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第一篇:中學(xué)體育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合

摘要：隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)逐漸被應(yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)體系中，信息技術(shù)與體育教學(xué)的深度融合成為體育教學(xué)課程改革，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個有效的突破口。文章以邏輯分析法和定性分析法，通過對中小學(xué)體育教學(xué)與信息技術(shù)應(yīng)用的策略研究，提出五點策略，并對信息技術(shù)與體育教學(xué)的深度融合提出幾點建議，啟發(fā)教師，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，更好的融合應(yīng)用信息技術(shù)，對于中學(xué)體育教學(xué)有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育教學(xué);信息技術(shù);深度融合;策略

信息技術(shù)主要是指借助于微電子學(xué)的計算機技術(shù)與電信技術(shù)的有機結(jié)合體，并通過對聲音、圖像、文字、數(shù)字和各種傳感信號等的獲取來加工處理和傳播信息的一門技術(shù)。[1]當(dāng)今時代信息技術(shù)的應(yīng)用不管在哪個領(lǐng)域已經(jīng)是不可回避的問題，在學(xué)校體育領(lǐng)域中，最具有典型代表的便是信息技術(shù)與體育教學(xué)的融合。上世紀(jì)以來，信息科技的迅猛發(fā)展及多媒體的廣泛應(yīng)用使得傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，不能適應(yīng)新時期的體育教學(xué)要求，信息技術(shù)與體育學(xué)科的深度融合，充分利用和發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，是當(dāng)前中學(xué)體育教學(xué)中的重要問題。

1中學(xué)體育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的概念

在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》[2]中放棄以往的信息技術(shù)與課程整合的提法，而變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)與教育深度融合的新理念。這是一個信息技術(shù)與學(xué)校教育由整合變?yōu)樯疃热诤系男盘枺烧献優(yōu)樯疃热诤?，融合程度由淺而深，切入點更準(zhǔn)。由教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，信息技術(shù)與教育的深度融合是進行技術(shù)支持的重大變革，而不是漸進性的修修補補，信息技術(shù)與課程整合,不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具,而是強調(diào)要利用信息技術(shù)來營造一種新型的教學(xué)環(huán)境,該環(huán)境應(yīng)能支持實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式——也就是實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式。[3]即由“教師主導(dǎo)”或“學(xué)生主體”變?yōu)?ldquo;教師主導(dǎo)—學(xué)生主體相結(jié)合”的新的教學(xué)結(jié)構(gòu)。中學(xué)體育教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合就是改變教師主導(dǎo)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)課中體育教師講解示范，學(xué)生模仿練習(xí)的慣性范式，改變不僅是課中信息技術(shù)的使用，而且還包括實施課前、課中、課后的三位一體，循環(huán)相連，以學(xué)生為主體、以特定環(huán)境為依托，教師將運動技術(shù)動作變?yōu)檎闲畔⒓夹g(shù)的知識學(xué)習(xí)，實現(xiàn)體育教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合。

2中學(xué)體育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的策略

中學(xué)體育教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合的根本目的是追求教學(xué)質(zhì)量的提高，在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)手段和方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)反饋等環(huán)節(jié)進行全方位策略改革，從思想上的高度重視到實踐上的嘗試，對中學(xué)體育教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合有一個較全面的認識。（見圖1）

2.1學(xué)習(xí)動員，解決思想認識問題

理論指導(dǎo)實踐，思想決定行動。在大數(shù)據(jù)信息化的今天，中學(xué)體育教學(xué)與信息技術(shù)的融合已是大勢所趨，時代所需，原有的傳統(tǒng)體育教學(xué)手段、方法、模式、思想、制度已然不能適合新時代的需要，這需要廣大教師隊伍活躍思維、開拓思路，突破傳統(tǒng)教學(xué)思想的桎梏，改變舊有教學(xué)思想的藩籬，動員思想，從思想上改變體育教師落后的信息技術(shù)思想觀念，端正態(tài)度，予以正視和接受。組織會議、論壇交流。教育行政部門、各名師共同體、各學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該積極開展信息技術(shù)與體育教學(xué)融合的會議，使信息技術(shù)的融合深入到每位體育老師的教學(xué)理念中來。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的積極帶頭和行動實踐，才能帶動和影響教師的思想轉(zhuǎn)變。學(xué)校要定期專門召開相關(guān)會議學(xué)習(xí)關(guān)于新技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的技術(shù)技巧，并推出示范課，讓老師們充分理解信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的意義，認識到信息技術(shù)在現(xiàn)代體育教學(xué)中的重要作用。同時需要學(xué)校大力營造體育課堂與信息技術(shù)融合的積極氛圍，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想上的重視和傳統(tǒng)教學(xué)模式思想的轉(zhuǎn)變。

2.2工具使用，解決技術(shù)操作問題

信息技術(shù)與體育教學(xué)的融合關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)是信息技術(shù)在教學(xué)中的實際應(yīng)用，即信息技術(shù)工具在體育課中的熟練應(yīng)用。信息技術(shù)在體育課的應(yīng)用已經(jīng)不是新鮮事物，體育課上的多媒體也被引進應(yīng)用。但是在實踐操作中，會出現(xiàn)很多具體技術(shù)層面的操作問題，使得體育課的信息技術(shù)的應(yīng)用停留在低水平的操作或者操作的模糊性，信息技術(shù)的很多應(yīng)用沒能深度挖掘。同時信息技術(shù)的開發(fā)力度不夠，體育信息技術(shù)投入不足，體育信息網(wǎng)站開發(fā)不足，體育教師忽視信息技術(shù)的操作能力。工具的使用是信息技術(shù)與體育教學(xué)融合的前提條件，只有器物層面的熟練操作，才能深入到制度和思想層面的深度融合。體育教師晉升的計算機（IT）考試可提高體育教師的計算機水平，能夠很好的解決體育教師信息技術(shù)的工具使用問題，解決技術(shù)操作的問題。學(xué)?？梢远ㄆ谂审w育教師外出學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進的信息技術(shù)理念和應(yīng)用，促進信息技術(shù)的工具在體育課堂上更好的應(yīng)用。

