但同時“我是他非”的“門戶之見”也限制了學生對于項目技能學習、探索的范圍．

關鍵詞:體育教育專業;專項教學;體育技能培養;門戶現象

“門戶”本是存在于武術界的關于流派、拳種的概念，具體指某一拳種的某一流派于某一代的某一具體武術共同體［1］．武術技術產生的向心力將一群人聚集在門戶，對武術技術的傳授、學習、練習等構成了這群人共同生活的主要內容［2］83．實際上，“門戶”不只是一個概念，更是一個延傳千年的現實，不只存在于武術社會中，各類傳統技藝、文學派別中，“門戶”亦隨處可見．高校體育教育專業學生專項技能培養中，專項課程借助運動技術產生的向心力構建起有著師生共同教學生活的“門戶”共同體，而這個“門戶式”的教學共同體迅速實現了課堂外的時間延伸、學校外的空間擴展以及專項教師外的師資增長．我們擬結合體育教學理論和社會學知識對高校體育教育專業學生專項技能培養中的“教學門戶”現象的成因和利弊進行分析，這對提高學生的專項技能培養質量有著一定的實踐意義．

1“教學門戶”現象在高校體育教育專業學生專項技能培養中的五種體現

高校體育教師有著不同的受教育經歷或運動經歷，其可被認為是出自體育這個大“門派”中的不同“流派”，且教師的技術技能水平越高其“自立門戶”的可能性越大，而體育技術教學是“門戶”共同生活的主要內容．跟傳統武術界不同的是，體育教師作為體育技術的傳授者和學生體育技能的培養者，由于受到學生技術技能水平和階段性培養目標的影響，其連接技術創造者和學習者的橋梁身份往往會被學生淡化，學生甚至不會去探尋技術創造者的身體話語，而是把專業課程教師或導師直接授予的技術作為探尋新體驗和發展技能水平的基礎，所以高校體育教育專業學生專項技能培養中的“教學門戶”現象往往是一種拋開了技術創造者的“師門”現象．

1．1專項教師借專選班“自立門戶”

“門戶”是一個差異的空間，以差異作為出發點，又以差異作為終點［2］84．專項教師通過對運動技術產生新體驗和進行差異化生產奠定門戶根基，而大學教育的專業性和大學教師的專業化職業特性為其借助專選班“自立門戶”和成為“掌門人”提供了空間［3］，如哈佛大學前文理學院院長亨利－羅索夫斯基所言:“大學教師常常認為他們就是大學，教學和研究是高等教育的重要使命，而這種使命正掌握在他們手中”［4］．從運動技術發展上看，差異化生產就是“創新”，而技術的合理性、有效性存在的相對性為運動技術創新提供了廣泛的空間．創新源自于探索和實踐，專項教師的運動實踐、教學實踐和其建立在學歷基礎之上的技術探究能力和探究意識為其進行技術動作、戰術、訓練方法等方面的創新提供了心理能力和心理基礎．

1．2學生“獨學一師”

高校體育教育專業的課程設置和安排使“獨學一門”成為普遍的“教學門戶”現象．在師生關系上，表現為學生整個大學生涯只追隨一師，比如有意識地選擇或者被強制安排地進入某位體育教師的門下，而教師的技術技能水平、教學方式等職業素養和人格魅力受到學生的肯定，學生一直追隨直至畢業．在獨學內容上，表現為只學習一位教師教授的內容，而教師對于某項運動某種技術的獨特體驗是學生“獨學一師”的保障．學生將教師授予的運動技術差異化生產內容運用于與其他教師所教學生的技能比拼中，所表現出來的優勢往往會引起一定程度的強化己優的“我是他非”的門戶話語，這不僅是學生“獨學一師”的心理暗示，其作為教學反饋也是教師傳授個性技術的精神動力［2］88．

1．3學生“游學他師”

高校師資條件和學生充足的自由支配時間使“游學他師”成為可能．“游學他師”包括兩種情況，一種是學生對教師進行否定后“另學他師”，另一種是學生為了豐富、提升知識技能水平“轉學他師”．學生“另學他師”前的否定既可能是對教師技術技能的否定，也可能是對教學方式方法的否定，還可能是情感等方面的否定，最終導致其作出“另學他師”的決定，比如有學生在專項課程的學期前段提出轉班申請，或是當面對教師提出轉班訴求．而“轉學他師”則沒有對教師進行否定，它既可能是技術新體驗的自覺驅動，也可能是教師對于學生技能發展的精心策劃，例如在接受某一教師教授的同時，于課余時間向其他教師求教，或是受到教師指路或推薦，轉學于某一技術技能水平高一級的教師，等等．

