前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學體育教學改革探析(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】
社會的進步推動教學改革也在不斷的前行，改革中的體育教學需要作出適當的調整以期適應教學改革的發展要求。本文主要介紹課程改革中體育教學理念的發展，并轉變體育教學方式，提出問題教學法、情景教學法、創新教學法等適應學生主體發展能力的新教學方法。主要目的是有效提升學生的體育學科素養、鍛煉學生的身體素質、完善教學改革的發展進程。
【關鍵詞】
新課程；小學體育；教學改革
一、課程改革中體育教學理念的發展
體育課程教學的基本理念是要本著“健康第一”的指導思想，有效促進學生健康成長發展的同時，培養學生終身學習體育的意識，在以學生發展為中心的基礎上，重視學生主體地位的發展。學生是由不同的個體組成，所以為確保每一個學生在學習的時候有所受益，就需要在教學的時衡量教學發展理念。如果教學的發展忽略學生主體地位，老師作為教學主體了解整個課程需要表達的內容，但學生卻不能夠表達自己的觀點和想法，學生的主體教學地位一定會受到影響。在教學過程中教師需要和學生互動交流，比如在籃球教學時教師為學生傳授各種籃球傳球的知識，但是學生本身對課程的整體教學模式不是很喜歡，所以對老師講授的內容積極性不高，影響學習質量。如果讓學生自己討論關于籃球的傳球技巧，學生在熱烈的討論中會融入自己的想法和觀點，那么學生對體育課堂將會有全新的認識，也調動學生的體育學習積極性。
二、新課改下體育教學改革發展方式
1.問題教學法的開展。
(1)問題教學法的相關知識融入體育教學中。
理論基礎是合理教學方法開展的支撐，因而問題教學法也不能拋出在外。問題教學法要想有效的引入課堂教學的過程中，第一，掌握與問題教學法相匹配的理論知識，當基礎知識準備充足的情況下，才能在合理的范圍內設置問題，讓學生在這個過程中不斷的探索和解決問題；第二，相關知識的理論基礎掌握，能夠探索出教學實施的具體途徑以及教學改進方法，學生能夠客觀全面的認識問題教學法。此外，體育教師在教學過程中需要不斷的開展探索，找問題教學法中理論是實踐的契合點，保障教學質量。
(2)合理的進行問題情境創設。
教師結合小學教學的實際，根據學生的實際情況，并結合教學內容開展教學情境創設。體育教學是一門實踐性質較強的課程，在體育教學中開展問題教學法，合理的設置情境是教學活動開展的關鍵。教師在問題教學法的實際掌握中，要依據教學內容開展合理的情境創設，及時的糾正學生學習中出現的問題，對于積極參與的學生予以鼓勵，提升學生解決問題的能力。
2.創新教學法的開展。
(1)情景教學模式的創造。
教師運用生動和幽默的語言進行知識講解，能夠培養學生的想象力，激發學生創造性思維模式的展開。比如創設“千難萬阻救傷員”的情景教學活動，教學活動開展前，教師要給學生講解游戲的規則，當學生在游戲途中遇到障礙的時候，要先了解先帶領傷員是跳過火圈還是跳過模擬的水坑，學生在游戲的過程中總結游戲的經驗和教訓，有利于自己在最短的時間內救助傷員。有的學生在游戲的時候因為經驗總結找到游戲快速通過的技巧，這培養學生的觀察和創新能力。有時候學生感覺游戲的情景不合理也會自己創造游戲環節，學生在平時都喜歡看一些綜藝節目，比如現在熱門的“跑男”中有很多有趣游戲環節和游戲項目，學生可以自己挑選喜歡的游戲改編以后和同學一起參與，如撕名牌，不但培養學生靈活的反應能力還能夠在運動中提升體育學習氣氛。
(2)鼓勵學生在自編自演中提升創造能力。
在體育教學中要鼓勵學生創新教學方法，挖掘學生創造性的潛能激發。比如在準備活動開始的時候可以讓學生自己設想預習活動的開設；要積極的創設出比賽的規則和項目的整體運作方式；游戲教學模式的開展讓學生真正的做到舉一反三。例如，在傳統的兩人三足游戲中，學生提出這樣一個新的創意，在兩人三足的基礎上可以兩個人中間夾一個起球。增加鍛煉時候的難度系數，可以加入創意讓各組在進行運動的過程中把圖案畫到氣球上面，如果游戲過程掌握不好力度氣球就會爆炸。這樣加大游戲的趣味性。學生在娛樂開展的同時提升了自己的創新思維能力。學生開展趣味跳繩運動的時候，不要沿用以往的傳統跳繩都是老師和學生搖大繩讓學生一起跳，這樣不能激發學生的興趣點，可以變換一種形式，一個學生一邊跳大繩，一邊把手里的小球扔給下一同伴，下一個同伴在接到球以后才能夠繼續跳繩，這樣可以鍛煉學生的手腳配合能力，培養學生的注意力。另外，學生自己創設的游戲會有更高的興趣和積極性，還能在玩中不斷的變化和發展新的游戲模式。老師要不斷鼓勵學生的個性化發展，讓學生能夠大膽的說出自己的創意。
三、結語
當前小學體育課程改革勢在必行，體育是素質教育的重要組成部分，體育教育工作者必須適應時代的發展，與時俱進。這就要求體育教師認真研讀體育課程標準，整合現代化的教學資源，不斷的優化體育教學方法，提升學生的小學科學素養，為學生的健康發展奠定堅實的基礎。
作者：高斌 單位：吉林省長春市寬城區天津路小學
參考文獻：
[1]孫士凱.關于情境教學法在小學體育教學中的運用研究[J].亞太教育.2015(29):20-22.
[2]張敬.小學體育教學中“動愛樂情境教學法”的實施與應用[J].天津市教科院學報.2015(02):101-102.