2.3資源收集，解決操作模糊問題

技術(shù)操作的信息技術(shù)工具問題是對信心技術(shù)的具體操作階段，具有技術(shù)層面的可行性，掌握了技術(shù)，接下來是就是對信息技術(shù)與體育教學(xué)如何更好地融合等模糊性問題的解決。通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等途徑收集全國各地關(guān)于體育方面的信息技術(shù)和體育課深度融合的嘗試和已有經(jīng)驗，學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外先進理論，研究相關(guān)的成功案例，為實際教學(xué)提供理論支撐。

2.4建立理念，解決學(xué)習(xí)內(nèi)化問題

學(xué)習(xí)理念固然重要，但是學(xué)習(xí)的目的在于將理念內(nèi)化和融合吸收，只有將學(xué)習(xí)的新思想理念，學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和理論內(nèi)化為自己的觀念，把先行者的經(jīng)驗變成自己的認知并可以進行操作，才能真正為自己的體育教學(xué)服務(wù)。解決好體育教師的理念構(gòu)建，融合吸收學(xué)習(xí)經(jīng)驗，解決學(xué)習(xí)內(nèi)化的問題，是應(yīng)用于教學(xué)實踐，理論到實踐實現(xiàn)飛躍的關(guān)鍵一步。學(xué)校體育組可以定期組織信息技術(shù)評課大賽。以信息技術(shù)為主體的上課比賽，或定期組織信息技術(shù)交流活動，鼓勵教師將學(xué)到的信息技術(shù)內(nèi)化成自己的教學(xué)思想。

2.5實踐嘗試，解決教學(xué)反饋問題

體育教學(xué)是行為教學(xué)，信息技術(shù)不僅僅是通過課堂來展示信息內(nèi)容，在通過突破傳統(tǒng)思想，學(xué)習(xí)信息技術(shù)的實際操作，關(guān)于信息技術(shù)的資源收集后最終要歸于實踐。在體育教學(xué)主客體的行為互動中，實現(xiàn)教師主體借助于信息技術(shù)向?qū)W生客體的知識傳輸，使得體育教學(xué)課堂更加活潑生動，事半功倍。信息技術(shù)不僅僅是通過課堂來展示信息內(nèi)容，以其鮮明的圖像、生動的畫面、靈活多變的動畫及音樂效果，把學(xué)生帶入一個神奇的世界，優(yōu)秀運動員的標(biāo)準(zhǔn)示范動作吸引了學(xué)生，使其建立了良好的動作形象，充分地調(diào)動了學(xué)生求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了他們的主體作用。[4]進行教學(xué)反饋，沒有反饋就沒有前進。體育教學(xué)最好的反饋就是學(xué)生的身體素質(zhì)的不斷提高。一方面、利用信息技術(shù)教學(xué)是否給老師的教學(xué)減輕負擔(dān)，老師的工作量有沒有增加。另一方面，信息技術(shù)的應(yīng)用可以檢測學(xué)生的身體素質(zhì)，每節(jié)課的運動量，為每一位學(xué)生建立屬于學(xué)生自己的身體素質(zhì)記錄檔案，學(xué)生可以自己檢測自己的身體素質(zhì)的各個指標(biāo)是否有所提高，哪些方面沒有提高需要加強鍛煉。通過運用信息技術(shù)后的反思、批判、歸納和總結(jié)，提升理念高度和深度，再繼續(xù)指導(dǎo)教學(xué)，實現(xiàn)認識與實踐相互促進的良性循環(huán)過程。

3對信息技術(shù)與體育教學(xué)深度融合的建議

信息技術(shù)與體育教學(xué)的融合，強調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于體育課程，所以在體育課堂的開展中應(yīng)該注意以下幾點誤區(qū)。第一,要體現(xiàn)出體育課程自身的特點，凸顯體育課程的主體特點。信息技術(shù)的應(yīng)用作為體育課堂的輔助手段，利用好信息技術(shù)來優(yōu)化自身的教學(xué)，不能反客為主，避免對多媒體信息技術(shù)過度依賴,[5]將體育課的特色和自身的特點埋沒，而使得體育課變成了信息技術(shù)課。所以體育課程中還要體現(xiàn)出體育教學(xué)技能和學(xué)生的體能發(fā)展等特點。第二，信息技術(shù)與體育的融合要體現(xiàn)出體育課教與學(xué)的方法。信息技術(shù)的使用只是一種教學(xué)手段，教學(xué)手段的使用是為了優(yōu)化課程的結(jié)構(gòu)、提高課堂的效率。體育課堂的教與學(xué)要有體育教學(xué)的特點，如學(xué)生的學(xué)必須要反復(fù)的練習(xí)、反復(fù)的體會，必須要有體育課的運動負荷；信息技術(shù)作為課堂教學(xué)的一個輔助教學(xué)手段，比如在體育課堂中間多媒體、ipad的使用、運動手環(huán)等，這是我們在教學(xué)手段中用到的信息技術(shù)，這些手段的應(yīng)用只要是不影響體育課的正常教學(xué)，使用的方法得當(dāng)，時機恰當(dāng)，方法手段正確合理，優(yōu)化了課堂而且提高了學(xué)生的積極性，就可稱之為一次成功的體育課。第三,根據(jù)實施體育課程實際情況安排教學(xué)。體育課程的內(nèi)容廣泛，形式多樣，信息技術(shù)的應(yīng)用不能一刀切，搞整體劃一，信息技術(shù)與體育課程的融合和應(yīng)用是建立在減輕體育教師示范負擔(dān)、提高課堂氛圍、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)實際體育課內(nèi)容和實際情況安排。如對于基礎(chǔ)簡單、示范效果好的動作和技術(shù)，如果再應(yīng)用信息技術(shù)就顯得大題小做了，不僅影響課的安排進度，而且體育課的運動負荷和密度減少，達不到預(yù)期的效果。第四,形成資源共享。在體育課的過程中，即使沒有運用信息技術(shù)，但仍可以滲透信息技術(shù)的元素，形成資源共享。一方面，通過手機、攝像機等攝影工具將整堂體育課拍下來，放在公開的信息平臺上讓所的有學(xué)生都能看到，這也屬于信息技術(shù)的一個方面，信息技術(shù)的使用不一定就是狹隘的使用技術(shù)手段層面，獲取信息后的傳播共享也是重要方面。另一方面，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。將拍攝的微視頻放在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生在有學(xué)習(xí)興趣的時候可以在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂，就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂，同時也體現(xiàn)了以學(xué)生為主題的教學(xué)理念。當(dāng)學(xué)生放學(xué)或者節(jié)假日不在學(xué)校的時候依然可以通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等信息平臺去自主學(xué)習(xí)，如籃球的投籃、游泳的技術(shù)、羽毛球的技術(shù)等等。

