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摘要：體育教學是高中教學的有機構成之一，對學生綜合素質的增強意義重大，體育教學的有效性與否直接關系到學生的全面發(fā)展。加強對高中體育教學的評價，提升教學評價的有效性，是提升體育教學質量的關鍵手段之一。本文中，筆者從當前高中體育教學的開展情況出發(fā)，分析了影響高中體育教學評價的因素，在此基礎上詳細地分析了提升高中體育教學評價有效性的措施，希望能夠為今后相關內容的研究提供一定參考依據。

關鍵詞：高中教育；體育教學；教學評價；策略

一、引言

體育是高中階段非常重要的一門學科，是高中生全面學習、綜合發(fā)展不可缺少的學科之一。近年來，隨著素質教育的不斷推進，高中體育教學的現狀有了很大改善，學生掌握的體育知識和技能以及身體素質都有了不同程度的提升。但是在實際的教學過程中，存在著一個明顯不足的地方，那就是教學評價方面存在急需改進，教學評價的不足，嚴重影響了體育教學整體教學質量的提高。因此，高中體育教師在進行體育教學的時候，應當注重教學評價，采取積極的措施提升教學評價的有效性，以此充分發(fā)揮教學評價的作用。

二、高中體育教學評價的影響因素

1．教學目標的影響

在進行體育教學的過程中，目標的明確與否、科學合理與否，會直接影響到教學評價的實施。如果在教學的過程中，教學目標一味地追求讓學生掌握好教學知識和技巧，則教學評價會出現一定的偏差，合理性的不足將會凸顯。

2．教學方式的單一

教學方式會對教學的進程產生很大的影響，教學方法豐富多樣，學生在學習過程中則會更加充分地展示自己，給予教學評價的指標則越多，教學評價就不會單純的以教學成果為依據，而這恰恰是當前教學評價面臨的一大困境。

3．學生觀念的束縛

因為學生觀念的傳統(tǒng)，使其在進行體育學習的時候，對體育這一課程的認識存在偏差，認為體育課就是玩的課，只要玩得開心就好，不需要刻意去追求某一固定目標，導致態(tài)度不夠端正，教師在進行教學評價時自然受到影響。

三、高中體育教學評價有效性的提升策略

1．轉變傳統(tǒng)的教學評價觀念

縱觀當前高中體育教學評價受到的影響因素，其出現的主要原因在于觀念的傳統(tǒng)，傳統(tǒng)的教學評價觀念對體育教學的開展造成了極大的影響。對于高中體育教師而言，要想提升教學評價的有效性，促進體育教學的開展，必須要從觀念上入手，轉變教學觀念，樹立更加科學、更加合理的體育教學評價觀念，為教學評價作用的發(fā)揮奠定堅實的基礎。比如，在講解到《奧林匹克運動》這一章節(jié)的知識內容時，傳統(tǒng)的教學評價觀念很有可能只是針對學生最后的學習結果進行評價，如作業(yè)的合格率、考試的達標率等。為了這種傳統(tǒng)的教學評價，教師需要從學生的各方面表現出發(fā)，將學生的出勤率、課前準備、課上回答問題的積極性、課中參與討論的活躍度以及課程考核等情況綜合在一起對教學進行評價，建立起多元化的評價體系，更多地從學生綜合發(fā)展的角度出發(fā)，通過合理的教學評價幫助學生更好地進行學習，以此促進學生的健康發(fā)展。

2．評價內容的設計應當合理

設計有效的教學評價是有效發(fā)揮評價作用的重要前提，如果教學評價的設計過于盲目，合理性不足，無法引導學生學習重點、難點內容，這樣的教學評價設計則難以起到最大的價值。在實際的教學過程，教學評價的設計要想真正起到應有的作用，必須要有一定的針對性和目標性，并且這種針對性和目標性需要從學生的實際出發(fā)，在滿足教學大綱的要求之外，還要符合學生的實際情況，從而使得教學評價的價值真正落到實處。比如，在講解《球類運動》中的籃球項目時，關于“三步上籃”環(huán)節(jié)的教學，教師安排學生兩兩為一組進行練習，每人完成五組，另一同伴將該學生的完成情況記錄在表格中，進行過程性互評，同時學生還應當將自己的表現記錄在相應的自評欄中，進行過程性自評。評價的內容主要為每一組在完成的時候，標準的動作是一次性完成，還是兩次完成，或者是三次完成，抑或是更多。然后在進行第二組訓練時，每一位同學又是需要幾次完成，一次、兩次、三次或者更多。最后對每一名學生的完成情況進行匯總，這樣一種動態(tài)的評價，能夠讓學生對自己“三步上籃”的完成情況有一個清晰的了解，教師也能夠根據學生的完成情況進行針對性的調整，這一切都得益于教學評價內容的合理設計。

3．教學評價要注重個體差異

不同的學生，其思想觀念、學習特點、控制能力等都有所不同，差異性比較明顯，這也是造成優(yōu)秀生和后進生的關鍵原因之一。高中體育教師在對教學進行評價的時候，需要對所有學生一視同仁，但是不能“一視同仁”。前一個一視同仁針對的是評價的公平性，而后一個“一視同仁”則針對的是差異性，也就是說應當從學生的實際情況出發(fā)，尊重學生之間的差異性，盡可能地對學生進行差異化的教學評價。例如，在講解《球類運動》中的足球項目時，教師先讓學生進行集體練習，然后再進行分組練習，最后進行小組展示并評價，這樣的教學評價是極不科學的，嚴重忽視了學生間的差異性，容易導致濫竽充數的情況出現。教師可以先進行規(guī)范的示范，然后讓學生以小組的形式進行練習，從中找出能力弱的學生、較弱的學生以及較好的學生，然后再次進行分組練習，最后再對學生進行評價。這樣一來，評價既體現出人性化，又體現出差異化，有助于學生學習動力的激發(fā)。

四、結語

總而言之，通過上述對高中體育教學有效評價影響因素的分析，真正了解到了高中體育教學評價面臨的現狀及其面臨的困境。考慮到高中體育教學對學生的影響較大，提升教學評價的有效性，即提高教學的質量，因而必須采取相應的措施對面臨的困難加以解決。只有提升了教學評價的有效性，體育教學的質量才能夠提升，學生的體育素養(yǎng)才能增強，促進學生的綜合發(fā)展才能實現。

參考文獻：

［1］王超．對高中體育教學中有效發(fā)揮教學評價的研究［J］．中華少年，2017，12（09）：214．

［2］張明．談高中體育教學中有效的教學評價［J］．吉林教育，2012，36（20）：37.

作者:徐伯新 單位:龍巖市第九中學