第二篇：小學體育教學中動機理論策略
動機是激發、維持并提高個體行為指向性的內在力量，在我們的教學中，關注并發展學生積極的學習動機對于引發、指導、激勵學生的自主學習行為至關重要。體育與健康課程是小學階段學生的必修課，它有著最寬闊的課堂，有著最接近陽光雨露的教學平臺，有著最多“動一動筋骨”的學習機會，是大部分小學生最喜歡的學科之一。在實際教學中，我們應該充分利用學生這份發自內心的學習動機，以動機導學、促學、創學，讓我們的體育教學既能充滿歡聲笑語，又能富有成效，真正實現讓體育伴隨學生快樂成長、促進學生健康成長的目的。筆者在教學實踐中通過對動機理論的深入研究，從學生勝任動機、自主動機、創造動機的挖掘、培養與強化中，談談怎么樣以動機為“正能量”更好地開展我們的體育教學活動。
一、簡化體育教學，提升學生勝任動機
在體育教學中，特別是一些體育技能教學，如立定跳遠、投擲壘球、腳內側傳球、撐桿跳高等，我們出于安全、掌握、搭配等多方面的考慮，在示范講解上細致入微，可是這樣繁瑣冗長的講解，有時候卻適得其反，有的學生聽得一頭霧水，有的學生反倒縮手縮腳，原本的勝任動機不見了。我倒以為，我們化繁為簡，盡可能地簡化體育教學，教學指令要做到簡短有力，教學引導要做到點到為止，以簡明的教學、巧妙的留白，充分地激發學生的勝任動機。例如，教學三年級體育“腳背正面顛球”這個小足球技能時，我在動作要領的講解中遇到了不少的困難，由于腳背正面顛球這個動作的連貫性強，示范動作很難以慢動作或者分解的形式來形象地呈現在學生的面前。于是，教學開始前，我嘗試把口訣傳授給學生:“觸球瞬間給球一些力，使球內旋。”雖然我講得頗為用心，但是收效甚微，學生對這個抽象的口訣并不買賬。我在觀察到學生的反應后，便開始調整教學方向，試著簡化教學步驟，不再拘泥于“言傳”，而是以“小老師”制激發學生的勝任動機，讓學生來教學生。在這個教學互動中，我讓學生以小組為單位，選出幾個動作較為規范、領悟能力較強的學生為“小老師”，由他們幫助我，帶領小組成員一起練習這個動作。在這樣簡明、有效而又充滿互動的教學活動中，學生都想自己試一試，這便無形中促進了學生的學習。
二、趣化體育內容，增強學生自主動機
興趣是激發學生自主學習動機的最好誘因，特別是在小學階段的體育教學中，趣味性就像是一顆甜滋滋的糖果，對于學生們而言，有著極大的吸引力。因此，在日常的體育教學中，我們要站在學生的角度，以一顆“童心”來設計我們的體育教學內容，將內容滲透在學生喜愛的游戲、韻律操、小組競賽中，在保證知識性的同時，提高趣味性，全面點燃學生的自主學習動機。例如，在小學三年級“武術操”的教學中，我考慮到武術教學以動作操練為主，較為單一且又強調“精、氣、神”，對于不少學生來說真是乏味又費勁的學習。特別是在武術基本功的學習與練習中，如基本手型(拳、掌、勾)、馬步、弓步等，學生一下子就覺得沒意思了。為了提高武術教學的趣味性，激發學生自主學習的內在動機，我在機械訓練中將基本手型與基本步法的練習滲透到學生非常熟悉的“石頭、剪子、布”的游戲中，通過他們最喜歡的游戲，激發他們的學習熱情。在這個游戲中，學生以四人為一組，兩兩展開活動，在活動中，分為手上動作與腳上動作兩個部分。在手上動作中，學生用拳來代替石頭，用掌來代替布，勾則代替剪子，以此進行游戲;在腳上動作中，他們用弓步代替剪子，用馬步代替步，用并步代替石頭。在游戲中，學生的熱情一下子被提高了，不僅樂于參與，而且還將這些招式比劃得有模有樣。
三、開放體育教學，提升學生創造動機
體育教學最大的特點就在于其教學場地的開放性，這個得天獨厚的教學優勢也決定了我們體育教學的開放性。我認為，我們在教學中應充分抓住這個教學特點，以豐富、開放、具有挑戰性的體育活動，激發學生的創造動機，提高學生的體育自主學習能力，讓他們在活動的過程中，不僅身體得到鍛煉，思維也得到開發。由此，我在教學中有意識地嘗試了一些開放性的小組實踐活動，如自編韻律操、自制體育教具與學具、花樣技能(如花樣跳繩、花樣傳球等)等，通過這些開放性的活動，放飛學生的想象，激發學生的體育創造潛能。例如，在小學二年級“跳繩”的教學中，我為了充分激發學生的體育創造動機，就在拓展訓練環節創設了一個“花樣跳繩秀”的小組探究活動。在這個活動中，我引導學生以小組為單位，并選出一個小組長，每個小組都要為大家準備一場“花樣跳繩秀”，比一比哪個組的表演最精彩。在這個開放性的活動中，學生的熱情高漲，有的小組以集體跳大繩為主要的表演方式;有的小組則包含了單跳、雙人跳、交叉跳、單腳跳等;有的小組卻主要是“邊跳邊跑，邊跑邊換”，使得原地跳繩變成了移動跳繩。這樣，就有效地提升了學生的創造動機，提高了教學質量。
四、結語
總之，學習動機是我們教學的主打“強心劑”，它對于學生的自主學習與個性成長有著非常顯著的療效，特別是在學生學習熱情不高的體育教學中，我們更要牢牢把握住學生的學習動機，以動機為舵，調節學生的學習方向，引導學生的學習行為，讓體育教學更加富有激情、更加科學有效、更加安全，也更加快樂。
作者：高德景 單位：江蘇省南京市浦口區永寧小學
第三篇：新課標小學體育教學方法
摘要：
隨著新課標實施，小學生體育方面教課進程也開始關注教學方法更新以及教學實踐性也變得尤其關鍵了。本文不僅剖析了小學生體育教學方法，同時在此基礎上論述了體育方面授課教育體現在小學生課程中的重要作用，最后還闡述了體育授課在小學教學課程中要符合基本規律，從而在體育教學授課中總結教育方法，改變革新過程中需要關注的相關事務，期望著能對小學體育教學水平提高提供一些幫助和依據。
關鍵詞：
小學；體育教學；規則；方法；
一、引言
伴隨新課標實施小學生體育課程教授方法有了翻天覆地的革新，文章通過對小學生體育實踐環境了解，探究新課標實施過程中小學體育教學方法革新辦法。
二、在體育教學中滲透游戲成分
對于小學生來說最喜愛的課外活動便是游戲，游戲有其自身獨特魅力，極富興趣性和比賽性，對于小學生擁有極大吸引性，在體育授課時善于運用游戲對于小學生有其特別優勢。運用合適恰當游戲環節體育授課，可以發揮小學生主觀能動性，授課會達到意想不到的成效，對課堂教學愉快完成有幫助。同時小學期間孩子們生理、心理特征決定了注意力不容易集中，自制力也會比較差，單一性質體育鍛煉容易使他們疲憊，運用游戲方式進行體育授課就可以加強小學生對課堂專注性，讓課堂更加形象生動，從而提升他們對于體育課程的喜愛程度達到較好授課成效。
三、學生主動嘗試學習，增強學習能力