4結(jié)語

信息技術(shù)在中小學(xué)體育課程中的應(yīng)用已成必然趨勢，廣大體育教師應(yīng)順應(yīng)潮流、轉(zhuǎn)變觀念，當(dāng)然也不要盲目的去追求趕時髦，為了作秀和面子工程而忘記體育課的初衷和體育課的本質(zhì)功能，一切為了學(xué)生的身心發(fā)展。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對象的不同，合理恰當(dāng)?shù)陌丫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式運用于體育課堂教學(xué)中，這樣不僅有利于完成教學(xué)目標(biāo)，有利于解決重難點，還有利于營造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的積極向上、娛樂活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及學(xué)生個性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。我們只有發(fā)揚現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢，將信息技術(shù)與體育教學(xué)合理融合與應(yīng)用，同時正視傳統(tǒng)教學(xué)手段的價值，才能合理、正確的運用現(xiàn)代信息技術(shù)，使之成為傳統(tǒng)教學(xué)的延伸、升華，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，達到教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

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作者:孫莉莉 單位:西安交通大學(xué)蘇州附屬中學(xué)

第二篇:中學(xué)體育教學(xué)中的人性教育

摘要：文章采用文獻資料法，經(jīng)驗總結(jié)法，以中學(xué)生為研究對象，從教育學(xué)、社會學(xué)和倫理學(xué)的視角，對中學(xué)體育教學(xué)過程中的人性教育進行剖析，使廣大體育教師對體育教育過程存在人性教育現(xiàn)象能夠更清晰的了解，以此喚醒中學(xué)體育教師，在教學(xué)過程中不僅要重視學(xué)生身體素質(zhì)的提高，也不應(yīng)忽視對學(xué)生人性教育的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;體育教學(xué);人性教育

學(xué)校體育是學(xué)校教育課程的重要組成部分，體育教學(xué)是學(xué)校體育的形式體現(xiàn)，在體育教學(xué)過程中，我們的體育工作者一直存在著這樣的一個問題，怎么樣能使體育教學(xué)真真的體現(xiàn)和達到“健康第一”“終生體育”“全人教育”等教育指導(dǎo)思想，這其實是我們每個體育人的最終目標(biāo)，然而，觀之我們現(xiàn)今的中學(xué)體育教學(xué)，因為“應(yīng)試”教育的需要，體育教學(xué)內(nèi)容已變的單一化，對于體育工作者來說，是每節(jié)體育課重復(fù)著應(yīng)試考試內(nèi)容，對于學(xué)生而言，總是被動的參與者，這些是和體育教學(xué)的初衷是相違背的,當(dāng)然，這其中對于中學(xué)生的人性教育的忽視，也是不爭的事實，本研究把中韓美學(xué)者對于人性教育的觀點和體育課程的特點，進行了條理性的整合，列舉出體育教學(xué)中進行人性教育的種類，以此喚醒中學(xué)體育工作者，在教學(xué)過程中不僅要重視學(xué)生身體素質(zhì)的提高，也不應(yīng)忽視對學(xué)生人性教育的培養(yǎng)。