1．4“門戶爭斗”

高校體育專業教學中，不同項目運動方式、特點的不同決定了個人競技和集體競技的存在，但不論是個人還是集體的競技，有了以師生體育技術教學為核心的不同共同體的存在，就必然存在“門戶爭斗”．課堂教學比賽、課后私約比賽、學校運動會、試講試教評比等都是門戶“爭斗”的空間，并可能由一次性的比試繁殖為接二連三的較量，表現為失敗一方挑起的“二番戰”、失敗一方所在教學共同體的其他成員或成員組的“討回面子”式的“替代性比試”以及勝負雙方之外的各自教學共同體中的成員或成員組的“替代性比試”［5］．

1．5維護門戶榮譽

不容否認的是，通過門戶的顯性和隱性“爭斗”引發的門戶榮譽感是學生集體榮譽感的培養途徑之一．師出于不同教師的學生為獲得比賽勝利和贏得桂冠使出自身所學，那一刻不僅僅代表個人，還代表“師門”，而這種門戶榮譽感在競技比賽中教師現場指導和觀賽下變得異常強烈，賽后勝者一方教學共同體的歡樂慶祝和敗者一方教學共同體的失落表情都表達出對門戶榮譽的強烈追求．

2高校體育教育專業學生專項技能培養中的“教學門戶”現象成因

2．1中國傳統師承文化提供了人文環境

師承作為一種社會現象，是學術、技藝等方面的一脈相承，包括學習并繼承知識、文化、技藝等的師傳徒承行為和其中包含的各種關系．中國的傳統技藝中，武術、京劇、中醫、相聲等的傳承方式都是以師承方式為主流的，且形成了以中國傳統倫理道德觀為核心的師承道德文化．我國歷來就有“一日為師，終身為父”的說法，而且極其講究同門道義，“師兄弟之間，恩同骨肉，同門之誼，親如手足”，這是傳統師承文化的具體體現，亦為中國人的精神特質，大眾對此有著極強的認同感并內化于心，外化于行，而教與學之關系作為傳統技藝傳承和高校體育專業教育的共同存在，很快地實現了門戶在實體空間上的移植和增生，也產生了門戶精神空間．

2．2專項教師權威地位的樹立是“教學門戶”形成的前提

專項教師“掌門人”地位的確立主要依靠權威地位的樹立，而權威地位的樹立主要依靠技術權威和情感權威的樹立．從技術權威來看，專項教師通過探究行為對某項運動技術技能形成新體驗，從而進行差異化生產實現“自立門戶”，而其在教學過程中樹立的技術威信和在服務社會中收獲的技術贊譽讓其樹立了技術權威地位．從情感權威來看，建立在教學活動基礎之上的師生情感是大學里最主要和最活躍的情感，專項教師通過道德、才能、學識、感情等感染和影響學生，在學生中樹立情感權威．技術權威和情感權威的雙重作用為學生的學習行為提供了動力，并對教師的言行表現出傾慕、接受和認同，同時效仿于教學實習與畢業后的職業生涯．專項教師在學生中的權威地位一旦樹立，便能完全實施自己的教學意志［6］．

2．3教師制定的“個人法”構建了門戶制度

如果把各高校、院系制定的有關某學科專業課程的教學管理制度看做是“門派”制度的話，那么任課教師就教學活動制定的“個人法”就是門戶制度．就專項教師來講，其有著建立在不同教學個性上的教學意志，在遵守學校教學管理制度的前提下，其一般會為完成教學目的任務而對師生的教學行為做一些個人的要求，是作為“個人法”存在的，涵蓋了課堂、課后，這些要求不論是口頭命令或成文規定，都大大制約著教師“教”和學生“學”的行為，而在高校專業課程任課教師負責制的影響下，這些“個人法”往往有著不容侵犯的權威性．