盡管體育授課理論不停更新和修改完善，但是小學生體育課程依舊是采用了前蘇聯體育授課的守舊老套“講-示-練”模式。雖然這守舊模式有它有益教師講授知識和技術統一性的優點，可是它卻忽略了小學生主觀能動性。小學生處于被動地位，喪失了學生自身主動性學習樂趣。長期下來，培育出學生盡管理論知識比較系統，考試能力也會比較強，可是只處于原來固有的模式和知識基礎中，不會創造和革新。針對這種現實情況，迫切需要培養出擁有主觀能動性，有創新能力，喜歡接觸新事物和新文化的新世紀創新型人才，教師也需要積極改變守舊課程理念，勇于革新，從守舊授課方式進行創新，從基礎上開始改善和摒棄以前教師為主導本末倒置的情況。特別是在體育授課過程中，進行創新授課與示范，學生后進行鍛煉方式改進成讓學生先進行創造性試驗學習，然后由教師進行提示與指導，這樣不僅發揮了教師教授目標，同時更讓學生在自己興趣指引下積極主動完成學習任務。教師也將在指出學生錯誤過程中，不僅僅是單一說出錯誤地方，而是提醒學習進行獨立思考，讓學生體會其中緣由，有助于加深學習記憶。同時教師深刻透徹點撥，有助于學生之間掌握動作關鍵同時互動評判，互相指導，讓體育授課課堂更加豐富有趣，形成“師”教“生”“生”教“生”的活潑局面。
四、教學方法適當兒童化，防止單純技術傳授
現在中國國情下獨生孩子已經占據小學生群體大部分，孩子們體育授課的兒童化已經成為符合國家迫切需求的事務。體育教學不僅需要重視孩子年齡特征的兒童化，同時在體育授課過程中還需要積極調動孩子們主觀能動性最終完成體育授課任務。孩子們通常會以單一印象和想象思考占主導地位，體育活動盡可能運用直接，生動，印象化授課方法。孩子本真一面通常會在體育授課時盡情展現，體育老師需要了解孩子心理特點，依據孩子們童心和興趣進行體育授課，盡可能避免教育過程中“成人化”，以及單一性課程教授。盡量多選些兒童化、興趣化體育鍛煉事項，不僅適合小學生身體和心理需要，同時還可以提升他們學習興趣。
五、改變教學方法，適當將舞蹈融入小學體育教學
在大部分學生心中，體育教師通常是粗魯、奔放形象，似乎同舞蹈掛不上鉤，但是身為體育教師在教授體育課程過程中需要這種技能，雖然真正將舞蹈加進小學體育課程中是非常困難的事情，。體育教師舞蹈雖不會如舞蹈教師那般細膩傳神，可是他們也可以將體育課上出屬于舞蹈味道來，上出體育舞蹈風格。盡可能讓小學生們積極活潑起來。教授之前需要教師拿自身活力來吸引學生注意力，讓課程有效完成，教授過程中，教師還可以通過多媒體技術將自己動作再現，配上唯美音樂效果和適合舞蹈動作，可以讓學生們有興趣上好體育課，教師需要掌握小學生心理，不但讓他們觀察動作，同時還鼓勵他們多參與鍛煉。將舞蹈與體育相融合，不只是強健了小學生身體也豐富了他們的心靈世界。縱觀當前的體育教學，舞蹈是比較有利于小學生身心發育，比較有前程的科目。隨著課堂內容的豐富，會有越來越多小學生喜歡。新課標實施改善宗旨：改進教學太關注知識講授內容，盡可能讓學習更主動積極性。教師也需要從單一講授基礎改進成指導小學生自主學習，相互合作以及團結互助。不管運用怎樣教學方法，目標都是堅定“健康第一”的教學宗旨，鼓勵和培育小學生興趣愛好，發揮他們主動學習的積極性。
六、結語
體育教學對于青少年具有十分關鍵的實際作用，與青少年綜合素質緊密相聯。新課標實施中，關注授課方式更新，對于體育授課成效具有顯著效果，有助于體育教學任務按時有效達成。所以，教師在安排體育授課過程中游戲環節時需要注意各種規范，從而讓體育授課真正達到培育和增添學生實踐技能。與此同時教師在授課環節，還需要時刻關注孩子們生命安全，最終讓體育授課在小學教學過程中完成預計任務，取得良好教學效果，為小學教學模式革新提供更多可能和助力。
作者：左靜峰 單位：吉林省公主嶺市黑林子鎮中心小學校
參考文獻
［1］季昌士．合作精神在小學體育教學中的培養［J］．文學教育（中），2011（2）：152．
［2］馬坤，王謙．淺談小學體育教學中游戲的選擇和實施［J］．科教文匯（下旬刊），2012（11）：170－171．
第四篇：小學體育快樂教學法
摘要：
學生本身是喜歡體育課的，但由于傳統體育課的教學形式單一，無新意，使學生越來越對體育課不感興趣。但是隨著教育體制改革的深入，體育課要改變教學模式，教學方法，不斷激發學生興趣，使學生在體育課中能感受到快樂，達到體育教學的目的，能讓學生做到真正意義上的喜歡上體育課。
關鍵詞：
體育課堂；快樂教學；情景；競賽；樂趣
體育課是最受學生歡迎的一門課程，它不但可以強身健體，而且還可以磨練學生的意志。所以，要求教師在對學生傳授知識和技能的同時，也要關注學生的體育課，體育課的教學也要有它的課堂教學策略，要關注學生的個性差異，激發學生的興趣，培養他們主動發現問題，探究問題的能力。高爾基曾說過：快樂，是人生最偉大的事！小學生的生活中恰恰需要的是快樂，而體育課也正是讓他們體驗快樂的最好方式。可是，體育課往往不會被教師所重視，不講究策略，方式方法。教學目標單一，形式呆板，只是“拉到”操場上，為了完成該完成的教學任務，嚴重的限制了學生的自由活動空間，忽略了學生能力的培養，久而久之，學生會感到體育課枯燥乏味，會把上體育課當做一種負擔，漸漸地對其失去興趣。反之，如果能抓住學生的心理，將快樂融入到課堂中來，讓孩子們切實感受到體育課的樂趣，這樣，就會很輕松的完成教學任務，也會在潛移默化中培養孩子的多種能力，更重要的是可以培養孩子良好的心理素質，培養他們承受心理壓力的能力。這樣看來，體育課中實施快樂教學是勢在必得，所以，在順應課程改革的同時，體育教學要實施快樂教學，更好的發揮體育課的優勢，使所有學生都能做到真正意義上的喜歡體育課。把快樂融入到教學中是教學的一種策略。根據小學生的身體和心理特點，也更適合于快樂教學，下來就結合實際教學經驗，談幾點具體的教學方法：
1情境引導法
小學生的體育教學內容很簡單，基本都是肢體運動動作，直接做來相對而言就顯得枯燥，乏味，不能足夠激發學生的興趣。由于小學生的注意力集中時間很短，加之他們對簡單地動作又不感興趣，完成一個動作的教學是要費很大的功夫的，既要強調紀律，提示他們注意力要集中，又要一點點指點規范他們的動作。一節課下來，老師會感到精疲力竭的。如果在充分了解學生的特點的基礎上，再來實施教學，結果就大不一樣了，他們不但會認真學做動作，而且會積極的很，不用老師一直在強調紀律，動作等問題，他們都會做的很好的。例如：在《立定跳遠》教學中，把學生裝飾成一個小兔子，每人帶一個兔子的頭飾，然后講清規則，要他們到指定的地點去采蘑菇，最先采到蘑菇的學生可以獲得獎勵。接著再指導學生學習立定跳遠的基本動作，這時學生會很認真的學習動作要領，之后學生會爭先恐后模仿小兔的跳法進行練習立定跳遠。這種情景的設定在很大程度上激發了學生的興趣，使他們在不知不學中學會立定跳遠的基本動作，同時也讓學生體驗到學習的快樂。因此，我們在教學過程中可以依據孩子的心理特點，創設一定的情景或設置一些必要的物質獎勵，引導學生在目標明確的前提下進行學習，這樣，即使遇到一些困難和挫折學生也會很自然的克服的，他們能從參加的體育活動中感受到極大的樂趣。
2體育競賽法
在體育課中，用競賽的方法可以調動學生的學習積極性，還能發揮學生的潛能，使學生更好地掌握體育技能，培養學生的團隊合作精神。例如：在練習快速啟動時，可以把學生分成幾組，采用聽口令直線距離一對一互相抓捕的方法來進行練習。這樣不僅提高了學生的快速啟動和快速的反應的能力，而且也培養學生在練習中快速掌握運動技巧的能力。體育課中經常正確合理地運用競賽的方法能激發學生的拼搏進取的精神和學習的積極性，有利于提高體育教學的實效性。