1研究的必要性和目的

從2011年10月在轟動一時的廣東省佛山市“小悅悅”事件、2012年11月貴州畢節(jié)市5名男孩在垃圾桶被凍死事件，到2014年春晚小品《扶不扶》等，無不反映出了在如今高速經(jīng)濟發(fā)展背后人性道德缺失的問題，就像全國政協(xié)委員、著名演員陳道明在2015年全國政協(xié)會議期間接受媒體記者采訪時說過這樣一句話：“我著急的是人性、價值觀的墜落”。那么，針對諸如此類問題的出現(xiàn)，我們不僅要尋求問題出現(xiàn)的原因，更要探尋解決的辦法。人性教育是對人性的理性體認、善性啟發(fā)和追求人性真善美的豐富性教育。[1]陳云愷（2002）認為人性教育與人文教育具有很強的關(guān)聯(lián)性，人性教育是式實現(xiàn)人文教育的“課程方法”，強調(diào)在課程中滲透“人性”“人情”的人文知識和人文精神教育的重要性，從課程教育的視角對人性教育的重要性進行剖析。[2]劉易平，盧立昕（2013）從教育學(xué)家潘光旦的人性教育思想出發(fā)，認為教育應(yīng)該回到人自身，應(yīng)根據(jù)人的性別、通性、個性等不同的特性出發(fā)，要有針對性的教育；教育應(yīng)回到人的自身，實現(xiàn)健全的人性教育。[3]馬俊驊（2011）從目前我國應(yīng)試教育的背景下強調(diào)人性教育是現(xiàn)代教育中不可缺失的靈魂，認為學(xué)生在應(yīng)試教育相適應(yīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生作為教學(xué)的主體地位難以實現(xiàn)，在教學(xué)過程中學(xué)生健康的心靈情感和自由的健全人性往往被教育者忽視，要改變這一現(xiàn)狀，應(yīng)從學(xué)生的人性教育開始。[4]那么，體育課程作為學(xué)校教育課程的重要組成部分，其中的人性教育的內(nèi)容和地位，又是什么樣狀況呢？體育課程的特點是以發(fā)展學(xué)生體能、增進學(xué)生身心健康為主的一種特殊的教育性課程，它與德育課程，智育課程、美育課程、勞動課程相配合，共同促進學(xué)生身心全面發(fā)展，是學(xué)校教育的重要組成部分。早在1924年，體育界老前輩馬約翰先生撰寫的《體育的遷移價值》的文章中，認為在運動場上“是培養(yǎng)學(xué)生品格的好場所，可以批評錯誤，鼓勵高尚，陶冶性情，激勵品質(zhì)。”艱苦的訓(xùn)練可以“培養(yǎng)青年們勇敢的精神，堅強的意志、自信心、進取心和勝利的決心”[5]，他認為運動場上表現(xiàn)出來的種種性格表象其實就是人性價值的遷移，可以影響一個人的一生，對體育活動中存在人性價值進行了具體的描述。美國教育學(xué)者Weinberg,Gould(2003)認為體育教師的教學(xué)指導(dǎo)和訓(xùn)練方法對于提高學(xué)生的人性教育的發(fā)展具有很高的意義，體育教師對于人性教育在體育課程中的地位、重要性要重新的認識，在現(xiàn)場教學(xué)中，體育教師應(yīng)當(dāng)不斷地摸索人性教育方法，進而給予學(xué)生最有價值的人性教育。[6]同樣，在“健康第一”的指導(dǎo)思想下，國家在2010《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂版更是強調(diào)：在體育課程過程中形成勇敢頑強和堅忍不拔的意志品質(zhì)，促進學(xué)生在身體、心理和社會適應(yīng)能力等方面健康、和諧地發(fā)展，可見在新世代的體育教育背景和要求下，對學(xué)生人性教育的發(fā)展提出了更高的要求。但是，陳云愷(2002)認為，由于歷史原因，在當(dāng)前我國的教育中，人性教育并未得到重視，在推崇素質(zhì)教育大環(huán)境下，我們應(yīng)把人性教育作為人文素質(zhì)教育來發(fā)展和提高，對人性教育本質(zhì)認識不深導(dǎo)致我們的青少年整體的道德水準(zhǔn)下降，人文素質(zhì)欠缺等。[7]此外，筆者考察大量關(guān)于人性教育先行研究中的研究主題主要集中于教育學(xué)課程、歷史學(xué)課程、語文教學(xué)課程、經(jīng)濟學(xué)課程等為主題的相關(guān)研究，但是至今為止,以體育課程為主題的人性教育的研究并沒有，筆者認為，因為體育課程本身所具有的能夠促進學(xué)生“身心”發(fā)展的特點，所以在體育課程中進行人性教育的摸索，更具實際價值。鑒于此，本論文以中學(xué)生為研究對象，通過大量的現(xiàn)行研究考察的研究方法，對中學(xué)體育教學(xué)過程中的人性教育進行剖析，使廣大體育教師對體育教育過程存在人性教育現(xiàn)象能夠更清晰的了解，以此喚醒中學(xué)體育教師，在教學(xué)過程中不僅要重視學(xué)生身體素質(zhì)的提高，也不應(yīng)忽視對學(xué)生人性教育的培養(yǎng)。

2相關(guān)概念

關(guān)于人性(Personality)的概念，古代思想家孔子從“性”與“習(xí)”關(guān)系進行了闡述，認為“性相近也，習(xí)相遠也”，認為人天生的本性是相近的，但因為“習(xí)”的變化，人的本性也就產(chǎn)生了變化，然而，孔子沒有對人的本性給予明確的闡述，直至孟子以“人之初，性本善”的性善論思想的出現(xiàn)，即人與動物存在差異性所具有的本性。隨著時代的演變，社會的發(fā)展，當(dāng)代教育學(xué)者對人性的理解，就更為顯性和直白，如，北京大學(xué)哲學(xué)教授王海明指出：“人性，是每個人都具有的共性，可以分為一般的、低級的和特殊的、高級的，前者強調(diào)的是和動物無差別的行走、攀爬、食欲、性欲等等；后者強調(diào)的是創(chuàng)造、理智、意志、思想等等。[8]人性教育（CharacterEducation）,準(zhǔn)確一點說,是完善人性的教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升,理想人格塑造以及個人與社會價值實現(xiàn)的教育。[2]美國教育學(xué)者Lavay,French&Henderson(2006)認為：青少年人性教育過程是以倫理學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)這一理論，指導(dǎo)者能夠有意圖和有目的為實現(xiàn)人性教育發(fā)展的過程，稱為人性教育。

3體育課程中人性教育的探索

對于人性教育的內(nèi)容，美國青少年專門教育機構(gòu)JosephsonInstitute發(fā)表了青少年人性教育的6個核心部分，它們是信賴(Trustworthiness)、尊敬(Respect)、責(zé)任感(Responsibility)、公正性(Fairness)、關(guān)懷(Caring)和民主的市民意識(Citizenship)。[10]筆者通過梳理大量關(guān)于中外學(xué)校體育中的人性教育內(nèi)容，可大致總結(jié)為以下5點：培養(yǎng)學(xué)生的競爭精神、規(guī)則意識、團隊精神、責(zé)任感和意志品質(zhì)，為了更便于讀者對人性教育內(nèi)容的理解與把握，分別將中、美、韓三國學(xué)者對人性教育的內(nèi)容進行如下總結(jié)。通過以上對中外人性教育內(nèi)容的比較，筆者認為可將人性教育歸納為：社會化人性教育和個體化人性教育，鑒于此，在中學(xué)體育教學(xué)過程中的人性教育的探尋中，本論文將從對學(xué)生社會化情感培養(yǎng)和對學(xué)生競爭精神與意志品質(zhì)的培養(yǎng)的兩方面進行剖析。

3.1對學(xué)生社會化情感的培養(yǎng)