3“教學門戶”現象在高校體育教育專業學生專項技能培養中的利弊

3．1較好地保證了教學效率和效果

首先，專項教師作為門戶的締造者，其實施個性化的教學意志憑借的是自己將對某項運動技術技能的新體驗和差異化生產成果教之于學生，而新體驗和差異化生產成果是建立在教師系統化的技術技能學習基礎之上的，并以現實效果作保證，于是在教學門戶中學生收獲了技術學習和技能發展的學習實惠．第二，在教學門戶內，頻繁的教學活動和情感交流能使教師清楚了解學生的技術學習和技能發展狀態以及心理動態，從而更好地實施教學，保證較好的教學效果．

3．2能夠最大限度滿足學生對于體育項目先進技術或理論的學習訴求

主宰大學教師工作與生活的力量是學科而不是所在大學［3］，因此大學教師的社會圈子是圍繞學科建立起來的，而體育教師的社會圈子可以具體到圍繞某一運動項目建立．專項教師能夠通過動用圍繞某一運動項目建立的社會圈子提供的人力、物力、平臺等資源，為學生的專項技能學習提供盡可能好的條件和盡可能多的機會，最大限度滿足學生對于獲得某一項目先進技術、理論的訴求，例如動用私人關系推薦學生到專業運動隊學習，邀請圈內專家來校教授學生最前沿的運動技術，等等．

3．3保證了學生體育技能學習的專業性

相對于體育普修課程而言，專項課程更具專業性，而高校教師專業化的職業特點使得其在兩類課程教學中的教之行為存在明顯差異，如果把普修課程學生比作是傳統武術界某師門的普通弟子和“入室弟子”的話，那專項課程學生更像是“親傳弟子”，只有“親傳弟子”才能得到“師傅”的真傳．

3．4豐富學生的社會實踐

在體育教育專業培養目標的指引下和教學門戶內的師生情感、門戶榮譽感的情感驅動下，高校體育教師自主性工作方式、服務社會的活動和其社會關系為學生的“學以致用”創造了良好條件，專項教師可通過動用一切可動用的社會關系和社會實踐資源來豐富學生的社會實踐．例如，教師借助擔任體育運動會裁判長的職務之便安排學生參與裁判工作;教師動用私人關系安排學生到學校、體育俱樂部、培訓機構和體育協會等進行教學實習，等等．

3．5“我是他非”的“門戶之見”限制了學生對于項目技能的學習、探索范圍

專項課程教學中，教師把對項目技術的新體驗和差異化生產成果灌輸給學生，并通過教學行為極力強調和表現這些新體驗和差異化生產成果的優越性和先進性，而當學生受益于這些優越性和先進性的時候，“教學門戶”內“我是他非”的心理已經產生，且強烈程度與受益程度成正比，值得注意的是，這種心理在教師權威、師生情感和“門戶榮譽”等的影響下很容易發展成為一種偏執的心理，體現于無視技術的合理性、有效性存在的相對性，固執己見，結果給自身對于項目技能的學習、探索筑起一道難以逾越的圍墻．

4結語

高校體教專業學生專項技能培養中的門戶現象集中體現為“教學門戶”，課程體系中存在的門戶形成基本條件支撐起了門戶行為，類似的門戶現象也存在于高校不同專業以及不同教育層次的教育中．教師對運動技術的新體驗和差異化生產作為教學門戶形成的基礎要素，其豐富了運動技術內容，充實了運動技術體系，有利于運動項目的發展．門戶式教學行為中，專項教師作為任課教師，其在體育教育專業學生人才培養中的權利局限可以有效遏制其教師權威的濫用，而專業課程任課教師負責制使其門戶行為有著技術教學和技能培養的集中指向，加上高校體育教師擁有的社會資源以及門戶式教學存在的深厚師生情感、高度的教學契合，使得教學共同體的教學活動有著高效率、高質量和“學以致用”的三重保證．但是，我們在肯定“教學門戶”現象對學生專項技能培養帶來有利影響的同時，亦不能忽視“我是他非”等“門戶之見”造成的負面影響等弊端，要遵循教學規律，使“門戶式”教學朝著有利于提高學生專項技能培養質量方向發展．

參考文獻:

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［6］陳超，顧淑霞．研究生培養中學術門戶現象探析及對策研究［J］．比較教育研究，2001(11):41－46．

作者:朱承敏 王瓊 李榮峰 單位:昭通學院