3固有樂趣法
教師要充分挖掘這些運動本身的樂趣，來激發學生的學習興趣。例如：跨欄這一項運動的樂趣就是來自于跨越障礙的競爭感。在課堂上，應讓學生先體會這種來自跨越障礙的快樂，而不是學習跨欄動作。先讓學生在原有水平上充分體驗跨越障礙的快樂，然后再適當提升高度，讓他們產生技術學習的需要，隨后進行技術教學，并在整個過程中都始終體現這個固有樂趣，學生就會不知不覺地跟著樂趣走，從樂趣產生學習的需要，從學習需要獲得良好的學習效果。
4創造樂趣法
在體育教學中，除了挖掘運動本身的樂趣外，教師還應該結合學生的年齡特點，激發學生的興趣。例如：在《立定跳遠》這一課中，在準備活動時，改變那種單調的廣播操的方式，采用小學生喜歡的兔子舞形式，配上音樂，和學生一起熱身。這樣不但激發了學生的興趣，還集中了他們的注意力，便于教學任務的快速完成，既在課堂中起到了放松肢體、陶冶情操的作用，又大大地提高了教學效果。實踐證明將快樂融入教學中，使學生在快樂中學習，快樂中成長，快樂中培養能力，確實是一種行之有效的教學方式。這樣，學生不再視體育課為枯燥乏味的，相反，他們對體育課充滿了期待，向往。因為他們能從中體會到什么是真正的樂趣，在心情愉悅的情形下不但學到了知識，提高了技能，還磨練了他們的意志，學會了如何克服困難和挫折，培養了團體合作的精神。體育課的教學模式的改變，真的是一舉多得，真正達到了體育課的目的。
作者：胡淑賢 單位：浙江省溫州市永嘉縣甌北第一小學
第五篇：小學體育足球課有效教學
【摘要】
隨著素質教育的全面推進，小學體育課堂的重要性也在小學教育課堂中逐漸顯現。在小學體育課的發展下，小學生的足球教學在小學體育課堂中的地位得到了明顯的提高，要如何才能更好的做好小學足球教學的工作也隨之成為每個小學體育教師值得深思的問題。本文就此探討如何實現小學體育足球課的有效教學。
【關鍵詞】
小學體育；足球教學；有效性；策略
現如今，隨著教育改革的不斷發展，小學體育足球課的教學有了全新的要求和目的。一方面，要求學生全面掌握教學內容，增強學生體質，培養集體意識；另一方面，利用足球活動，緩解學習壓力，建立體能、學習的良性循環機制。因此，如何提高和實現小學體育足球課的有效教學值得當前足球教師深入思考和探究。以下就小學體育足球課的課堂有效教學談論幾點粗淺的思考，以期借鑒。
一、根據身心特點，扎實基礎教學
小學生從籠統、不精確地感知事物的整體漸漸發展到能夠較精確地感知事物的各部分，并能發現事物的主要特征及事物各部分間的相互關系。所以，對足球動作完整的概念上缺乏一定的理解，因而導致在上課或練習過程中出現不同的錯誤，一定程度下影響教學效率。因此，教師在進行足球教學時，應首先抓住小學生的身心特點，針對性的實施有效教學。例如，在練習腳內側傳球這一基本的足球技術時，教師示范后可先讓學生們進行無球的模仿練習，體會傳球腿向前擺動過程中屈膝外轉，小腿加速前擺，腳尖稍翹起，腳掌與地面平行，踝關節緊張且腳型固定的動作方法；再進行兩人一組的有球練習。另外，為了避免小學生出現全身用力不協調、腳型控制不好等現象，可讓學生兩人一組進行訓練，一人腳踩球，另一人做上一步或者原地的腳內側傳球練習，練習中提醒學生動作速度慢些，用力輕些，重在體會支撐腳的選位(在球的側方15~20cm處)及傳球腳的擊球部位(用腳內側擊球的后中部)。最后引導學生上體自然、放松用正常速度練習完整的腳內側傳球技術。從而讓小學生全面理解和掌握腳內側傳球的動作概念、運動技能。
二、合理安排練習，提高學習興趣
小學生的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關。枯燥無味的重復練習不僅會降低小學生的學習興趣，出現厭倦的心理，更為重要的是影響了小學生足球技能的提高。為此，教師應充分考慮到小學生的身心綜合特性的前提下，圍繞教學目標開展靈活多變的足球練習方式，才能牢牢鎖定學生的注意力，使學生學而不厭，累而快樂。例如，在傳球技能教學中，為了進一步建立該技能的概念，教師可以由簡單的兩人一組傳短球逐步過渡到兩人一組傳長球、直線行進間傳球、兩人一組長短結合傳球、兩人一組一人定點，一人前后左右移動傳球、兩人一組成圓形跑動傳球、兩人一組，A直線短傳，B迎上回傳，A接球后運到B位，B跑到A位，換位后繼續練習。整個練習中，教師應關注個體發展，確保每個學生均受益。即根據不同的學生提出不同的要求，并進行針對性的輔導，滿足不同學生的需求。每一項練習結束后，教師應及時檢驗練習成果，利用學生展示環節，帶領、引導學生發現問題，解決問題。為了進一步激發保持學生對傳球的學習興趣，教師還可利用游戲比賽活動組織學生進行“合作爭奪球”，評比在規定時間內哪組爭奪到的球多來渲染課堂教學氛圍，鞏固傳球技能，從整體上提高教學效果。
三、注意規則教育，提升綜合素質
沒有規矩不成方圓，好的課堂紀律是實施課堂有效教學的重要保證，足球教學更是如此。足球比賽體現的是集體合作的精神，而不是展示個人才華，如果離開了集體，即使個人技術再強，能力也無法施展。因此，對小學生進行有效的規則教育具有重要的意義。例如，對學生進行守時惜時的紀律教育時，教師可以為學生講一些體育史上因為遲到受到嚴重批評或取消比賽資格的故事，讓學生從故事中體會到比賽遲到嚴重的后果：既影響團隊形象又會失去參賽資格等，進而使學生切實感受到遵守時間的重要性。除此之外，在訓練和比賽過程中，服從裁判、教練的指揮是球員必須遵守的準則，為了讓學生體會不服從裁判或教練指揮的后果，教師可以讓學生明白，比賽必須服從裁判，否則將會視為擾亂賽場秩序而被罰下賽場；至于教練員，賽場的情況是千變萬化的，一次好的比賽成績離不開教練實時的臨場指導，運動員切不可亂干蠻干，否則被教練、隊員責罵事小，影響整個團隊的榮譽事大。如此的教育、溝通、交流，相信能夠促使學生在以后的學習中學會在規則下合作，更好地發揮運動水平，促進自身綜合素質的發展。
四、利用小組合作，提高足球技能
與其他體育課程相比，足球運動較大的特點體現在它的競爭性、合作性。可見，它既能最大限度的滿足小學生的好勝心，又是培養小學生團隊合作精神的有效手段之一。因此，開展小組合作教學將成為勢不可擋的舉措，在此教學過程中總結優勢與不足，有的放矢的進行教學指導，一方面能提升小學生的足球運動技能，另一方面也能激發和保持小學生的學習熱情。教無定法，貴在得法。在小學體育足球教學中，教師應采取豐富多彩的教學內容，靈活多樣的教學手段，積極提升足球課堂教學的有效性，努力促進小學生身心健康的有效發展，不斷提高足球課堂的教學效益。
作者：馬梅梅 單位：江蘇省漣水縣幸福里實驗小學
參考文獻：
[1]胡軍玲.增強小學體育足球教學趣味性的探索[J].新課程(小學).2014(06).