我國著名社會學(xué)家費孝通(1984)認為“社會化就是指個人學(xué)習(xí)知識、技能和規(guī)范,取得社會生活的資格。”[11]此外，鄭杭生(1994)認為學(xué)校體育目標(biāo)必須反映社會發(fā)展需要，主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面學(xué)校體育要在最短的時間內(nèi)實現(xiàn)和促進學(xué)生個體的社會化，盡快使學(xué)生個體由生物人成長為社會人，并逐步適應(yīng)社會生活，另一方面社會的發(fā)展對人不斷提出新的要求，學(xué)校體育的目標(biāo)也必須不斷主動地適應(yīng)這種新的要求。[12]學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分，也是學(xué)生從“自然人”走向社會人的重要機構(gòu)之一，那么在學(xué)校體育教學(xué)中我們應(yīng)從哪些視角對社會情感化進行剖析呢，筆者從大量文獻得知，美國體育學(xué)者一直從對學(xué)校體育中學(xué)生社會化情感培養(yǎng)進行闡述，見圖1；Berkowitz&Bier(2005)認為圖1這5點在隸屬于人性教育中人與人之間合作關(guān)系方面的研究具有很強的價值性和有效性[13]，自我意識(Self-awareness)和自我管理(self-management)它們是由自我認識、自我體驗和自我控制三種心理成分構(gòu)成，強調(diào)自我管理自我約束。學(xué)生在參與體育活動中，較多是帶著自我意識參與的，有想在體育活動中進行情緒發(fā)泄、調(diào)節(jié)情緒和尋求刺激，也有學(xué)生想在體育活動中強身健體、保持體態(tài)和娛樂追求等，學(xué)生參與體育活動的動機不同，體現(xiàn)了學(xué)生自我主觀意識不同；為了在比賽中獲取勝利或為了在課堂中能夠正確的掌握體育技能，學(xué)生在遇到困境時候，主動在心理狀態(tài)和身體形態(tài)上進行自我調(diào)整和改變，總之，不論是心理上或動作姿態(tài)的上調(diào)整，還是調(diào)整后的效果如何，都是學(xué)生為了是自己能向好的方向發(fā)展的自我調(diào)整的體現(xiàn)，體育教師是要加以鼓勵的。社會意識(socialawareness)和人際關(guān)系的處理(relationshipskills)，社會意識在哲學(xué)領(lǐng)域是一個大的范疇，本論文僅在中學(xué)生體育參與過程中對學(xué)生社會意識情感培養(yǎng)的作用中進行闡述，當(dāng)嬰兒誕生的那一天，就注定他已不是一個獨立的個體，與父母乃至整個社會都構(gòu)成了聯(lián)系，同樣，在體育課上，學(xué)生個體也不是獨立存在的，他們與周圍的學(xué)生、體育老師和體育教學(xué)活動組成了一個小的社會群體，體育活動時，個體學(xué)生必然要與自己同學(xué)和老師有語言和身體的交流和接觸，這過程必然會為他們以后的社會適應(yīng)提供幫助。責(zé)任意識的培養(yǎng)(responsibledecision-making)，責(zé)任意識是一種自覺意識，表現(xiàn)的平常而又樸素，是一種精神，更是一種品格。在籃球比賽中，每個人在場上的分工不同，擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任也就不同，如后衛(wèi)主要負責(zé)組織隊伍的球的順暢進行，前鋒主要負責(zé)進攻對方領(lǐng)地，中鋒主要負責(zé)籃板與防守等，每個位置都是其團隊重要的組成部分，只有每個環(huán)節(jié)的密切配合才有可能獲取比賽的最后勝利，責(zé)任意識的培養(yǎng)在體育教學(xué)活動中主要體現(xiàn)的是強健的人格、集體觀念和團隊精神，優(yōu)秀的體育教師應(yīng)當(dāng)在體育教授內(nèi)容的選擇和教學(xué)組織中有針對性對學(xué)生進行責(zé)任意識的培養(yǎng)。

3.2對學(xué)生競爭精神與意志品質(zhì)的培養(yǎng)

體育教學(xué)活動最大特點是：體育活動本身具有很強的競爭性，體育教師通過有針對性的教學(xué)內(nèi)容安排，學(xué)生積極參與其中，在體育比賽活動中，為了獲取最后的勝利，同學(xué)之間存在著身體與身體的碰撞和意志品質(zhì)上的直接較量，這一過程中每位學(xué)生都將自己所具備的能力發(fā)揮到最大化；體育教學(xué)活動中的競爭精神與意志品質(zhì)上對學(xué)生潛意識的培養(yǎng)，都為他們以后走向社會奠定了基礎(chǔ)。那么，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識應(yīng)注意哪些方面呢，筆者認為應(yīng)注重以下三點，第一，有針對性的教學(xué)內(nèi)容安排，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。競爭是學(xué)校體育教學(xué)活動中最為顯著的特征，有個人技術(shù)和體能之間的較量，也有個人與個人和團體與團體之間的較量，當(dāng)然，不論存在著什么樣的形式，競爭總是存在的，為了最后的勝利和榮譽，學(xué)生們傾其所能，縱然最后失敗，但過程中的拼搏競爭意識培養(yǎng)，必將為未來的社會競爭生存中打下基礎(chǔ)；第二，自我競爭與他人競爭，自我競爭強調(diào)是在個人技術(shù)，個人目標(biāo)的實現(xiàn)或是團隊競爭中突破自我的競爭，這過程中不僅有學(xué)生的自我實現(xiàn)目標(biāo)，也有在比賽中，克服境遇，挑戰(zhàn)自我，超越自我的一種求勝精神；他人競爭，在中學(xué)體育教學(xué)活動中，往往在團隊比賽中體現(xiàn)的較多，在比賽的規(guī)則范圍內(nèi)，學(xué)生通過自己拼搏競爭來體現(xiàn)出學(xué)生的個人價值；第三，體育教學(xué)活動中樹立學(xué)生公平競爭的理念，競技規(guī)則是競技比賽的基礎(chǔ)，是比賽能夠順利進行的重要因素，“公平競爭”也是在規(guī)則的框架下進行的，“公平競爭”不僅是體育競賽的宗旨，也是學(xué)生道德教育發(fā)展的要求。其次，中學(xué)體育教學(xué)活動中學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，意志品質(zhì)是指構(gòu)成人意志的諸因素總和，主要包括自覺性、果斷性、自制性和堅韌性。人的意志品質(zhì)存在的形式是多樣的，它們相互作用、相互影響，人的意志品質(zhì)不是天生就有的，而是隨著人從“自然人”向“社會人”的過程中逐漸形成的。在體育教學(xué)活動過程中，體育教師不僅要促進學(xué)生身體素質(zhì)的提高，對學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)同樣不應(yīng)忽視，體育教師通過多樣化的教學(xué)內(nèi)容和手段，培養(yǎng)了學(xué)生自強不息、堅忍不拔和頑強的毅力等優(yōu)質(zhì)的品質(zhì)。那么在學(xué)生意志培養(yǎng)方面作為體育教師應(yīng)該注意哪些方面呢，筆者認為應(yīng)從以下4點重視：（1）自控性的培養(yǎng)，又叫自制力，是指一個善于控制和支配自己情緒的行為；如在籃球比賽中出現(xiàn)的裁判誤判或是與對手之間出現(xiàn)了摩擦，這時候?qū)W生表現(xiàn)出來的自控性的情緒表現(xiàn)，就是意志品質(zhì)中所要求的重要一點。（2）學(xué)生堅忍不拔精神的培養(yǎng)，這種精神主要表現(xiàn)是在學(xué)生每當(dāng)遇到困難時，學(xué)生敢于直面困難，解決困難，不放棄任何成功機會，體育教師在授課過程中，要注意在言辭舉止中不時的給予學(xué)生積極的鼓勵和良好的評價，這樣方可使學(xué)生在一次次的失敗中站起來，反復(fù)過程后，學(xué)生的將形成堅忍不拔的意志品質(zhì)。（3）果斷性的培養(yǎng)，果斷性是指一個人善于當(dāng)機立斷，毫不猶豫地做出行為決策的能力，它反映了意志的行為價值的效能性。在體育教學(xué)活動中，如跳水、雙桿、籃球關(guān)鍵球的投出、鞍馬等都能為學(xué)生果斷性培養(yǎng)提供良好的發(fā)展可能。（4）心理素質(zhì)的培養(yǎng)，心理素質(zhì)是在遺傳基礎(chǔ)之上，在教育與環(huán)境影響下，經(jīng)過主體實踐訓(xùn)練所形成的性格品質(zhì)與心理能力的綜合體現(xiàn)。學(xué)生通過不同體育項目的學(xué)習(xí)中，逐漸形成了抗壓、抗干擾等心理品質(zhì)，教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中應(yīng)有意識的對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

4結(jié)論與建議

學(xué)校體育教學(xué)過程始終貫穿著對學(xué)生的人性教育，體育教學(xué)與人性教育它們相互影響、相互滲透，身體的鍛煉和技能的學(xué)習(xí)對學(xué)生進行了人性教育，反過來，人性教育發(fā)展也為學(xué)生在體育鍛煉和技能學(xué)習(xí)上提供了精神上與感情上的動力。本論文通過對中學(xué)生體育教學(xué)過程中人性教育的探尋，得知，在中學(xué)體育教學(xué)過程中對學(xué)生人性教育發(fā)展和提高有重要的意義，集中體現(xiàn)在學(xué)生的社會化情感發(fā)展和個體人性化發(fā)展兩方面，體育教師在體育教學(xué)過程不應(yīng)只注重學(xué)生身體素質(zhì)的提高，也應(yīng)把學(xué)生的人性教育的發(fā)展列為體育教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，教學(xué)過程中體育教師應(yīng)注重把課程內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方法的選擇和評價方式等與學(xué)生的人性教育發(fā)展相結(jié)合。

參考文獻：

[1]陳云愷.論述人性教育的內(nèi)容、目標(biāo)和原則[J].中國教育學(xué)刊,2002(1):13-15.

[2]陳云愷.人性教育:人文教育的“課程方法”[J].高等教育研究,2003(4).

[3]劉易平,盧立昕.教育應(yīng)該回到人自身——論潘光坦的人性教育思想[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報,2013(7).

[4]馬俊驊.現(xiàn)在教育中不可或缺的靈魂——人性教育[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2011(9).

[5]許龍成.體育教育與德育教育耦合之研究[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報,2004,3.

作者:林磊 單位:安徽理工大學(xué)體育部

第三篇:中學(xué)體育教學(xué)學(xué)生存在問題及對策

摘要：目前我國的中學(xué)中，很多學(xué)生都對體育課沒有足夠的興趣，體育課同其他文化課程相比，課堂紀(jì)律渙散，學(xué)生缺乏耐力，學(xué)生對待體育課程消極的態(tài)度勢必會影響體育教學(xué)的效果，對學(xué)生的身心健康發(fā)展也會造成一定的影響。本文主要針對學(xué)生在體育教學(xué)中存在的問題進行分析，并結(jié)合筆者的經(jīng)驗和參考相關(guān)文獻，提出相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：中學(xué);體育教學(xué);學(xué)生問題;解決對策

體育課程的主要作用是增強學(xué)生的體質(zhì)，促進學(xué)生身體健康地發(fā)展，針對近年來我國中學(xué)生體質(zhì)不斷下降的問題，國家開展了“陽光體育工程”，增加了日常體育課程的課時數(shù)，以達到增強學(xué)生體質(zhì)的效果。但是在實際上課過程中，很多學(xué)生對體育課程不重視、沒有興趣，給體育課程的開展帶來了嚴(yán)重的負面影響，教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)也就難以達成。針對這種情況，學(xué)校和體育老師必須引起重視，引導(dǎo)學(xué)生正確認識體育課程，慢慢改變學(xué)生在體育課程中的一些不良習(xí)慣，從而促進體育教學(xué)的順利進行。

一、中學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生存在的問題

隨著教育改革的不斷推進，體育課在中學(xué)教育階段的地位在逐漸提高，作用在逐漸增加，但是在實踐中，受到歷史因素和自身因素的影響，多數(shù)學(xué)生對待體育課程都沒有正確的態(tài)度，認為上體育課就是受累、吃苦或者玩耍，從思想上就不重視體育課程，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）對體育課程的興趣不足