[2]孫金華.小學體育課足球教學之我見——快樂小足球[J].當代體育科技.2014(16).
[3]孫曉慶,鄭金坤.“SPARK”課程理念對提高小學體育課堂足球教學有效性的實驗研究[J].運動.2012(16).
第六篇：小學體育教學感覺統合訓練探究
小學體育的教學目標長期以來幾乎都是集中在體能訓練、體質發展等方面，比較重視培養、塑造學生的健康體質，卻忽視了學生感覺神經系統的訓練，致使少兒群體出現嚴重的感覺統合失調癥。在開展小學體育教學的過程中，若有效應用感覺統合訓練把周邊環境、活動現場、器械和人體等融合起來，使其互相作用，則可以讓學生身體的所有器官接受到相應的刺激，從而讓學生的運動知覺、視覺、時間知覺、平衡感、空間知覺等得到拓展，使學生的動作更加和諧。體育教學與文化教學不同，其強調對小學生的體能、體質進行訓練、開發，讓小學生通過參加體育活動、上體育課、參與游戲運動來增強身體體質，增強學生的反應、適應環境的能力。從體育教學的特殊性可以說明，將各種運動、各種活動、各種游戲融入到小學體育教學中，能夠使學生的體能素質、身體健康水平得到提高。培養學生體能素質時應該與心理素質、智力素質有機結合，強化學生感覺統合訓練的意識，利用各類體育活動進行感覺統合訓練，使學生的感覺神經系統得到優化，促進學生反應速度得到提升，使學生心理素質得到相應的鍛煉。當代學生大多數時間都盯著手機、電腦，導致視力受到嚴重影響，視覺神經的功能難以得到發揮。針對這一問題，將適應性的體育運動引入小學體育課堂教學中可以訓練學生的視力。
一、教學中融入相應的感覺統合訓練方案
體育教學中所應用的感覺統合訓練教學模式，是對學生的綜合能力展開訓練，包括行為、體能、智利、心理等能力的訓練和培養。由于感覺統合訓練具有綜合、復雜等性質，所以承擔該訓練的教師需具有較專業、較高的感覺統合訓練技術水平、理論知識，這樣感覺統合訓練的作用、效果才可以得到充分的發揮，學生才可以借助體育教學提升自身感覺神經系統功能。體育教師需轉變傳統教學觀，把感覺統合訓練融入體育課堂教學活動中，增強學生對感覺統合訓練的理論知識學習，使學生的感覺神經功能得到訓練，提升學生感覺的綜合能力。例如，教師可對體育運動的設計進行創新，但應注意從學生的認知能力、年齡段、承受能力、興趣特征出發，轉換反復、機械式的傳統訓練模式，將運動訓練與興趣有機結合，達到較好的訓練效果。小學體育教學重在鍛煉學生的思維神經系統功能及反應能力，教師可改變跑道的形狀，把跑道設計規劃為各種較為復雜的圖形形狀，比如方形中滲透圓、三角形中包含著圓形等形狀。教師在開展教學的過程中可以讓學生從某個頂點出發，根據形狀路線來完成相應的跑步訓練任務，并以此來達到鍛煉、培養學生感受能力、體能、思考能力、反應能力的目的。
二、以游戲活動形式完成感覺統合訓練
開展感覺統合訓練最好的階段就是小學階段，為了使感覺統合訓練效果得到更好的實現，教師應主動轉變體育教學的傳統模式、教學方法，以“活動”為主題開展感覺統合訓練，劇烈的強度高的項目應減少，控制好強度的訓練，讓體育活動圍繞著學生的感覺統合來開展，使學生的感覺神經系統功能充分發揮。體育教學的目標是培養學生身心健康，教師應在促進、支持學生健康發展的同時，采用科學的方法指導學生進行感覺統合訓練。應重視學生承受能力、體質條件、身體素質等特征，讓學生自身的優點得以發揮，缺點得到彌補。通過游戲模式來開展感覺統合訓練的效果比較好，游戲期間學生能夠獲得許多感知能力。游戲也是學生比較容易接受的教學方法，教師安排一些與學生特點相符合的游戲，讓學生在玩游戲的過程中學習知識，從體育訓練實質考慮，體育教師可以實施個體游戲、集體游戲。例如，滑板推球游戲，學生在滑板上進行俯臥，讓學生以小組的形式開展，最少為2人，也可以多人進行推球和接球，活動形式可以采取斜線模式、面對面模式。該活動的開展可以讓學生的背部、頸部肌肉得到收縮，鍛煉學生眼球的控制能力，提升學生的聽覺、視覺。
參考文獻：
［1］劉歷紅．體育游戲：學生身心健康成長的“元條件”———由一項實驗引發的思考［J］．中小學管理，2012，（8）．
［2］趙一雄．淺議農村中小學體育教學改革［J］．科技資訊，2012，（3）．
［3］張志勇，鄧淑紅．自閉癥兒童體育游戲干預個案研究［J］．體育科學，2010，（8）．
［4］劉超，曹旭雷．初探體育教學中的“教”與“玩”［J］．北京體育大學學報，2007，（1）．
作者：殷偉光 單位：江蘇省揚州市邗江區美琪學校
第七篇：小學體育理論課教學
【摘要】
教育學生自覺地參加體育鍛煉，并養成鍛煉身體的習慣，這是小學體育教學大綱中提出的教育任務之一。體育知識技能的教學，不能理解為僅僅是運動技術的傳授，而更重要的是教會學生鍛煉身體的知識、技能和方法。
【關鍵詞】
小學體育；理論課；教學
目前我國農村小學體育場地及設施均很簡陋，雨天體育課被其他教師占用而改上數學、語文等文化課或者讓學生自習已經成為大部分小學的選擇。其次，各小學對體育理論教學重視不夠，大多數體育老師偏重于室外體育課，對室內理論課不太重視。致使學生接受不到全面、系統的體育理論知識，不能對體育進行正確、深刻全面的認識，淡化了體育參與的動機與愿望。因此，我認為，教師要想使學生重視體育、參與體育，必須從加強體育理論課教學入手。
一、教師首先要提高對體育理論課的認識，改變觀念，加強對體育理論知識的研究
體育是各種學科綜合起來的一門科學，涉及面廣。學生掌握知識的程度，與授課教師的理論水平有著直接的聯系。教師只有自身儲備了足夠的理論知識，才可能培養出高質量高水平的學生。在少數體育教師頭腦里，語文、數學等學科是文化課，需要講究教學藝術，而體育理論課不必要講究教學藝術，這是一種誤解。其實體育理論課有它自身獨特的教學藝術，需要我們去研究、探索。提高體育理論素質也是教師自身的健康需要。作為教師，不僅有責任教育、組織、指導學生參與體育，提高學生參與體育的意識、興趣、習慣，而且也必須身體力行。而且也必須身體力行。體育教學長期受"重技術、輕理論"的影響，體育教師隊伍中不少人屬于"技術型"、"經驗型"，而"理論型"、"科研型"教師少。一個優秀的體育教師應該有全面的專業知識結構和能力結構，并且要在德、智、體等方面全面發展，教師要由過去側重掌握活動技術轉變為理論、技術全面發展；由簡單的"示范型"向具備高素質的"智能型"過渡。體育教師的理論素養應該包括以下方面：首先必須掌握新課改基本理論和方法，其次，必須掌握生物學知識、心理學、活動訓練學和衛生保健方面的知識。第三要掌握活動項目的有關理論及其比賽規則。第四還應適當涉獵社會學、文學、美學等方面的知識，以提高自身的文化和審美內涵。只有堅持理論學習、鉆研業務、學習和掌握新的理論知識和技術，并在實踐中不斷總結、積累，才有可能將體育理論上得滿堂生輝出彩。