通過對中學(xué)生上體育課時的狀態(tài)進行觀察可以看出，由于體育課程氛圍比較開放，管理難度大，很多學(xué)生上課的時候聊天，對老師講解的專業(yè)體育知識沒有興趣；或者有的學(xué)生只積極參加自己感興趣的體育活動，有的學(xué)生只愿意自由活動，也有一部分學(xué)生利用各種方式逃課。［1］

（二）課堂組織紀(jì)律渙散

上課期間，有一部分學(xué)生的注意力不夠集中，愛打鬧，小動作不斷；另有一些情況較為嚴(yán)重的，上課期間態(tài)度不端正，吃零食，沒有經(jīng)過老師同意四處走動，不服從老師的安排，對于課程需要完成的項目拒不參加，課堂組織紀(jì)律形同虛設(shè)。

（三）意志品質(zhì)薄弱

體育課程涉及的項目較多，對于一些比較辛苦的項目很多學(xué)生不愿意參加，不愿意吃苦受累；對一些身體對抗性強的項目，缺乏合作意識和團結(jié)拼搏的精神，經(jīng)常在體育練習(xí)中偷懶、請假，以各種方式躲避體育練習(xí)。［2］

二、針對中學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生存在問題的解決對策

（一）趣味教學(xué)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

采用趣味教學(xué)的方式，提升學(xué)生對體育課程的興趣，在興趣增加的同時轉(zhuǎn)變對體育課程的認識。體育老師要充分了解每個學(xué)生的身體素質(zhì)以及興趣愛好，要在日常的教學(xué)過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生對體育活動的愛好，在課程設(shè)計上進行創(chuàng)新，可以采用小組比賽融入國際規(guī)則的形式豐富教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的特長進行分組，讓每個學(xué)生都能夠在體育教學(xué)活動中體驗到樂趣，并發(fā)揮自己的價值。

（二）加強課堂紀(jì)律，嚴(yán)格管理

在體育教學(xué)中，要想保證課堂紀(jì)律，必須端正學(xué)生對待課程的態(tài)度，服從老師的安排。所以在日常的教學(xué)過程中，老師要格外注重自己的權(quán)威性，嚴(yán)格課堂的組織紀(jì)律，不能因為要保護學(xué)生的個性和創(chuàng)新性而忽略了紀(jì)律，沒有規(guī)矩不成方圓，任何特長發(fā)揮和創(chuàng)新性思維都需要在一定的紀(jì)律范圍內(nèi)。例如：在課程正式開始之前一般都會進行準(zhǔn)備活動，活動筋骨，教師在這個過程中可以根據(jù)學(xué)生的整體表現(xiàn)加量或者減量，從而有效地控制學(xué)生在活動中吵、亂的現(xiàn)象。同時要將學(xué)生日常的表現(xiàn)納入到年底考核中，以此進一步規(guī)范課堂紀(jì)律。［3］

（三）加強培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)

學(xué)生的意志力在其自身的體質(zhì)發(fā)展方面有著重要的作用，在日常的教育過程中老師要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和意志力的結(jié)合，如果學(xué)生沒有良好的意志力，那么在面對很多高強度的體育項目時就不能有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，二者是相互作用的。教師在平時的練習(xí)中多鼓勵學(xué)生，有針對性地進行意志力的培養(yǎng)，對于學(xué)生取得進步要給予表揚，讓學(xué)生在日常鍛煉中體驗到成功的喜悅，逐步培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的意志品質(zhì)。［4］

三、結(jié)語

在中學(xué)體育教學(xué)中，學(xué)生或多或少地會存在一些問題，為了達到體育教學(xué)的目標(biāo)和效果，老師要在平時的教學(xué)過程中加強對學(xué)生的思想引導(dǎo)，逐漸糾正學(xué)生不良的行為和習(xí)慣，同時要注意矯治和疏導(dǎo)并用，對于教學(xué)過程中可能發(fā)生的問題要有針對性地預(yù)防和解決，從而促進中學(xué)體育教學(xué)的順利進行，切實提高學(xué)生的身體素質(zhì)和意志力水平。

參考文獻：

［1］王強，殷鼎，楊建鵬．中學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生存在的問題及解決對策［J］．遼寧師專學(xué)報（自然科學(xué)版），2016，13（1）：50－51．

［2］吳九柱．初中體育教學(xué)中存在的問題及對策［J］．西部素質(zhì)教育，2015（6）：216．

［3］蔣小燕．初中體育教學(xué)中存在的問題及解決對策［J］．文理導(dǎo)航旬刊，2015（6）：309．

［4］張競紅．中學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生存在的心理問題及其對策［J］．興義民族師范學(xué)院學(xué)報，2013（12）：106.

作者:侯麗華 單位:黑龍江省五常市教師進修學(xué)校

第四篇:中學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)

摘要：體育課教學(xué)不僅要提高學(xué)生的體質(zhì)，更要磨練他們的品質(zhì)。因為，時代對這一代年輕提出的要求不僅是豐富的文化知識和健康的體魄，更要有頑強的意志品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育；學(xué)生品質(zhì)；培養(yǎng)研究

就目前來看，社會大眾及教育部門，對體育課的教學(xué)提出了更多的要求，而學(xué)生在體育課上品質(zhì)的培養(yǎng)尤其重要。如果不重視品質(zhì)的培養(yǎng)就將影響到學(xué)生全面素質(zhì)的提高和良好人生觀的建立。體育課教學(xué)不僅要提高學(xué)生的體質(zhì)，更要磨練他們的品質(zhì)。因為，時代對這一代年輕提出的要求不僅是豐富的文化知識和健康的體魄，更要有頑強的意志品質(zhì)。因此對我們體育教師的教學(xué)工作提出了更高的要求：