二、多措并舉，加強體育理論課教學
首先增強學生對體育理論教學重要性的認識。使其意識到只有具備了較全面、系統的體育理論知識才能全面、正確地認識體育、理解體育，才能積極參與體育。并支持、指導他們科學地參與體育，從而促進小學體育健康地發展。其次改革體育理論課教學內容。體育理論的教學內容要緊緊圍繞著體育理論教學的目標，任務去組織選擇教學內容。應該包括：運動解剖、運動生理、運動生物、運動力學的最基本知識，體育保健、體育衛生、體育競賽的組織編排方法，體育欣賞等以及體育運動的歷史、意義及各項運動的起源和發展趨勢。
三、根據班級特性，結合學生實際，教授理論知識
學生的不同，導致班級個性的不同，有的班級活躍、有的班級內向、有的班級男生多、有的班級女生多等等。教師應該認真研究學生特點和班級個性，選擇合適的教學方法和手段進行教學。思想活躍，多數人性格外向的班級可引用一些諺語、歌謠和術語來誘發其學習興趣。而給男生多的班級講授時，可以結合運動技術，運動力學、運動生物化學的基本原理，以調動學生積極性。從而激發理科學生的學習興趣。
四、教學手段行之有效，教學方法獨特有個性，上出精彩的體育理論課
1.體育課教師也要跟上時代形勢，掌握一定的多媒體的制作知識和運用能力，充分運用先進的多媒體教學展示教材中的藝術魅力，教學課件中教學畫面的變換、聲音效果的疊加、動畫效果的處理，遠遠超出了教師的講解示范。調動起學生的求知欲望和學習興趣，發揮他們的主體作用，達到“寓教于樂”的目的。
2.好的體育理論課要有一個精彩的開篇。比如可以結合國內外體育事件，從事件中導出體育知識。以“問題”引入教學，從知識中提出問題，讓學生帶著問題去學習。可以把“案例”引入教學，從案例中分析典型。從身邊的案例去分析具有典型意義的體育知識，如：運動損傷的案例。從案例中，我們可以去分析原因、如何解決等等。在實際的教學中，我們必須忌諱教師講學生聽或學生自己看書教師提問的教學方法，這樣的課只會讓學生厭倦，失去課堂學習的積極性，效果較差。
3.定期進行考核，引起學生重視。考核并非只局限于教師出一套題，可以準備試題庫，并且結合教學內容開展實訓考核，把一些技術課作為考試內容。例如上課時可以抽檢學生出來做示范，檢查學生在做的過程是否能夠準確講述動作要領，考察他們能否將理論與實際相結合。另外，可以適當布置課外理論作業，教師收回筆改或在下一堂課進行隨堂抽問，以此引起學生對理論課的重視。
作者：欒秀艷 單位：吉林省磐石市紅旗嶺鎮第三小學
參考文獻：
[1]陳銀華.課堂教學案例研究的形式[J].內蒙古教育,2010(6):11-13.
[2]洪松舟,盧正芝.我國有效課堂提問研究十余年回顧與反思[J].河北師范大學學報(教育科學版),2008(12):34-37.
[3]劉純耘.語文課堂提問常見的幾種失誤及消除策略[J].新課程(中學),2010(9):49.
第八篇：小學體育目標式教學方法探討
摘要：
隨著新課程標準的不斷深化和推廣，素質教育已經逐漸成為學校教學中的重點，引起各個學校和社會各界的共同關注。而教學模式可謂既是教學理論和實踐得以轉化的途徑，又是改變傳統教學模式的突破點。目標式教學逐漸引入到了小學體育教學當中，發揮著相應的作用。
關鍵詞：
目標式教學；小學體育；素質教育
引言
在傳統的體育教學課堂上，教師強調的通常是精講多練的學習方法，傳統的體育教學模式要求的是學生結合體育訓練進行總結，重點掌握競技類體育活動的技能。這種教學模式在一定程度上會影響學生對學習體育知識的積極性，課堂氛圍十分枯燥。而要想在短時間之內改變這樣的教學現狀，教師則需要利用目標教學模式，以此提高學生們的學習興趣。
一、“目標式教學”的內涵
所謂的教學模式，指的是在一定的教育思想和教育理論指導下形成的較為穩定的教學結構和程序，而目標式教學則是眾多教學模式當中的具有代表意義的一種。也就是教師根據實際課程的單元教學目標，為學生制定出相對具體細化的教學目標體系，讓學生能夠明確每一個階段的學習目標，并在各個階段的學習當中達到該目標的最低標準和要求，并自發地運用既定目標來規范和控制教學過程和學習行為的一種教學形式。在新課程標準的要求下，將目標式教學實際運用到小學體育教學當中，能夠根據學生們的特點對目標進行設定，隨即讓學生們紛紛達到相應標準從而在整體角度提高學生的整體學習質量。
二、構建“目標式教學”模式的具體方法
首先教職人員應當對小學體育課堂教學目標進行系統化的設計。開展目標式教學，教師必須明確教學目標，科學的把握課堂教學活動的具體要求和方向。在進行對體育課堂設計的時候，要符合學生們的教學強度，課程內容相互協調，能夠為以后的體育課堂教學創造良好的基礎。舉個簡單的例子：教師在進行體操內容的講解時，要明確該課程的目標，也就是培養學生的體育興趣，讓學生掌握相關的技巧，教師可以在上課之前為學生播放相關的體操運動員比賽鏡頭，這樣讓學生了解運動員的拼搏精神，并且讓學生觀看運動員優美的姿勢以及嫻熟的動作，最終提升學生的興趣，吸引學生去進行體操的學習，同時也提升了學生的欣賞能力。并且應注重學生們的個性化發展，根據學生本身身體素質和技能掌握程度的不同劃分為不同的組別，來分別進行目標設定。對于基礎較為薄弱的學生，體育教師只需要讓這些學生完成基本性的學習目標；而對于基礎掌握較為扎實的學生，可以為其設定相對而言的較高目標，讓學生們能夠在適合自己的發展范圍內進行更快速的健康成長。在對教學目標進行具體設計的時候，主要可以遵循三個設計方向。第一是技能與知識目標，也就是讓學生們掌握較為基礎的理論知識，在完成某一項訓練的時候需要明確這些基礎理論來完善動作，了解動作要領。第二是體能上的目標設計，在某一項訓練活動中加強學生們身體的靈活性和協調性，并增強學生運動過程中身體各個部位的靈敏度。第三是情感培養目標，可以利用課堂上的教學活動來培養學生們的集體責任感、團結精神和自信榮譽感，教師可以利用組織活動的形式，讓學生們在游戲亦或是輔助訓練的實施過程中盡可能完善教學目標。教師在進行“快速跑”的內容講解中，主要是設置的課堂目標就是培養學生掌握快速跑的技巧以及學生的協調能力。每一個學生的興趣以及愛好，和身體素質都存在一些差異，因此學生的快速跑速度也是不同的，這樣教師在進行教學活動的設計中，一定要針對學生的特點將其分為不同的小組，為每個小組設置不同的任務以及內容，以此來促進學生提升自我。同時學生之間進行技巧的討論，從而來更好的掌握快速跑的相關知識。其次體育教師達成小學體育課堂教學目標的具體實施手段。在進行課堂教學之前，教師應當做好充分的課前準備，可以通過調查的形式來了解每一位學生的身體素質，并對該項調查的結果進行適當分析。一方面明確在教學過程當中應當運用什么程度和什么速度的教學而讓學生們更容易接受和掌握，一方面能了解到學生們的學習興趣，可以根據這些結論來設計相關趣味活動，以增強學生們的學習積極性。隨即教師即應充分利用目標教學模式的優勢來貫穿整個教學活動。比如說，在進行短跑教學的課程中，教師可以根據學生們的實際情況來及時對課堂設計進行調整，靈活掌握課堂的節奏和強度，并時刻對學生們予以鼓勵，讓學生們能夠在一種輕松愉悅的環境中學習，也有利于教學目標的順利完成。
三、小學體育教學中運用“目標式教學”模式需解決的問題
第一要注重與新課程標準的結合，制定層層教學目標。體育目標的教學模式具有一定的客觀依據和超前意識，教育目標具有不同類型和不同階段層次，結合小學體育的實際情況，確定相應的體育教學目標，來實現目標的層層分解。第二嚴格執行形成性的評價。形成性的評價更注重的是教師與學生之間相互了解相互反饋信息的一個過程，有利于改進教學進程，提高教學質量。第三注意完善監測體系。優質的教學活動是以嚴密的科學性與巧妙的藝術性所共同組合而成的，在這一過程中當中，教師應當有針對性的引導學生，為學生提供良好的學習環境，在學生們的配合條件下，共同完成教學任務。完善檢查體系，對于整個教育過程做出更為科學全面的評定。
四、結語
綜上所述，目標式教學作為有效契合我國新課程標準要求的典型教學模式之一，應用于小學體育教學活動能夠充分體現其實際作用。而要將其靈活運用于體育課堂之上，必然需要教師的進一步科學研究，并結合學生的實際情況來不斷地對課堂教學目標進行調整和完善。為學生們創造一個良好的學習環境，有意識的激發學生們的學習興趣，這樣才能夠真正發揮體育教學的意義，提高學生們的身體素質，促進學生們快樂健康的成長。
作者：商邦珍 單位：重慶北部新區星光學校
參考文獻：
[1]楊嘉民,蔣曉瀾,谷泉,高成.小學體育新課標目標統領下單元教學計劃的研究[J].無錫商業職業技術學院學報,2005,04:67-68.
[2]張曉林,陳新鍵,毛振明.我國大中小學體育課程有效銜接現存問題及改進思路[J].武漢體育學院學報,2015,02:78-83.
[3]譚正新.從素質教育的教學目的談小學體育教學大綱的改革[J].云南師范大學學報,2001,01:97-100.為深入的研究。
第九篇：小學體育教學學生整體素質提升
摘要：
小學體育課對學生素質的培養與學生全方位的發展是至關重要的。本文先從更新體育課堂教學理念談起，隨后就體育教學提升學生整體素質提出很好的意見和建議。
關鍵詞：
體育教學；小學生；素質提升
新時期的素質教育要求轉變傳統的以分數、競技為目標的教學方式，培養學生身體與心理素質。為此新時期的小學體育教師要更新教學理念，在對小學生身體素質的鍛煉的同時，加強小學生的心理健康教育，培養學生團隊意識。下面筆者就結合教學實踐談一下新時期的體育教學提升學生整體素質的問題。供參考。
1新時期的小學體育教學更新體育課堂教學理念
1．1培養小學生進取意識。
隨著世界上各重大體育盛會的連連舉辦，各小學的體育活動也開展的如火如荼，這就為小學生進取精神的培養以及心理素質的培養創造了有利條件。但不難發現，由于我國對體育的認知并不成熟，大多數人在觀看這些競技活動時總是忽略運動給選手帶來的快樂而關注各選手的運動成績。他們總把體育歸為一種單純的競技項目，而忽略的體育活動的本質，即身體素質的培養。這種錯誤的觀念很容易影響小學生對體育的看法，造成他們在體育中一位求勝的心態，從而忽略了體育給他們帶來的快樂和進取心的培養。因此，在體育活動中，我們不僅應感受到體育活動帶來的個人成就，而是更加關注它給我們帶來的身體素質的提升以及各方面的全面發展。體育教師在體育教學中應教導小學生不應一味看中比賽成績，當然，成績可以反映競賽的一方面，但不是競賽的全部，我們應通過競賽的成績激勵自身奮發向上，讓學生在體育鍛煉中得到身心的全面發展。
1．2鍛煉小學生頑強意志。
隨著我國經濟的不斷發展，各方面的競爭壓力逐漸增大，這尤其體現在學生的學習中。當代的學生為了升學而一而再再而三地擠壓其課余活動時間，小學生亦難逃與此。更有甚者，一些小學教師為了小學生小升初取得更好的成績而占用學生的體育課時間，這不僅不利于學生身體健康的發展，對學生的今后發展也將產生不良影響。由此可知，在校學生一次又一次地克服困難、勇敢面對失敗后，其意志品質必然會得到巨大的提升。因此，在小學體育教學過程中，教師應多注意對小學生意志的鍛煉，鼓勵其在失敗中仍能享受體育的樂趣。體育并不僅僅是通過課堂上有限的時間就能達成其效果的，而是要求小學生在課余時間也能養成鍛煉身體的良好習慣。在小學體育課堂上，體育教師應激發小學生參加體育活動的興趣，并教小學生一些簡單的體育活動，如乒乓球、羽毛球等，鼓勵他們在學習之余享受體育帶來的快樂。
2新時期的小學體育教學提升學生整體素質
2．1在體育活動中幫助小學生養成鍛煉身體的良好習慣。
眾所周知，任何一項體育運動鍛煉的成效不是一朝一夕可以看見的，而是要通過長時期的鍛煉才可達到的。隨著社會發展步伐的加快，頑強的意志品質已成為人們不可或缺的素質，因此，對于小學生意志品質的培養可以通過體育活動來實現。在體育鍛煉或是競技中，小學生必然會碰到這樣或那樣的困難，同時必然也要面對承受失敗的壓力。
2．2在體育活動中注重對小學生心理健康的培養。
體育教師應轉變傳統的教學觀念，在鍛煉小學生身體素質之余多加關注對小學生心理健康的發展。小學生正處于生長的萌芽期，其對外界的認知能力仍要依靠外界的正確引導，同時，由于其年齡小的特點，造成了他們的心理承受能力較弱同時也缺乏一定的團隊精神。針對這些，體育教師可以安排一些體育競技活動，如拔河、球類比賽等，讓小學生在體育活動中感受團隊精神的力量并增強他們的心理素質。
2．3在體育教學中指導小學生進行正確的體育活動。
由于小學生的年齡較小，身體正處于生長發育階段，所以繼續營養的補充以及強悍的身體。由于上面提到的，體育教師應鼓勵小學生多參加課余的體育活動，但仍應注意的是，體育教師在體育課上應指引小學生采取正確的方法參加體育鍛煉，以免造成身體損傷等不良后果。眾所周知，男生與女生在體育愛好方面是有較大差異的，男生通常偏向一些劇烈運動，例如足球、籃球之類；而對于女生而言則更喜歡溫和的體育運動，如羽毛球、跳繩等。因此，在體育課程設計方面不能將全班同學等同視之，而應根據學生的不同愛好而制定合理的體育課程。