1學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)需要素質(zhì)過硬的教師

首先，要求體育教師有豐富的體育方面的專業(yè)知識。古語說“學(xué)高為師”就是要求體育教師有淵博的專業(yè)知識和把各方面知識串聯(lián)起來的能力。現(xiàn)在的學(xué)生和以往有了很大區(qū)別，現(xiàn)在的學(xué)生接觸的層面，比以往更廣，也更多。網(wǎng)絡(luò)和電視等媒體不斷在影響我們的生活。而學(xué)生對新興事物接受能力比我們更強、更快。要求我們體育教師不斷接受新興事物、不斷開拓自己眼界、不斷豐富知識，這樣才能應(yīng)對時代的變化和學(xué)生對我們的更高要求。其次，要求體育教師有良好的品德和頑強的意志。古語說“身正為范”就是要求我們體育教師有良好的人生觀和價值觀，同時要有頑強的作風(fēng)。就是要求我們在平時的體育教學(xué)中要平等的對待每一名學(xué)生。不要因為學(xué)生的品格、家庭、身體素質(zhì)的方面對學(xué)生采用不同的態(tài)度。在教學(xué)工作中要做到一碗水端平，真心實意的對待每一名學(xué)生，傳授知識時要毫無保留，不要給學(xué)生和自己留有遺憾。而在體育和體育活動中，體育教師首先要表現(xiàn)出頑強的意志品質(zhì)，這樣才是以身示范的做用。學(xué)生從老師的身上體會到頑強的品質(zhì)隨今后的生活和體育鍛煉有著重要意義，是不可或缺的。只有意識到這一點，學(xué)生才會從內(nèi)心向體育教師靠攏，才會從內(nèi)心認可老師，才會不斷磨練自己頑強的意志。只有讓學(xué)生做到這一點體育老師的教學(xué)工作才是成功的。再次，要求體育教師有全新的教育觀念。由于部分教師思想存在片面化，體育教學(xué)中存在只是重視訓(xùn)練，而忽視心理訓(xùn)練。而體育課我們體育教師接觸和交流的是新時代的高中生，他們的思想更前衛(wèi)、眼界更寬廣、理解和接受能力更強，要求我們新時代的體育教師要在教學(xué)過程中不拘小節(jié)、大膽開拓，去迎合學(xué)生的想法和需要。只有這樣才會真正和學(xué)生打成一片，才會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才會更加全面有效的組織教學(xué)，從而達到事半功倍的效果。這樣才是學(xué)生和家長都滿意的教師。

2提升學(xué)生品質(zhì)的實踐策略

2．1自制器材的使用：目前學(xué)校的教學(xué)環(huán)境非常差，體育場、跑道、體育器材遠遠不能達到體育課的基本要求，同時加上本身本地區(qū)自然環(huán)境又較為惡劣。這樣讓學(xué)生在十分不利的自然條件下進行訓(xùn)練，對培養(yǎng)學(xué)生頑強的品質(zhì)也是大有幫助的。但是學(xué)生對于體育課的熱情確是十分高漲的。他們自己研發(fā)的小體育器材和簡單的體育游戲，不斷培養(yǎng)了自己的品質(zhì)。惡劣的環(huán)境對我們來說也是一種財富。2．2教師要選擇適當(dāng)?shù)捏w育項目培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)：其他的學(xué)科大多在理論上對學(xué)生進行教育，而體育教學(xué)則是通過不同的體育項目來鍛煉學(xué)生品質(zhì)。如球類項目是以培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作精神以及高度的紀(jì)律行為目的的；冰雪項目是培養(yǎng)學(xué)生對惡劣環(huán)境的抗?fàn)幠芰槟康牡?；單杠、雙杠、攀爬架是培養(yǎng)學(xué)生克服困難和危險為目的的；競賽項目是以培養(yǎng)學(xué)生拼搏精神為目的的；體育游戲是以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為目的的。不同的體育項目對學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)有著不同的針對性，只有根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)定不同的教學(xué)內(nèi)容，才會對學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)起到全面的作用。2．3通過組織體育比賽進一步培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)：體育比賽要求班級是一個團隊，一切行動都要以班級的利益為重。班級這個集體勝利了，每個學(xué)生的個體才是成功的。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽感，而且培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力和協(xié)調(diào)能力。只有整個班級心往一處想，勁往一處使。這樣的班級才會取得成功。（這樣的體育活動最好選擇拔河、球類比賽、接力比賽等）2．4促進身心全面的教育：我們學(xué)校的學(xué)生情況相對比較特殊，絕大多數(shù)學(xué)生從小學(xué)到初中都是班級中成績較差的學(xué)生，甚至有超過30％的學(xué)生是單親，從小就沒有養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有養(yǎng)成頑強的意志品質(zhì)、性格孤僻的學(xué)生又比較多，給體育課教學(xué)增加了難度。要求體育老師在上課過程中不僅僅需要傳授相關(guān)知識，而且要充當(dāng)心理醫(yī)生，幫助孩子們解決相關(guān)的問題，合理有效的控制課堂和教學(xué)。只有通過體育鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生頑強拼搏的意志品質(zhì)和團結(jié)協(xié)作的集體主義精神，這樣學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中才會有健康的心智和價值觀。才會適應(yīng)社會的發(fā)展。

3結(jié)論

要想在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)不是一個簡單的過程，它是一個十分復(fù)雜的工作。特別是在信息高度發(fā)展的今天，對我們體育教師也提出了更高的要求，我們應(yīng)該順應(yīng)時代的要求，有針對性地解決這方面的問題。而且，如今的學(xué)生意志品質(zhì)又特別薄弱，解決他們品質(zhì)的問題有刻不容緩。要求我們體育教師要不斷提高業(yè)務(wù)能力和專業(yè)知識，加強體育教學(xué)中對學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，為時代培養(yǎng)出合格人才竭盡自己的全力，做到無愧于自己神圣的職業(yè)。

參考文獻

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［2］樊亞海．淺談中學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)［J］．赤子（上中旬），2014，（11）：155．

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作者:李猛 單位:吉林省長春市九臺區(qū)第三中學(xué)