總之，注重小學體育課教學的重要性，轉變傳統的體育教學模式，在小學體育教學中加強對學生各方面素質的培養有著一定的積極作用。為此各小學體育老師以及學生家長應轉變傳統的教育觀念，鼓勵小學生積極開展他們所愛好的體育活動，幫助他們重新樹立體育的目標是身體素質提高的理念，讓小學生在體育活動中放松身心，勞逸結合，培養學生終身體育意識，從而全面提升學生的素質。
作者：張子利 單位：山東省臨沂第二實驗小學沂龍灣校區
參考文獻
［1］巫亞彬．提高中學體育課教學質量的研究［J］．湖北體育科技，2010
［2］王海燕．淺談中學體育課堂教學的有效性［J］．現代教育科學，2010
［3］趙建國．關于對體育教學環境研究現狀的分析［J］．長春金融高等專科學校學報，2009張智；
［4］當前蘭州市中小學學校體育改革的問題與對策［A］；中國當代教育理論文獻———第四屆中國教育家大會成果匯編（下）［C］；2007年
第十篇：小學體育情境教學法實驗研究
摘要：
選取小學五年級兩個班的學生為研究對象，采用實驗對比法，對情境教學法在小學高年級體育教學中的應用效果進行實證研究。結果顯示，情境教學法在提高學生體育學習興趣，端正學生學習態度方面效果明顯，同時還能提高學生的體育成績。因此，教師可以通過提問、播放音樂、利用多媒體等方式創設情境，從而不斷提升小學體育教學的教學效果。
關鍵詞：
情境教學法；小學體育；實驗對比法；創設情境
情境教學法指的是根據教學目標和教學內容的要求，在教學過程中創設教學情境，營造學習氛圍，以激發學生的學習興趣，增強學生的情感體驗，讓學生不由自主地投入到教學活動中，積極主動地學習，迅速且正確地理解教學內容，最終提高學習效率和質量。創設情境的方法有很多，主要有利用音樂創設情境，借助多媒體創設情境，通過問題創設情境等。在小學體育教學中運用情境教學法，有利于提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，提高學生的體育成績。
一、研究對象和方法
本文選取福州市倉山小學五年級兩個班的70名學生作為研究對象，兩班各35名學生。實驗前，兩個班學生在男女生比例、體育成績、身體素質及學習態度上無顯著性差異。采用教學實驗法，隨機選取1班作為實驗班，采用情境教學法教學；2班為對照班，采用傳統教學方法。兩個班在教學內容、教學進度、教學場地方面都一致，且由同一名體育教師進行為期一學年的教學實驗。實驗后，采用SPSS統計軟件20.0版本對實驗所得數據進行數理統計。
二、研究結果
本研究選取的是在小學體育教學中比較有代表性的項目：50米跑、1分鐘跳繩、1分鐘仰臥起坐和坐位體前屈，對學生的體育學習情況進行測試。另外，還采取問卷調查法，測試學生對體育學習的興趣和態度。實驗后，實驗班和對照班在50米跑、1分鐘跳繩、1分鐘仰臥起坐、坐位體前屈四個項目的測試中，P值都小于0.05。這說明實驗后，兩個班學生在四個項目的測試成績上存在顯著差異，特別是在前三項上，P值小于0.01，差異更加明顯。從平均分看，50米跑，實驗班學生比對照班學生平均快0.66秒；1分鐘跳繩，實驗班學生比對照班學生平均多跳19.6次；1分鐘仰臥起坐，實驗班比對照班多做5.69次；坐位體前屈，實驗班比對照班多2.23厘米。這說明采用情境教學法的實驗班在四個項目的測試上比采用傳統教學法的對照班成績好，表明情境教學法更能提高學生體育成績。實驗后，實驗班表示對體育學習有濃厚興趣的比例比對照班高16.8%，表示一般感興趣的學生比對照班高12.5%，而表示沒有興趣的學生比對照班少27.8%，表示厭惡的學生比對照班少1.5%。這說明情境教學法能提高學生學習體育的興趣。從學習態度上看，實驗后表示學習態度非常端正的，實驗班比對照班高36.7%；表示學習態度不端正的，實驗班比對照班少19.9%；非常不端正的，實驗班比對照班少5%。這說明情境教學法能夠端正學生的學習態度。
三、結論
第一，情境教學有利于培養學生的創新意識和分析解決問題的能力。在體育教學中，教師通過問題創設情境，引發學生思考，可以培養學生自主分析問題、解決問題的能力。在分析解決問題的過程中，還培養了學生的創新意識和創新能力。
第二，情境教學有利于提高教學效果和質量。根據小學生的身心和年齡特點，通過游戲、競賽、多媒體、音樂等創設出的場景吸引學生注意力，激發學生學習興趣和積極性、主動性，提高教學效果和質量。
第三，情境教學有利于培養學生的審美情趣。體育不僅是一項競技活動，還能起到強身健體的作用，而且也具有審美價值。在情境教學中，播放音樂、觀看多媒體、欣賞優秀運動員的表演等都是培養學生審美情趣的重要方式。
四、建議
第一，注意從學生實際出發。在設計情境教學法時，一定要從學生實際出發。比如，雖然通過故事創設情境非常受學生歡迎，但它不適宜在小學高年級使用。高年級適合播放一些優秀運動員的比賽錄像，以激發學生的愛國情感；也可以通過比賽，增強學生的集體榮譽感，等等。
第二，注意圍繞教學目標進行教學。教師的一切活動都要圍繞教學目標，是否運用情境教學法，選擇什么樣的情境，情境教學法是貫穿于整個課堂還是插入某個階段，都需要圍繞教學目標進行設置或選擇。
第三，情境設計要自然貼切。情境教學法最重要的一環就是設計情境。情境設計要自然貼切，盡量貼近學生生活，讓學生能夠融入其中，否則不僅起不到良好的教學效果，反而讓學生感到不舒服。
第四，注重學生的情感投入。衡量情境教學是否成功的重要標尺是學生能否在教學中情不自禁地、全身心地投入情境。比如，在五年級的跳遠教學中，采用比賽的情境教學方式。絕大部分學生能積極投入其中，但也有一小部分學生對什么都無所謂，或者輕視體育課，表現出一種無所謂、應付差事的心態。針對這種情況，教師就需要適當地對情景教學方式進行調節。
第五，情境教學法要與其他教學方法相結合。實驗證明，情境教學法比傳統教學法優越，但并不是說在小學體育課中要排斥其他教學法。每種教學法都有自己的優勢和使用條件，必須根據具體教學內容和教學目標綜合運用。
作者：黃孟雄 單位：福州市倉山小學
參考文獻
［1］周家娥.情境教學法在小學體育教學中的應用［J］.小學教學參考，2012，（24）：118-120.
［2］彭振光.淺談情境教學法在小學體育教學中的運用［J］.教學實踐，2013，（7）：26-30.
［3］鐘紅玉.情境教學法在小學體育教學中的應用［J］.蘭州教育學院學報，2014，（1）：157-158.
［4］林珠愛.情境教學法在小學體育教學中的實踐研究［J］.開封教育學院學報，2015，（9）：213-214.
［5］李小娟.淺談情境教學法在小學體育教學中的運用［J］.科教文匯，2010，（2）：87-88.
［6］張海波.情境教學法在小學體育教學中的應用［J］.考試：教研版，2011，（6）：97-98.
